丁衛(wèi)東

（江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)校）

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出，要“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育，致力于解決人民群眾對更好教育的要求與教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾和問題?！庇纱丝芍斑m合的教育”是平衡、充分發(fā)展的教育。從教學(xué)實(shí)施的層面看，“適合的教育”就是“以生為本”“因材施教”理念的具體體現(xiàn)，就是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心推進(jìn)教育教學(xué)改革，為每一位學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)。近年來，為開展“適合的教育”，我校以陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想為引領(lǐng)，健全有效教學(xué)評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新地提出了“做學(xué)教評合一”教學(xué)理念，并以此全力構(gòu)建“適配課堂”教學(xué)范式。

一、相關(guān)概念界定

（一）“做學(xué)教評合一”

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的理論，這是他生活教育理論的重要構(gòu)成。近十幾年來，職業(yè)教育的許多學(xué)者根據(jù)教、學(xué)以及職業(yè)院校技能實(shí)操的內(nèi)在哲學(xué)關(guān)系，在“教學(xué)做合一”理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)新地提出了“做學(xué)教合一”的教學(xué)理念。

從“教學(xué)做”三字位置的調(diào)整可以看出，“做學(xué)教合一”最先關(guān)注的是“做”，這正好體現(xiàn)了職業(yè)教育重視技能教學(xué)的特點(diǎn)——學(xué)生專業(yè)技能的形成不能僅僅依靠“教”來解決，而更應(yīng)該通過“做中教”“做中學(xué)”的方法，專注技能訓(xùn)練，加快技能獲得，從而達(dá)成學(xué)生博學(xué)精技的目標(biāo)。

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式體現(xiàn)了“做”字當(dāng)頭，“學(xué)”貫始終，相機(jī)而“教”這一教學(xué)思想。2018年始，我校根據(jù)課堂教學(xué)的生成規(guī)律、課堂治理的邏輯思路和本校課堂建設(shè)的實(shí)際狀態(tài)，啟動(dòng)了課堂評價(jià)機(jī)制的改革。自此，我?！白鰧W(xué)教評合一”的課堂教學(xué)理念得以初步形成。

“做學(xué)教評合一”理念指導(dǎo)下的職業(yè)院校課堂教學(xué)，特別重視“做”，課堂活動(dòng)以完成典型任務(wù)、工作項(xiàng)目為目標(biāo)，重視仿真實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，努力做到“工學(xué)交替”；“教”的環(huán)節(jié)倡導(dǎo)“雙師”導(dǎo)學(xué)，引入企業(yè)師傅實(shí)施工作場景化教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代產(chǎn)品工藝和標(biāo)準(zhǔn)的融入；而“評”的環(huán)節(jié)倡導(dǎo)多元評價(jià)，保障“做、學(xué)、教”環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。這樣，努力去達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“適配課堂”

適配理論（Fit Theory）來源于種群生態(tài)學(xué)模型和情境理論。在生物學(xué)中，適配理論主要有三層含義：一是生物材料產(chǎn)生的微觀環(huán)境對于原微觀環(huán)境的適應(yīng)性，二是生物材料的機(jī)械性能對于原組織的適應(yīng)性，三是生物材料的降解性能對于新組織形成的適應(yīng)性。

“適配”理論被引用到管理領(lǐng)域始于二十世紀(jì)?！斑m配”意指協(xié)調(diào)一致或互相搭配。目前，國際上關(guān)于適配理論的研究主要有三個(gè)方向：一是研究人與環(huán)境的適配，研究者認(rèn)為個(gè)人的需求、能力、價(jià)值觀等因素與崗位供給、需求和組織等環(huán)境因素之間具有適配關(guān)系；二是研究組織與環(huán)境的適配，研究者認(rèn)為組織因素和環(huán)境因素都會影響企業(yè)生存狀態(tài)；三是研究組織與戰(zhàn)略的適配，研究者認(rèn)為某個(gè)組織通過確保其戰(zhàn)略和組織之間的契合而成功實(shí)現(xiàn)其預(yù)定目標(biāo)。

用“適配”理論指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作，就是希望引入企業(yè)管理的“適配”理念構(gòu)建“適配課堂”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教學(xué)要素與手段，從而產(chǎn)生教學(xué)管理的優(yōu)勢張力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是改變職業(yè)院校課程建設(shè)偏重理論傳授和技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，與人的發(fā)展規(guī)律適配；二是改變教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)工學(xué)一體，與職業(yè)體驗(yàn)適配；三是改變教師主宰、課堂機(jī)械刻板的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主參與，與課堂生態(tài)適配。

二、“做學(xué)教評合一”理念下中職“適配課堂”的構(gòu)建原則

（一）注重工學(xué)結(jié)合

基于“做學(xué)教評合一”理念的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足生產(chǎn)和生活實(shí)際，將學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技能整合到具體的生產(chǎn)生活中去，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的專業(yè)實(shí)踐情景中了解知識、掌握知識、運(yùn)用知識、練習(xí)技能。

以通用技術(shù)學(xué)科選擇性必修課“智能家居應(yīng)用設(shè)計(jì)”模塊教學(xué)為例，教師應(yīng)圍繞工程識圖、測繪、設(shè)計(jì)等方面的知識，將房屋結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、工程制圖、建筑工藝、施工管理等多門課程知識整合成“家庭安全防范與智能監(jiān)控技術(shù)”一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，并在教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)具體的安防項(xiàng)目樣本，要求學(xué)生為這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)配套的探測器與報(bào)警控制器。要完成這一項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生要了解家庭安全防范概況，理解探測器與報(bào)警控制器原理，掌握家庭報(bào)警系統(tǒng)、出入口安防系統(tǒng)和家庭智能遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控系統(tǒng)，其中涉及的知識涵括了多門課程。通過這樣一個(gè)綜合性任務(wù)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合。

（二）創(chuàng)設(shè)職場情境

“做學(xué)教評合一”理念引領(lǐng)下的“適配課堂”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職場情境的創(chuàng)設(shè)，以此優(yōu)化教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師要立足學(xué)生實(shí)際，要基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過生活化的問題或項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)課堂的職場情境，讓學(xué)生感覺到自己的個(gè)性化價(jià)值取向和行為方式有機(jī)會在專業(yè)實(shí)踐中得到有效的體現(xiàn)，如學(xué)習(xí)前的企業(yè)參觀、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，等等。另一方面，教師要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境，盡可能多地讓學(xué)生在真實(shí)的職場氛圍中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在勞動(dòng)教育教學(xué)中，教師可將教學(xué)現(xiàn)場放到企業(yè)車間、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室或放到農(nóng)田里。如勞動(dòng)教育“汽車換備胎”一課，我們組織學(xué)生到學(xué)校“車醫(yī)生體驗(yàn)工場”進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)換胎的“頂車、卸胎、上胎、緊固”等關(guān)鍵步驟；再如秋學(xué)期開學(xué)初教學(xué)“動(dòng)手栽種”一課時(shí)，將學(xué)生組織到學(xué)校“三分田勞動(dòng)基地”進(jìn)行種紅薯實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會“起壟、打坑、施底肥、扦插、澆水”等基本過程。

（三）優(yōu)化多元評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是新課改的要求，也是教學(xué)診斷改革的重要方面?；凇白鰧W(xué)教評合一”理念的課堂，教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)不可或缺。“評”是為了讓教師認(rèn)識“教”的不足，讓學(xué)生認(rèn)識“做”的差距，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)力，促進(jìn)教師“教”的水平提升。在課堂評價(jià)方面，我們倡導(dǎo)多元化評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，以評導(dǎo)教，以評促學(xué)促做。

三、“做學(xué)教評合一”理念下“適配課堂”的范式構(gòu)建

我?！白鰧W(xué)教評合一”教學(xué)理念指導(dǎo)下的“適配”課堂有如下基本范式。

（一）翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)

教師在授課前，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容提前分解為若干關(guān)鍵知識點(diǎn)或基本的能力點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生先“學(xué)”、先“做”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提前完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并進(jìn)行簡單的能力練習(xí)。如通用技術(shù)學(xué)科中的“制茶工藝”一課，教師在課前可以選擇一段《紅茶與綠茶》的微視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，以圖片、視頻的方式向?qū)W生分別介紹紅茶與綠茶不同的風(fēng)味特點(diǎn)。學(xué)生自然要弄清紅茶與綠茶同樣是茶，為什么制作方法卻不一樣？這樣就為課堂教學(xué)介紹茶葉制作工藝奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，并據(jù)此研究學(xué)情，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

（二）設(shè)問導(dǎo)學(xué)

“翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，初步掌握了簡單的概念，認(rèn)識到要“做”什么、“學(xué)”什么。課上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列問題或設(shè)計(jì)任務(wù)模塊，組織學(xué)生以合作探究的方式解決問題或完成項(xiàng)目任務(wù)，既為后續(xù)的“做”提供理論支撐，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、概括能力。

以勞動(dòng)教育課程中“愛勞動(dòng)”教學(xué)為例，教師通過設(shè)計(jì)系列問題引發(fā)學(xué)生的思考：請同學(xué)們觀察我們教室，教室干凈嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室干凈整潔，進(jìn)而感受到在這樣的環(huán)境里生活、學(xué)習(xí)心情舒暢）今天值日生對工作負(fù)責(zé)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生贊揚(yáng)值日生認(rèn)真負(fù)責(zé)，不怕臟累，愛勞動(dòng)）請同學(xué)們想一想今天班會的主題是什么？（引導(dǎo)學(xué)生想到“當(dāng)好值日生”）之后，繼續(xù)設(shè)計(jì)怎樣當(dāng)好值日生、為什么要當(dāng)好值日生等問題，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。

在導(dǎo)學(xué)過程中，教師不能越俎代庖，要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中出現(xiàn)的困惑、解決不了的問題相機(jī)點(diǎn)撥，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正享受到通過自主求知而獲得成功的樂趣。同樣，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)達(dá)標(biāo)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。

（三）合作練學(xué)

教師根據(jù)本課教學(xué)中學(xué)生需形成的必備品格、關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目或任務(wù)情境，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組形式討論、分析、訓(xùn)練，教師適時(shí)給予引導(dǎo)，把握各小組的討論節(jié)奏、討論方向、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生分組“學(xué)”“練”“評”的過程，目的是提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手能力，幫助學(xué)生克服對專業(yè)學(xué)習(xí)抽象性的恐懼感，通過“動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用”，形成專業(yè)技能。

以勞動(dòng)教育課程中“疊衣服”教學(xué)為例，教師在完成方法指導(dǎo)和動(dòng)作示范后，要求學(xué)生根據(jù)示范分別進(jìn)行疊上衣和疊褲子的訓(xùn)練。教師要結(jié)合小組學(xué)習(xí)過程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行階段性評價(jià)，同樣，教師要根據(jù)達(dá)標(biāo)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。

（四）評價(jià)悟?qū)W

評價(jià)維度應(yīng)豐富、多元，包括學(xué)生對概念和知識的掌握情況、實(shí)操能力的形成情況，還包括學(xué)生各階段自主學(xué)習(xí)的參與程度、時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、課堂紀(jì)律、創(chuàng)新思維等方面。評價(jià)主體應(yīng)多元化，要將教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)有機(jī)結(jié)合，對一些重要內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)或創(chuàng)新知識的教學(xué)，可邀請行業(yè)專家評教評學(xué)。要重視發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的發(fā)展變化，發(fā)揮評價(jià)的價(jià)值引領(lǐng)、持續(xù)激勵(lì)功能。

仍以勞動(dòng)教育課程中“疊衣服”教學(xué)為例，學(xué)生進(jìn)行疊上衣和疊褲子的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)要做好分工，選出監(jiān)督員、指導(dǎo)員、計(jì)時(shí)員、評分員，全組成員分角色輪換進(jìn)行“做、學(xué)、評”的訓(xùn)練，這個(gè)過程教師也可參與評價(jià)，提高評價(jià)的信度。

（五）仿真固學(xué)

根據(jù)理實(shí)一體化的教學(xué)理念，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的情景案例，完成相應(yīng)的技能實(shí)踐。如勞動(dòng)教育課程中“服裝的款式設(shè)計(jì)和簡單縫制”一課教學(xué)，讓學(xué)生跟老師學(xué)著完成圍裙制作的“畫線、裁剪、拷邊、車縫、熨燙”工序；“茶葉制作”一課教學(xué)，讓學(xué)生用樹葉代替青茶進(jìn)行殺青、炒制，學(xué)生模擬工作情境，體驗(yàn)基本的工作流程。教師在“仿真固學(xué)”過程中，通過“評學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生將這種模擬仿真的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，與實(shí)際工作任務(wù)聯(lián)系起來，將“學(xué)”“做”與“用”緊密結(jié)合，在工作情境中練就職場能力和職場素養(yǎng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施可以延伸到課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間不斷進(jìn)行技能模仿和訓(xùn)練，達(dá)到熟練化。

“做”“學(xué)”“教”“評”這幾個(gè)要素在實(shí)施過程中關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)“合”?！敖獭笔菫榱艘龑?dǎo)“做”與“學(xué)”，“評”是為了促進(jìn)“做”“學(xué)”“教”。只有“做”“學(xué)”“教”“評”共同產(chǎn)生作用，各教學(xué)要素才能“合一”——即“適配”。值得注意的是，以上關(guān)于“適配課堂”的五“學(xué)”并非是一個(gè)時(shí)間軸上次第展開的教學(xué)過程，而是幾種教學(xué)的操作方式。在教學(xué)中，這幾個(gè)“學(xué)”可多次使用，可選用，也可改變行為順序。

四、“做學(xué)教評合一”理念下“適配課堂”的實(shí)施效果

（一）創(chuàng)設(shè)新的課堂文化

在“適配課堂”里，學(xué)生以做導(dǎo)教，以做固學(xué)；教師以學(xué)定教，順學(xué)而教，精心組織自主互助學(xué)習(xí)，將思考時(shí)間、表達(dá)機(jī)會、體驗(yàn)過程、認(rèn)知反思還給學(xué)生，教師變權(quán)威為平等，變中心為服務(wù)，變主講為引領(lǐng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、價(jià)值觀念的過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，提升學(xué)生思維品質(zhì)和實(shí)踐能力，從而達(dá)成課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)課程的場景整合

“適配課堂”致力于讓“職場”走進(jìn)了“教場”，“教場”融入“職場”，實(shí)現(xiàn)了“雙場”合一。學(xué)生走進(jìn)課堂就有進(jìn)入工廠的感覺，企業(yè)的場景兼企業(yè)的文化使學(xué)生提前感受未來工作情境的氣息，從而使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)。這種模式使企業(yè)文化逐漸滲入“做學(xué)教”環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、樂于實(shí)踐的良好職業(yè)習(xí)慣?！白鰧W(xué)教評合一”的理念為“雙場合一”“學(xué)職共贏”成為可能。

（三）提高教學(xué)的整體效率

“做學(xué)教評合一”的主體是學(xué)生，“適配課堂”緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生習(xí)得知識和練就技能的水平為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在“適配課堂”里，教師更重要的任務(wù)是關(guān)注每一位學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高他們分析問題與解決問題的能力；因勢導(dǎo)引，教會學(xué)生自主思考、自主訓(xùn)練，最終讓學(xué)生自己會學(xué)、會做。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與有效性得以提高，學(xué)生參與課堂的廣度、深度得到了鞏固，學(xué)習(xí)的效率和效果更加明顯。