高玉紅

摘 要：當前信息大爆炸時代背景下，教師在小學語文教學活動中要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀、理解能力，提高學生的閱讀效率，讓他們更好地適應未來的社會生活和學習。教師要強化對群文閱讀的重視，借助群文閱讀活動豐富學生的語文知識面，讓學生掌握更多閱讀技巧、方法，培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)，師生之間共同構建高效化的群文閱讀課堂。本文對小學語文群文閱讀教學問題及改進策略展開分析，希望能為提高群文閱讀教學質量、效率提供指導。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.071

群文閱讀屬于一種新型的閱讀教學模式，對于提升閱讀教學效率和質量有較大幫助，在小學語文群文閱讀活動中，教師要全面體現(xiàn)群文閱讀活動的特征、優(yōu)勢，實現(xiàn)多文本組合及課內(nèi)和課外素材知識的融合，以此拓展學生的閱讀知識視野，為學生之后的語文學習奠定扎實基礎。教師要注重教學方式、技巧，選用學生感興趣、喜愛的方式開展群文閱讀教學活動，讓學生能夠全身心投入閱讀活動，從中獲得收獲與成長，提升學生的閱讀、理解和認知能力，促進學生的個性化成長，構建高效化、理想化的群文閱讀課堂。

一、當前小學語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）無法體現(xiàn)群文閱讀的德育功能

當前小學語文群文閱讀教學活動存在無法體現(xiàn)德育功能的問題，教師習慣于把教學重點指向知識積累、語言建構，重點講解文本的寫作結構、手法和題材，完全忽視了群文閱讀文本內(nèi)容的育人功能，缺乏“集體建構”的教學活動，學生處于機械式群文閱讀的狀態(tài)，根本無法深入探究群文文本內(nèi)容的相同點、不同點及文本蘊含的中心思想，無形中打擊了學生參與群文閱讀活動的自主性，久而久之學生會失去參與群文閱讀活動的自主性與積極性，導致群文閱讀教學效率較低。

（二）不能體現(xiàn)學生的主體學習地位

當前小學語文群文閱讀教學活動不能體現(xiàn)學生的主體學習地位，教師依然憑借自己的主觀意識設定教學活動，對于自己的教育角色定位存在偏差，認為自己是學生學習活動的主導者，要求學生按照自己的思路、觀點展開群文閱讀，導致學生缺乏獨立的見解與認知，無法在群文閱讀教學活動中深入探究規(guī)律與方法，群文閱讀教學質量較低，學生的閱讀素養(yǎng)、能力較差。

（三）群文閱讀教學集體構建流于形式

在小學語文群文閱讀教學活動中，很多學生無法跟上閱讀教學進度，這就需要借助集體構建的形式開展群文閱讀活動，讓閱讀能力強的學生帶動閱讀能力差的學生。但是實際的群文閱讀集體構建活動存在形式重于實質的問題，教師只是按照提前設定好的方案讓學生探討閱讀感想，完全無法展示集體構建活動的探究性、開放性等特征，學生依然處于被動學習、閱讀的狀態(tài)。

二、小學語文群文閱讀教學的改進策略

（一）傳授多種群文閱讀方法

在小學語文群文閱讀活動中，要想培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，教師要傳授給學生多種群文閱讀的方法，讓學生掌握技巧與要領，讓閱讀成為他們的一種生活習慣，提升學生的綜合學習能力。教師要深刻體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的理念，不能只給學生灌輸群文閱讀素材，而是要圍繞群文閱讀內(nèi)容傳授給學生快速閱讀的方法，讓學生找到適合自己的閱讀節(jié)奏與技巧，做到由此及彼、舉一反三。教師要讓學生掌握略讀的群文閱讀方法，在最短的時間內(nèi)閱讀多篇文本內(nèi)容，采用瀏覽讀、默讀的方式了解文本信息，提升學生的群文閱讀效率。同時，對于一些優(yōu)質、重點的文本內(nèi)容，教師可以讓學生采用默讀、細讀的方式展開閱讀，在閱讀文本知識時把關鍵的段落、句子、詞語標注出來，從中了解文本的核心、重點內(nèi)容，深層次了解文本所要表達的思想感情，鍛煉學生良好的理解、認知和閱讀能力。此外，教師要讓學生積極質疑、提問，分析群文素材的寫作方法、體裁、主題，給予學生表達的空間與時間，讓他們在互動中掌握更多群文閱讀技巧、方法。

（二）注重群文閱讀的問題引導

在小學語文群文閱讀教學活動中，教師要注重群文閱讀的問題引導，通過引導性問題優(yōu)化群文閱讀過程，激發(fā)學生的閱讀興趣與探究欲望，讓他們從閱讀活動中獲得快樂。由于每一個文學作品都具備空白、不確定性的特征，教師可以利用空白、不確定性設定引導性問題，給予學生自由發(fā)揮、想象的空間與時間，提升他們的閱讀、理解能力。教師要引導學生開展批判性、背離性或分歧性閱讀，通過引導性問題讓學生深入探究文本知識，實現(xiàn)課內(nèi)和課外文本知識的融合，結合共同點設計群文閱讀問題，讓學生合作閱讀、探究，提高群文閱讀的有效性。教師要把多文本構建成一個整體，真正體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢和特征，讓學生在多文本群文閱讀中提升自我的創(chuàng)新、情感、審美、想象和感知能力，讓學生在解決問題的過程中實現(xiàn)多文本知識的整合與提取，激發(fā)自身的整體閱讀意識。同時，教師要設定一些能夠激發(fā)學生群文閱讀自主性的問題，以此激發(fā)學生的群文閱讀動機，通過引導性問題拋出誘餌，增強群文閱讀課堂的活力與趣味性，鍛煉學生的閱讀思維、實踐和信息搜集能力。教師通過問題引導能夠發(fā)現(xiàn)學生的個性化閱讀差異，拓展學生思維的寬度、廣度，鍛煉學生的發(fā)散性、邏輯性思維能力，讓他們從中總結群文閱讀方法、規(guī)律，感知參與群文閱讀活動的趣味性。教師要借助小組合作的力量提高群文閱讀教學的有效性，讓學生在相互合作、借鑒中拓展群文閱讀的深度，實現(xiàn)全面透析、辯證剖析，達成群文閱讀共識，學會表達和思考，鍛煉學生合作學習的能力，構建完整的閱讀思維框架，激發(fā)學生的語言實踐興趣，讓他們積累更多文本素材，為之后的語文閱讀、知識學習奠定扎實基礎。

（三）選擇優(yōu)質的群文閱讀資源

在小學語文群文閱讀活動中，教師要選擇優(yōu)質的群文閱讀資源，確定教學內(nèi)容，提高群文閱讀教學活動的有效性。教師要圍繞群文閱讀的議題，落實互文與互異的教學過程，在保證文章關聯(lián)性特征的同時，實現(xiàn)群文閱讀內(nèi)容的辯證性、全面性，引導學生多層面分析文本知識，在閱讀中了解文章獨特的寫作風格、特色和手法，積極表達自己的看法、觀點，讓學生對文本的寫作風格、特色、手法有更為深刻的理解。學生之間實現(xiàn)觀點、思維的碰撞，拓展學生的認知層面，有利于學生深入探索與思考文本知識。同時，教師要重視教材內(nèi)容，讓群文閱讀服務于教材知識，結合學生的閱讀能力、閱讀興趣、真實學情，全方位設定群文閱讀活動和內(nèi)容，在思想深度、內(nèi)容難度方面保持一致性，防止出現(xiàn)文本內(nèi)容梯度過大的問題，讓學生在群文閱讀中鍛煉推理、判斷和概括能力。教師在確定群文閱讀教學內(nèi)容后，要把言語實踐作為教學線索，改變以往枯燥、單一的文本閱讀模式，讓學生在實踐活動中有所感悟。教師可以讓學生在朗讀訓練、情感表達、角色扮演等活動中掌握更多閱讀方法，產(chǎn)生強烈的閱讀感知和體驗，讓學生能夠多角度、多視角開展認知與閱讀活動，鍛煉學生的思維、閱讀能力，強化學生的情意品質，豐富學生的閱讀情感。教師要和學生多溝通、多互動，從中了解學生的閱讀愛好、興趣，對現(xiàn)有群文閱讀素材進行拓展與延伸，這樣才能滿足學生的個性化閱讀需求，幫助學生構建完整的群文閱讀知識結構，提升學生的綜合素質。

（四）實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的深度整合

在小學語文群文閱讀活動中，教師要實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的深度整合，拓展學生的閱讀知識面，提升學生的閱讀能力。教師要讓學生學會創(chuàng)造性閱讀與學習，在群文閱讀活動中擁有自己的想法、觀點，要引導學生自主開展資源的整合，既能讓學生對群文閱讀資源有更為深刻的認知與理解，還能讓學生構建完整的知識結構，找到適合自己的學習、探索、閱讀方式。教師要注重激發(fā)學生資源整合、閱讀的自主性，不要直接把群文閱讀資源呈現(xiàn)給學生，而是要讓學生結合自己真實的閱讀水平、學習需求，對課內(nèi)資源進行拓展與延伸。這種教育模式能夠開發(fā)學生的思維，提升其實踐與資源整合能力。群文閱讀活動中教師不再是組織者，而是指導者、協(xié)助者，讓學生成為群文閱讀資源的整合者。學生整合資源內(nèi)容是一個閱讀、學習的過程，真正實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的資源整合，群文閱讀活動更加有意義，最大程度提高群文閱讀活動的有效性。小學生的理解能力比較差，教師要選擇一些通俗易懂的文章，結合課時調整群文閱讀教學的難度，開展綜合性群文閱讀學習。教師還可以基于課外文本開展群文閱讀教學活動，真正豐富學生的閱讀知識體系，融入一些故事類、表達類的文本內(nèi)容，增強文本內(nèi)容之間的關聯(lián)性，讓學生有規(guī)律、有技巧地發(fā)現(xiàn)這些文章的相同之處，鍛煉學生的閱讀思維能力。在課外文本群文閱讀教學活動中，教師要結合學生的興趣愛好與認知能力，科學選擇課外群文閱讀素材，激發(fā)學生參與課外閱讀的自主性與積極性，為之后的閱讀、學習奠定穩(wěn)固基礎，幫助學生構建完整的語文閱讀體系。

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