孫 琦

（浙江省衢州市教工幼兒園）

兒童教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童生來就喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。”幼兒的游戲中蘊(yùn)藏著其發(fā)展的需要和教育契機(jī)。角色扮演游戲是幼兒最喜歡的游戲類型之一，它能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性和情感的發(fā)展。

以“娃娃家”游戲作為小班幼兒主要區(qū)域活動(dòng)，在我園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開展已久，并深受幼兒的喜愛。在深入觀察了小班“娃娃家”游戲活動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)存在著諸多問題，如“娃娃家”游戲環(huán)境過于單調(diào)，“娃娃家”游戲材料投放的不合理，“娃娃家”游戲與教學(xué)主題不一致，“娃娃家”游戲指導(dǎo)不及時(shí)，等等。究其原因，教師缺乏對小班幼兒“娃娃家”游戲進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的系統(tǒng)性組織與創(chuàng)設(shè)。因此，針對上述所出現(xiàn)的現(xiàn)象，從小班幼兒心理發(fā)展的年齡特征出發(fā)，對如何優(yōu)化小班“娃娃家”游戲，可采取以下策略。

一、營造溫馨的游戲環(huán)境

由于“娃娃家”是小班幼兒最喜愛的游戲區(qū)域之一，因此，為了滿足孩子們的需求，每個(gè)班級可根據(jù)幼兒人數(shù)多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)“娃娃家”。同時(shí)，營造溫馨的“娃娃家”游戲環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒相互作用，再現(xiàn)幼兒的生活情景，激發(fā)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其創(chuàng)造性地投入到游戲中。

（一）布局多樣

創(chuàng)設(shè)溫馨的“娃娃家”環(huán)境，合理利用空間，巧妙規(guī)劃格局，讓小“家”變得用處大?；顒?dòng)室內(nèi)若創(chuàng)設(shè)多個(gè)“娃娃家”，每個(gè)“娃娃家”的格局應(yīng)不同。例如：可以設(shè)置成其中一個(gè)“娃娃家”是以臥室為主的，里面的主要布局是靠墻的一面有漂亮的“窗簾”，一張小床，一個(gè)柜子，一個(gè)公主小帳篷等；另一個(gè)“娃娃家”以客廳為主的，里面放有小沙發(fā)、小茶幾、電話等；還可以創(chuàng)設(shè)成以廚房為主的，里面主要放有油煙機(jī)、煤氣灶、餐桌、椅子等。這樣不同的“娃娃家“布局，可以吸引著不同孩子的需求，幼兒不會(huì)因?yàn)槊刻煸谕瑯拥目臻g內(nèi)游戲而感到厭倦。

（二）色調(diào)統(tǒng)一

小班的幼兒喜歡顏色鮮艷、形象可愛的物品，所以在創(chuàng)設(shè)小班“娃娃家”時(shí)，我們可以利用幼兒喜愛的顏色來裝飾。比如：用粉色和黃色的紗巾來做“娃娃家”的窗簾；用帶有動(dòng)物形象的包裝紙來包“娃娃家”的柜子；用粉紅或者粉藍(lán)的花布來當(dāng)桌布和被子等。為了讓每個(gè)“娃娃家”看去整體風(fēng)格一致，每個(gè)“娃娃家”的顏色選擇應(yīng)統(tǒng)一，臥室可以粉色調(diào)為主，客廳可以藍(lán)色調(diào)為主，廚房、餐廳可以綠色、黃色為主。

二、提供適宜的游戲材料

教育家陳鶴琴認(rèn)為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進(jìn)認(rèn)識、發(fā)展想象、鍛煉身體、培養(yǎng)高尚的道德行為的一種手段。”基于此，在投放“娃娃家”材料時(shí)，教師要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮到以下三點(diǎn)。

（一）材料比例要適合

小班幼兒的年齡特點(diǎn)是易受外界環(huán)境的影響，專注力不夠，材料種類投放的過多，會(huì)使孩子不能專注于某項(xiàng)活動(dòng)，他們會(huì)不斷地更換手中的玩具。同時(shí)，由于小班幼兒的交往特點(diǎn)，與同伴互動(dòng)較少，分享、合作能力較弱，常常會(huì)出現(xiàn)爭搶同一個(gè)玩具的情形。因此，在投放材料時(shí)，種類不要過多，但是每個(gè)種類的數(shù)量要足夠多。例如：投放的毛絨玩具，每個(gè)“娃娃家”至少5個(gè)；廚房的鍋碗瓢盆每種至少5個(gè)以上，足夠供每個(gè)進(jìn)區(qū)的幼兒操作。

（二）材料操作性要強(qiáng)

小班幼兒的學(xué)習(xí)是通過直觀的經(jīng)驗(yàn)獲得的，他們喜歡形象逼真、操作性強(qiáng)的游戲材料。如果提供的材料全部是成品玩具，幼兒無需自己動(dòng)手操作，那么反復(fù)幾次他們便會(huì)覺得沒意思。如果投放的材料中，有部分是半成品，可以讓幼兒動(dòng)手做一做，無疑可以讓幼兒的學(xué)習(xí)更有興趣，如在開展“鬧元宵”主題教學(xué)活動(dòng)中，在“娃娃家”投放了太空泥，幼兒會(huì)用太空泥搓湯圓。這樣一來，既可以讓幼兒知道元宵節(jié)是要吃湯圓的，也能使他們在動(dòng)手搓湯圓中獲得游戲的快樂。

（三）材料投放要層層遞進(jìn)

經(jīng)過一段時(shí)間的游玩，幼兒對游戲材料會(huì)失去興趣，所以教師需要定期投放新的材料，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣，提高幼兒的游戲水平，使游戲內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師可根據(jù)幼兒現(xiàn)有的游戲水平，逐步對“娃娃家”的臥室增添梳妝臺(tái)、化妝用品；為廚房逐步添加調(diào)味品、燒烤架、微波爐等。

三、開展主題性游戲活動(dòng)

“娃娃家”是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，但又高于幼兒的真實(shí)生活，從而促進(jìn)其發(fā)展的游戲。作為教師，如何有效的促進(jìn)游戲的深入開展？這需要教師根據(jù)幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)，將主題教學(xué)內(nèi)容有效地滲透到游戲中，引導(dǎo)幼兒深入游戲情節(jié)，獲得多方面的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)相一致游戲情境

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不僅是各種玩具簡單的堆積，而應(yīng)圍繞主題設(shè)定。

在小班主題教學(xué)活動(dòng)“過年”中，教師可將新年元素滲透到“娃娃家”中。開展“過年”這個(gè)主題活動(dòng)中，通過課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒了解到人們對于這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)是怎樣迎接的，會(huì)做些什么。教師可在“娃娃家”的“門”上貼上“福”字；在“窗戶”貼上窗花等，營造一種要過年的喜慶氛圍。如此一來，幼兒便會(huì)有目的圍繞過新年去展開游戲情節(jié)，為“娃娃家”中的寶寶穿上新衣服、準(zhǔn)備一桌年夜飯、為自己的“家”掛上燈籠等。

（二）提供主題教學(xué)相關(guān)的游戲素材

在主題教學(xué)活動(dòng)“過生日”中，幼兒通過平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)知道過生日要吃生日蛋糕，這是他們喜歡的，也是最直觀的理解。那么，通過課堂教學(xué)，還能啟發(fā)幼兒更多經(jīng)驗(yàn)，如生日可以邀請好朋友一起分享快樂；生日可以互送祝福和禮物等。因此，在“娃娃家”中，教師可以提供蛋糕玩具、禮物盒子、生日賀卡等。有了這些游戲素材，當(dāng)幼兒進(jìn)入“娃娃家”后，會(huì)自主的圍繞“過生日”這個(gè)主題開展游戲，從而達(dá)到活動(dòng)目的。

四、實(shí)施多種形式的游戲指導(dǎo)

為了讓幼兒在游戲中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，每一次的指導(dǎo)都非常重要。小班的幼兒，語言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)怎樣介入指導(dǎo)，既不會(huì)影響到幼兒正常游戲，同時(shí)可以推進(jìn)幼兒的游戲水平？

（一）運(yùn)用追問，推動(dòng)思維

【案例1】“小兔乖乖”主題教學(xué)活動(dòng)

這一天，我們在開展區(qū)域游戲時(shí)，諾諾抱來一只小兔子毛絨玩具，對著愛愛說：“我的兔寶寶肚子餓了，要吃東西?！睈蹛蹌傄咽种械碾u翅喂給小兔子吃時(shí)，我便上前問：“兔寶寶最喜歡吃什么呀？”愛愛說：“小兔子最喜歡吃青菜和蘿卜了，可是我這里沒有蘿卜，這串青菜還是燒烤呢，小兔子能吃嗎？”諾諾說：“燒烤青菜，小兔子吃了，一定會(huì)肚子疼的，這可怎么辦呢？”這時(shí)，愛愛看到餐桌上用太空泥做的面包，于是她馬上拿來了太空泥說：“我們可以為小兔子做些蘿卜和青菜呀！”

在游戲過程中，教師可作為“娃娃家”中的角色，就某一個(gè)游戲情境，向幼兒提出問題，充分挖掘幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。與幼兒互動(dòng)中，其實(shí)是與幼兒產(chǎn)生共鳴，這樣一來，既可以了解到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，又可以推進(jìn)幼兒進(jìn)行思考。

（二）深入角色，自然引導(dǎo)

【案例2】袋鼠寶寶找媽媽

一次游戲中，有個(gè)小朋友拿著袋鼠寶寶左顧右盼。于是，我走上前，對著袋鼠寶寶問：“袋鼠寶寶，你是不是找不到媽媽了？”這個(gè)小朋友告訴我：“是的，袋鼠媽媽不見了，我在幫他找媽媽呢?！蔽依^續(xù)追問：“找不到媽媽怎么辦呢？”她告訴我：“可以找警察叔叔。”我故意巡視了一下周圍，說：“可是這會(huì)兒沒有警察叔叔，我們還可以請誰幫忙呢？”這時(shí)，旁邊的另一位小朋友說：“可以找阿姨幫忙?！薄艾F(xiàn)在，我就是好心阿姨，我?guī)闳フ野伞！蔽医又f。最后，我們在娃娃家的角落里看到了袋鼠媽媽，我還引導(dǎo)該幼兒對于幫助自己的人應(yīng)該說什么。她開心地說了聲：“謝謝。”然后，把小袋鼠裝進(jìn)了袋鼠媽媽的口袋里。

小班年齡段的幼兒喜歡親近大人，愿意與教師一起游戲。因此教師客串某一角色，能更好的推進(jìn)游戲發(fā)展。在游戲中，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師可借助角色及時(shí)引導(dǎo)，或在交流分享中進(jìn)一步引申，能更好地吸引幼兒的專注力。

五、運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式

評價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)游戲活動(dòng)中，有著舉足輕重的地位。它可以幫助幼兒整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，提出遇到的困難，分享解決問題的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過長，評價(jià)形式可靈活多樣化。

（一）照片視頻回顧

在游戲中，教師可以通過拍照片或視頻的方式將幼兒的某一瞬間拍下來。評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，通過播放照片，引導(dǎo)幼兒自己介紹照片中的情況。如果是遇到了困難，可以引發(fā)大家一起探討，共同想出解決的辦法，更好地挖掘游戲中蘊(yùn)含的教育潛能。

（二）語言回顧

幼兒玩過游戲后，會(huì)生成許多談話題材，此時(shí)教師可用啟發(fā)性的提問方式幫助他們回憶，鼓勵(lì)他們在同伴面前表達(dá)復(fù)述，促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)，同時(shí)讓幼兒盡情地分享游戲帶來的情感體驗(yàn)。

經(jīng)過一段時(shí)間的有效改進(jìn)，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的水平更高了。游戲時(shí)，更專注于游戲情境，同伴之間的交往更頻繁了，角色定位更明確了?！巴尥藜摇敝g以及“娃娃家”與別的區(qū)域之間還時(shí)常出現(xiàn)互動(dòng)：寶寶生病了，媽媽帶著寶寶去“醫(yī)院”看病；爸爸推著小推車帶著寶寶去做客，這種自發(fā)性的游戲場景時(shí)常發(fā)生。通過創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲活動(dòng)，使角色游戲達(dá)到小班年齡段應(yīng)有的水平。