“四化”：解決小學(xué)生作業(yè)問題的原則與策略
2021-12-28 08:56王艷
遼寧教育 2021年2期
王 艷
（大連市中山區(qū)秀月小學(xué)）
當(dāng)下，小學(xué)生的作業(yè)問題已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，學(xué)生、家長、教師常常會(huì)站在各自的立場，發(fā)出不同的聲音和訴求。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多，這其中原因諸多，我們從學(xué)校工作的角度思考背后的原因以及改進(jìn)策略。
一方面，教師作業(yè)設(shè)計(jì)方面的理念陳舊和落后，作業(yè)設(shè)計(jì)能力是一線教師普遍薄弱的環(huán)節(jié)。教師在作業(yè)布置中用成卷、教輔和各種套題這種“商業(yè)化”“拿來主義”的行為是一種比較普遍的現(xiàn)象，而且也常常把它視為理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)橐恢币詠泶蠖鄶?shù)教師都是這樣做的。另一方面從管理的角度看，目前，學(xué)校圍繞課堂教學(xué)開展的研修活動(dòng)越來越深入、常態(tài)化，但在作業(yè)方面的研究非常欠缺。在帶領(lǐng)教師進(jìn)行課例研討反復(fù)磨課時(shí)，到作業(yè)這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常草草帶過有時(shí)甚至忽略不計(jì)。很少有學(xué)校拿出大塊的時(shí)間像研究教學(xué)一樣，引領(lǐng)教師研究作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、內(nèi)容與形式、結(jié)構(gòu)與價(jià)值等問題，也幾乎很少有學(xué)校引導(dǎo)教師對(duì)自己布置的作業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)的反思。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)檢查往往也是指向批改的次數(shù)、是否規(guī)范、書寫是否整潔等，很少對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行考核、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
如果想切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅靠控制作業(yè)時(shí)長和作業(yè)總量是治標(biāo)不治本的，沒有“質(zhì)”的提升，就會(huì)出現(xiàn)“越減越重”的不良現(xiàn)象。因此，在控“量”的同時(shí)，一定要把重心放在提“質(zhì)”上，從政策層面的減負(fù)走向技術(shù)層面的減負(fù)，把對(duì)作業(yè)的研究放入教學(xué)管理系統(tǒng)中重要的一環(huán)去設(shè)計(jì)和規(guī)劃。事實(shí)上，作業(yè)設(shè)計(jì)是能夠考量出教師的專業(yè)水平和智慧的，關(guān)鍵要遵循以下四方面原則與策略。
一、常規(guī)作業(yè)系統(tǒng)化
基礎(chǔ)常規(guī)類作業(yè)，可以從學(xué)校的層面去統(tǒng)籌編排，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化的組織與設(shè)計(jì)，提高學(xué)生日常作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。事實(shí)上，作業(yè)設(shè)計(jì)中精彩的個(gè)案或個(gè)例都相對(duì)容易呈現(xiàn)，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)的確能夠體現(xiàn)出教師智慧，也具備可選擇、趣味性等特點(diǎn)，但這是一種點(diǎn)狀的、散在的作業(yè)設(shè)計(jì)，可能某些時(shí)候會(huì)對(duì)教師有所啟發(fā)，但落實(shí)到操作層面起到的普惠作用十分有限。如果我們從學(xué)校的角度組織、統(tǒng)整和實(shí)施，變點(diǎn)狀為塊狀、線狀，使作業(yè)的編排從零散走向系統(tǒng)，那么作業(yè)的“質(zhì)”就有可能得到明顯的提升。
以語文學(xué)科為例，現(xiàn)在有不少基層學(xué)校從目標(biāo)系統(tǒng)出發(fā)，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，這種操作就有非常好的整體意識(shí)，只是具體到學(xué)段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)和操作起來的要求其實(shí)是很高的，必須時(shí)刻對(duì)應(yīng)上核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)。對(duì)于一線教師來說，對(duì)目標(biāo)的確立、分解和把握是有相當(dāng)難度的，對(duì)此一定要保持科學(xué)而慎重的態(tài)度，教師在做整體的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，使其易于實(shí)踐和操作。
我們指導(dǎo)教師以歸類的方式進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)操作。以統(tǒng)編小學(xué)語文學(xué)科六年級(jí)為例，整冊(cè)教材28篇課文，將所有讀寫結(jié)合納入整體設(shè)計(jì)之中，內(nèi)容設(shè)置包括篇目（或段落）、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)、主題干設(shè)計(jì)、學(xué)生典型作品的樣本采集、簡單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等五大項(xiàng)。引導(dǎo)教師在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行作業(yè)素材的積累，學(xué)期結(jié)束后由教導(dǎo)處進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)，組織骨干教師進(jìn)行統(tǒng)一整理并留白，形成整冊(cè)書的專項(xiàng)校本作業(yè)設(shè)計(jì)系列。同時(shí)，為了保證其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，將校本作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教研一起審核修訂。下一年度任課的教師以此為藍(lán)本學(xué)習(xí)借鑒，但這并非新的“拿來主義”，而是在留白處根據(jù)學(xué)情和個(gè)人見解進(jìn)行增補(bǔ)、刪減，以期進(jìn)一步完善。這樣一來，一線教師在讀寫結(jié)合上的盲目性、隨意性以及為寫而寫的現(xiàn)象就會(huì)得到很大程度的改善，這種專項(xiàng)作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性就會(huì)得以落實(shí)，如數(shù)學(xué)學(xué)科可以按照概念、計(jì)算等進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)。在增補(bǔ)、改編的過程中全員都要貢獻(xiàn)自己的智慧，所有任課教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力也會(huì)在這個(gè)過程中得以相應(yīng)的提高，在修改的過程中教師原創(chuàng)作業(yè)的理念也會(huì)逐步建立起來。
整體作業(yè)的編排比較難，見效也會(huì)比較慢，周期應(yīng)該以一個(gè)學(xué)年度為周期，但卻是教師應(yīng)該用心研究的真實(shí)課題，也是教師可以研究的真實(shí)成果。
二、個(gè)性化作業(yè)規(guī)范化
調(diào)查、操作、探究等個(gè)性化作業(yè)豐富了作業(yè)的形式，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但真實(shí)的現(xiàn)狀是學(xué)生的非書面作業(yè)時(shí)間已經(jīng)成為作業(yè)中的“隱形負(fù)擔(dān)”。個(gè)性化作業(yè)主要的問題有兩點(diǎn)：一是隨意性過大，二是評(píng)價(jià)導(dǎo)向跑偏。因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)，沒有規(guī)范，過于求新、求異、求難，使得有些個(gè)性化作業(yè)的要求超出學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，學(xué)生根本完成不了，只能依賴于家長，造成了教育責(zé)任的錯(cuò)位。而如果在作業(yè)驗(yàn)收時(shí)把重心放在了展示評(píng)比方面，忽略了最寶貴的體驗(yàn)過程，會(huì)使得作業(yè)成品雖然表面看起來光鮮亮麗，實(shí)際上離學(xué)生越來越遠(yuǎn)，家校矛盾也會(huì)日益升級(jí)。
針對(duì)個(gè)性化作業(yè)，一方面，學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo)，在廣泛征集意見的同時(shí)，基于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的年齡特點(diǎn)制訂標(biāo)準(zhǔn)與要求，使個(gè)性化作業(yè)走向規(guī)范。另一方面，評(píng)價(jià)要求也應(yīng)該做以調(diào)整和改變，盡量減少親子項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成；要把重心放在過程的體驗(yàn)上，呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的成長狀況，讓學(xué)生自己更多地體驗(yàn)過程，體味生活和成長的樂趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系科學(xué)化
國家倡導(dǎo)的新素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，在評(píng)價(jià)方式與考試命題的改進(jìn)方面提出了新要求，在考試內(nèi)容和方式上也發(fā)生了巨大的變化，相應(yīng)的，作業(yè)也要隨之改變。
目前，越來越多的語文教師肯于拋棄傳統(tǒng)課堂逐字逐句瑣碎的分析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上投入時(shí)間，把傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫改成讀書。許多一線教師意識(shí)到，沒有海量閱讀的積累，沒有閱讀的速度、廣度和深度，是導(dǎo)致一部分學(xué)生答不完試卷的根本原因。閱讀與寫作不是一日之功，正確的導(dǎo)向?qū)熒议L引向讀書這條正確的學(xué)習(xí)道路上來，抓住了學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
四、作業(yè)研究時(shí)間充?；?/h2>
蘇霍姆林斯基曾說：“教師沒有自由支配的時(shí)間，對(duì)于學(xué)校來說是最大的威脅。”教師的時(shí)間和精力都是有限的，專業(yè)能力的提升需要有自由支配的時(shí)間來進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，創(chuàng)新是教師工作的一個(gè)重要特征，也是當(dāng)前教育改革對(duì)教師的突出要求。然而，作業(yè)方面的研究和創(chuàng)新，不僅需要相應(yīng)的理念、知識(shí)和能力，而且有賴于相對(duì)充裕的時(shí)間和相對(duì)寬松的心境。如果各種管理要求和文本作業(yè)、事務(wù)性工作把教師的時(shí)間表統(tǒng)統(tǒng)填滿，那么教師在課堂教學(xué)及作業(yè)研究等方面所付緒的創(chuàng)新行動(dòng)就會(huì)十分有限。當(dāng)教師工作超負(fù)荷時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，在作業(yè)方面的種種設(shè)想也只能是一個(gè)美好的愿景，所以，一味地任務(wù)疊加并不能達(dá)成提升教師專業(yè)能力的目標(biāo)，只能變成其研究創(chuàng)新的負(fù)面因素。作為學(xué)校的管理者應(yīng)該有清醒而明確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)為一線老師減去一些不必要的工作負(fù)擔(dān)，使教師有時(shí)間、有精力進(jìn)行作業(yè)的改革和創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升。
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