賀萍

【摘要】隨著新課程的不斷改革，教育領(lǐng)域更加注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)方面，對(duì)課堂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。教師只有注重教學(xué)上的創(chuàng)新，滲透素質(zhì)教育，才能充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的作用，完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中，筆者嘗試了合作互動(dòng)教學(xué)模式，試圖利用這一學(xué)習(xí)模式改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，增加和學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作性；讀寫一體化

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）03—0104—02

俄國(guó)作家赫爾岑說：“書是這一代對(duì)另一代精神上的遺訓(xùn)，這是行將就木的老人對(duì)剛剛開始生活的年輕人的忠告，這是將要休息的站崗人對(duì)未來的接替者的命令?！盵1]新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力[2]?；谶@一課改精神，也基于閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，開展了合作式閱讀教學(xué)，并實(shí)踐了合作性讀寫一體化教學(xué)模式。

合作性讀寫一體化（簡(jiǎn)稱CIRC）是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)法中最新的一種，這一方法較適合閱讀教學(xué)。即教師將學(xué)生分成不同的閱讀小組，布置閱讀任務(wù)，根據(jù)所有成員的平均成績(jī)來評(píng)價(jià)衡量小組；學(xué)生在組內(nèi)相互合作，分享閱讀心得，完成閱讀任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的宗旨是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作交流，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)最大化地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展。

一、建立小組

在開展合作閱讀活動(dòng)之前，筆者根據(jù)自己平時(shí)觀察的情況，將學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、合作能力、性格特點(diǎn)等情況分為若干小組，每組4名學(xué)生，并且要保證這4名學(xué)生在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、與同伴的合作意識(shí)及合作能力方面有差異。

異質(zhì)小組對(duì)學(xué)生大有好處：學(xué)生可領(lǐng)略到不同的觀點(diǎn)，多樣的看法，不同的解決問題的方法；學(xué)生能產(chǎn)生更多的認(rèn)知不平衡，刺激學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性；學(xué)生會(huì)更加細(xì)致的思考，做出或接受更多的解釋，并且在材料討論中更頻繁地吸收他人的觀點(diǎn)。所有這些都可以增加學(xué)生理解的深度，推理的質(zhì)量和長(zhǎng)時(shí)記憶的精確性。

二、教師講述

合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作交流，但并不意味著完全不要教師講授，講授和合作在一定條件下是適宜的。

教師講述可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，并就產(chǎn)生的問題進(jìn)行探究，最終使自己的認(rèn)識(shí)更加透徹全面。因此，教師講述除了具有向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)知能力和水平的功能外，更主要是為了提出問題，并將其作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節(jié)的合作探究奠定基礎(chǔ)。

三、小組討論

1.集中歸納，整合問題。明確問題是解決問題的前提。這些問題既包括教師通過目標(biāo)呈現(xiàn)出的問題，也包括由學(xué)生質(zhì)疑提出的新問題。學(xué)生提出的問題有時(shí)是雜而亂的，這就需要小組經(jīng)過研討將提出的問題加以集中和歸納。如，學(xué)習(xí)《短歌行》一詩(shī)時(shí)，除了教師的問題：“本詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想情懷”外，學(xué)生會(huì)問什么是“建安風(fēng)骨”，在其他建安時(shí)期的詩(shī)歌中還有哪些印證。學(xué)生在正式討論前需要對(duì)所有問題進(jìn)行歸納整合。

2.明確分工，解決問題。有些問題在解決過程中材料的收集龐雜而費(fèi)時(shí)，學(xué)生通過已有途徑很難在短時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成，這就需要大家通力合作，收集信息。如，學(xué)習(xí)《紀(jì)念北京大學(xué)成立一百周年上的講話》一文時(shí)，小組內(nèi)A同學(xué)整理“北京大學(xué)的發(fā)展歷史”，B同學(xué)整理“曾就讀于北京大學(xué)的文化名人”，C同學(xué)整理“北京大學(xué)的院系設(shè)置”，D同學(xué)整理建國(guó)前后北京大學(xué)所參與的影響深遠(yuǎn)的社會(huì)活動(dòng)。這樣組內(nèi)同學(xué)對(duì)北京大學(xué)就有了一個(gè)大概念的輪廓。

3.積極交流，匯總答案。具體的做法是：在確定每個(gè)人都完成了所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由組長(zhǎng)對(duì)答案進(jìn)行匯總。

A.由一個(gè)同學(xué)向其他小組成員講述他的答案并說明理由。

B.小組成員仔細(xì)聆聽同伴的講述并作記錄。

C.有不同意見者提出質(zhì)疑并說明理由。

D.通過相互協(xié)商，思考彼此看法，綜合概括等，總結(jié)出一個(gè)優(yōu)于原來各自思想的新答案。

四、師生互動(dòng)，展示成果

學(xué)生經(jīng)過對(duì)所給問題進(jìn)行合作探討并得到了答案后，要將本小組討論的結(jié)果展示給其他小組及老師，展現(xiàn)的形式可以是老師提問學(xué)生回答。如果每個(gè)成員在問題的解決過程中都能充分挖掘自身潛能，使答案見解獨(dú)到，那么交流過程將會(huì)是“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。小組間有時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)問題有不同的觀點(diǎn)而當(dāng)堂辯論，這時(shí)教師就要適時(shí)介入，正確引導(dǎo)。

在本課學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，小組成員再次面對(duì)面，以下面幾步結(jié)束本課：①保證所有成員都理解了任務(wù)，得到了答案。②總結(jié)小組成員在今天學(xué)習(xí)到的東西。③預(yù)設(shè)以后將如何使用或應(yīng)用本課所學(xué)知識(shí)。④慶祝小組成員的努力和學(xué)習(xí)收獲。

五、評(píng)價(jià)和反思

在一堂合作學(xué)習(xí)課即將結(jié)束時(shí)，即學(xué)生將本課成果展示完畢后，教師需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的動(dòng)作參與、思維參與、情感參與等進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。

合作課堂評(píng)價(jià)可從學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生評(píng)價(jià)包括：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等形式。自我評(píng)價(jià)可以是反思自己在積極承擔(dān)個(gè)體責(zé)任方面做得如何，自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)有多少，在幫助組內(nèi)其他成員順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)方面做得如何，自己在原有基礎(chǔ)上有哪些進(jìn)步和提高。

同伴互評(píng)可以是直接互相評(píng)估彼此的學(xué)習(xí)水平；他人的合作技巧和能力（語(yǔ)言表達(dá)、朗誦等）；同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度（熱愛學(xué)習(xí)，熱衷閱讀優(yōu)秀作品等）及學(xué)習(xí)習(xí)慣（如按時(shí)完成老師所給任務(wù)并不斷改進(jìn)）。

小組自評(píng)可以是反思小組內(nèi)部凝聚力如何；是否建立了積極的互曲關(guān)系，在解決問題的過程中能否彼此配合，互相幫助；小組合作中存在的問題及提供的及時(shí)補(bǔ)救措施以保證所有小組成員的學(xué)習(xí)最優(yōu)化；小組成員們哪些行為在完成小組工作時(shí)是有用的（或無用的），哪些做法要繼續(xù)，哪些做法要改進(jìn)。

組間互評(píng)可以是通過觀察發(fā)現(xiàn)其他組在合作時(shí)值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)；其他組中表現(xiàn)突出的一些優(yōu)秀成員；評(píng)出本班的優(yōu)秀合作小組。

教師評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生參與合作的態(tài)度；與同伴互助協(xié)作的精神和合作技巧；學(xué)生潛能挖掘與創(chuàng)造能力的發(fā)展；學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高；小組在合作過程所表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)；哪些小組在合作過程中表現(xiàn)突出等。

教師評(píng)定的方式可以是課堂測(cè)試、單元檢測(cè)、態(tài)度問卷等。值得注意的是，教師評(píng)定要以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意多效勵(lì)，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)信念，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極和有效地參與學(xué)習(xí)。

在一段時(shí)間的合作性讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，情況正在向預(yù)期的良性方向發(fā)展，學(xué)生充分體會(huì)到合作的好處，學(xué)習(xí)積極性極大提高，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，他們都希望自己所在的小組總能在班級(jí)領(lǐng)先。合作學(xué)習(xí)最大化地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生的心理發(fā)展，有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展，能夠優(yōu)化師生關(guān)系和生生關(guān)系，開辟語(yǔ)文教學(xué)改革新天地。因此，21世紀(jì)的教育應(yīng)該是由重點(diǎn)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)合作的教育[4]。

參考文獻(xiàn)

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[2]王坦著.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994.

[3]鐘啟泉主編：為了中華民族的復(fù)興為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]王坦著.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

編輯：馬德佳