路 放

（葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院）

群文閱讀教學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞議題對(duì)群文展開(kāi)整體性閱讀的過(guò)程；也是師生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行讀、比、議、統(tǒng)，而后對(duì)其意義或表達(dá)特征進(jìn)行集體建構(gòu)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的多元化，有利于落實(shí)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。目前群文教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)走過(guò)試點(diǎn)階段，正步入全面普及階段。本文基于筆者所在地區(qū)群文教學(xué)的實(shí)踐，探索區(qū)域推進(jìn)的策略。

一、群文閱讀區(qū)域推進(jìn)的問(wèn)題分析

（一）缺乏整體建構(gòu)，發(fā)展方向不明

一些學(xué)校對(duì)如何開(kāi)展群文閱讀沒(méi)有整體規(guī)劃，不能從整體上建構(gòu)群文閱讀課程，缺少清晰路徑，實(shí)施比較茫然，缺乏與統(tǒng)編教材相呼應(yīng)的群文閱讀教學(xué)的整體部署。因?yàn)椴荒軐⑷何拈喿x課程融入到語(yǔ)文課程之中，出現(xiàn)了發(fā)展方向不明的問(wèn)題，常常停留在“會(huì)上群文課”的初級(jí)階段，而不能更進(jìn)一步構(gòu)建群文閱讀課程。群文閱讀發(fā)展在學(xué)校參與、學(xué)生參與兩個(gè)方面也表現(xiàn)出不均衡的情況。從學(xué)校開(kāi)展情況看，各級(jí)各類(lèi)示范學(xué)校能夠獲得更多的人、財(cái)、物等教育資源，通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家、外出學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)開(kāi)展相關(guān)研究活動(dòng)，群文閱讀發(fā)展態(tài)勢(shì)良好；而大多數(shù)普通學(xué)校受條件和思想局限，能夠獲取的教育資源相對(duì)較少，課程改革意識(shí)淡薄，加之學(xué)校缺乏整體規(guī)劃，校際間發(fā)展不夠均衡的現(xiàn)象較明顯，嚴(yán)重制約了群文閱讀的區(qū)域推進(jìn)。

（二）發(fā)展理念滯后，深入推進(jìn)不暢

受單篇教學(xué)的慣性影響，教師對(duì)群文教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是認(rèn)為群文閱讀教學(xué)無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)教材依托，無(wú)課時(shí)保障，無(wú)師資安排，所以無(wú)法開(kāi)展；二是認(rèn)為群文閱讀教學(xué)是示范學(xué)校、部分優(yōu)秀學(xué)生的教育項(xiàng)目，而薄弱校、農(nóng)村學(xué)校不適合。受發(fā)展理念滯后的制約，區(qū)域推進(jìn)群文閱讀往往進(jìn)展緩慢。

（三）師資相對(duì)短缺，發(fā)展動(dòng)力不足

目前，大多數(shù)學(xué)校尚未將群文教學(xué)納入語(yǔ)文課程體系，學(xué)校缺乏執(zhí)教群文閱讀的專(zhuān)門(mén)教師，語(yǔ)文教師通常兼任班主任，在不能將群文閱讀與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合的情況下，就顯得師資較為短缺。群文教學(xué)的開(kāi)展，不是專(zhuān)任教師的事情，需要廣大語(yǔ)文教師共同參與，每一個(gè)語(yǔ)文教師都可以成為優(yōu)秀的群文閱讀指導(dǎo)教師。同時(shí)，因?yàn)榭荚嚨南拗疲處煵荒芸吹饺何拈喿x在考試中的作用，影響了教師開(kāi)展群文閱讀的積極性，致使群文閱讀工作發(fā)展動(dòng)力不足。

（四）教學(xué)研究不夠，實(shí)施水平不高

由于缺少深度而專(zhuān)業(yè)的研究，教師在實(shí)施過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)把握、內(nèi)容安排、環(huán)節(jié)與流程設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出隨意性，以多篇文本的機(jī)械疊加閱讀為主，缺少文本之間的整合閱讀與思維建構(gòu)指導(dǎo)。學(xué)校從事該項(xiàng)目教學(xué)的教師人數(shù)不多，教研氛圍不夠，教學(xué)研究不得章法，教育研究活動(dòng)、教育課程的實(shí)施水平還比較低，與統(tǒng)編教材的教學(xué)脫鉤嚴(yán)重，缺少系統(tǒng)性。同時(shí)，教師的結(jié)構(gòu)化閱讀能力和深度思考的水平也亟待提高。

二、群文閱讀區(qū)域推進(jìn)的理論基礎(chǔ)

（一）教育生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)是研究生物體及其所屬環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法來(lái)研究教育與周?chē)h(huán)境間相互作用的規(guī)律，教育生態(tài)理論的精髓是全面考慮問(wèn)題，綜合分析統(tǒng)籌規(guī)劃，充分整合各種資源。教師可以把區(qū)域推進(jìn)群文閱讀教學(xué)工作看作是一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，借助教育生態(tài)的基本理念，對(duì)群文教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行全面考慮，綜合分析，統(tǒng)籌整合多方因素，促進(jìn)其發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義理論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們?cè)谛畔⑷豪锖茈y找到主要的信息線索，在信息化的時(shí)代，教育也要提供一些有價(jià)值的信息。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性：學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建信息。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化交流活動(dòng)的重要性：學(xué)習(xí)是通過(guò)參與社會(huì)文化活動(dòng)而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)技能、掌握有關(guān)工具的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程常常通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。它認(rèn)為知識(shí)只有在具體的情境中才會(huì)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該和具體的情境及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。群文閱讀在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生應(yīng)一起通過(guò)對(duì)多篇文本的比對(duì)讀議，共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識(shí)。

三、群文閱讀區(qū)域推進(jìn)的策略

（一）進(jìn)行整體規(guī)劃，建構(gòu)推進(jìn)框架

區(qū)域推進(jìn)群文項(xiàng)目是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行全面考慮和整體架構(gòu)。筆者所在地區(qū)著眼實(shí)際，全面考慮，系統(tǒng)策劃，建立了“2＋N”整體推進(jìn)模式?！?”表示前兩年為達(dá)標(biāo)階段,要達(dá)成一個(gè)目標(biāo)：建立“群文閱讀特色課程建設(shè)”項(xiàng)目共同體，大面積推廣，整體推進(jìn)?！癗”表示達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上逐年鞏固提升。為確保項(xiàng)目良性推進(jìn)，推進(jìn)方式應(yīng)為專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)“主導(dǎo)”，學(xué)?！爸鬓k”，學(xué)生、家庭和社會(huì)“主助”，三位一體，協(xié)同推進(jìn)。各承擔(dān)項(xiàng)目學(xué)校作為推進(jìn)主體，也應(yīng)建立學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)。認(rèn)真分析辦學(xué)歷史、師資、設(shè)備和生源等情況，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)宗旨，辦學(xué)特色，自主制定群文課程方案，科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)，創(chuàng)建課程特色。同時(shí)，為確保群文項(xiàng)目穩(wěn)步運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌建立“保障機(jī)制”，包括區(qū)域保障和項(xiàng)目學(xué)校保障。

區(qū)域保障分為評(píng)價(jià)考核保障和專(zhuān)業(yè)支持保障。評(píng)價(jià)考核保障即將“群文閱讀”項(xiàng)目納入對(duì)先進(jìn)學(xué)?？己说墓ぷ鞣懂牐瑫r(shí)建立以過(guò)程與結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)考核體系，激勵(lì)成效突出的單位和個(gè)人。專(zhuān)業(yè)支持保障即各級(jí)專(zhuān)業(yè)人員深入基層學(xué)校，針對(duì)性開(kāi)展調(diào)研指導(dǎo)，查找問(wèn)題，研究辦法，確保工作科學(xué)順暢。

項(xiàng)目學(xué)校保障分為管理保障和經(jīng)費(fèi)保障。管理保障即學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，確保人員到位，職責(zé)到位，監(jiān)督檢查到位，考核評(píng)價(jià)到位。建立群文項(xiàng)目校本研修制度、工作通報(bào)制度、交流總結(jié)制度及表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度。經(jīng)費(fèi)保障即確保專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保如期完成“群文閱讀”項(xiàng)目計(jì)劃目標(biāo)任務(wù)的經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)“群文”氛圍，更新課程理念

首先，學(xué)校要全員動(dòng)員，積極參與。群文閱讀是個(gè)系統(tǒng)工程，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師人人是群文教學(xué)的實(shí)踐者、宣傳員，上下應(yīng)達(dá)成共識(shí)，凝聚智慧，堅(jiān)定信心，從思想到行動(dòng)，配合、支持項(xiàng)目的開(kāi)展；要積極參與，真正領(lǐng)會(huì)群文閱讀的意義、目的；第二，教師要堅(jiān)定立場(chǎng)，態(tài)度鮮明。在決策面前，學(xué)校的態(tài)度十分關(guān)鍵，項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，聲音一致，不給觀望者和抵觸者有任何借口和心理暗示，把握輿論，適時(shí)引導(dǎo)。第三，教師要積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。群文閱讀在提升學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力上發(fā)揮特殊功能，教師要為學(xué)生開(kāi)展群文閱讀營(yíng)造濃厚氛圍，如引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀、為學(xué)生準(zhǔn)備充足材料、為學(xué)生提供遠(yuǎn)程閱讀機(jī)會(huì)、將學(xué)生的讀寫(xiě)心得進(jìn)行展覽等。學(xué)校、班級(jí)可以為小學(xué)生發(fā)布讀書(shū)目錄，推薦優(yōu)質(zhì)圖書(shū)。通過(guò)組織閱讀節(jié)、親子共讀、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)以及書(shū)香校園打造等活動(dòng)，掀起讀書(shū)熱潮。組織“研、賽、評(píng)、展”活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑，傳播、交流經(jīng)典案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)收集有價(jià)值的信息、資料并提煉成果，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)研討氛圍。

（三）建立培訓(xùn)機(jī)制，打造教師隊(duì)伍

推進(jìn)群文閱讀教學(xué)，教師是關(guān)鍵。區(qū)域整體推進(jìn)群文教學(xué)必須要培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)教師。教師的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持整體性培訓(xùn)與種子教師培訓(xùn)相結(jié)合的思路。整體性培訓(xùn)的對(duì)象是全體語(yǔ)文教師，培訓(xùn)內(nèi)容為群文教學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)、價(jià)值等基本理論與實(shí)施途徑，讓所有學(xué)科教師都能認(rèn)識(shí)到群文教學(xué)的意義，認(rèn)同群文教學(xué)的價(jià)值，愿意積極參與到項(xiàng)目實(shí)踐中來(lái)。種子教師培訓(xùn)是指為區(qū)域培養(yǎng)一批群文教學(xué)精英教師，為區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐提供專(zhuān)業(yè)師資保障。種子教師培訓(xùn)內(nèi)容為群文教材特點(diǎn)、教學(xué)策略、實(shí)作演練等。

教師的培訓(xùn)應(yīng)遵循“解決實(shí)際需求”的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)路徑?；谡{(diào)研精準(zhǔn)定位培訓(xùn)需求是提升培訓(xùn)實(shí)效的前提，教師的培訓(xùn)需求是培訓(xùn)實(shí)效的內(nèi)驅(qū)力，是培訓(xùn)開(kāi)展的前提。只有從教師的需求出發(fā)，解決群文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，培訓(xùn)才能真正幫助教師提升群文實(shí)施的質(zhì)量。為提升培訓(xùn)品質(zhì)和高度，可依據(jù)項(xiàng)目學(xué)校、教師確立的群文子課題，確定培訓(xùn)主題及課程，助力學(xué)校、教師開(kāi)展個(gè)性化研究。林崇德等學(xué)者認(rèn)為，長(zhǎng)期的理論和實(shí)證研究表明，基于主題的研究可以提高教師的工作責(zé)任感，幫助教師形成新的教育觀念，建立教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，從而改進(jìn)其教學(xué)。

（四）整合多種資源，創(chuàng)建研究生態(tài)

群文教學(xué)的區(qū)域持續(xù)推進(jìn)，需要良好的研究生態(tài)。群文教學(xué)的實(shí)施，一要與統(tǒng)編教材的使用有機(jī)融合。在充分尊重國(guó)家課程，用好統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，形成群文閱讀基本教學(xué)流程，彰顯群文閱讀的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，形成高品質(zhì)的閱讀形態(tài)；二要將群文課程納入到語(yǔ)文課程整體構(gòu)建之中。依照大語(yǔ)文觀，打通課內(nèi)課外閱讀邊界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的課內(nèi)外整合，形成以“單篇精讀、略讀、群文閱讀、整本書(shū)學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”為一體的語(yǔ)文課程，促進(jìn)學(xué)生閱讀力、思考力、表達(dá)力，即核心素養(yǎng)三原力的協(xié)同、整體提升；三要整合多種資源。群文資源包括隱性資源和顯性資源。隱性資源，含師資力量、學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力、班級(jí)閱讀氛圍、書(shū)香校園的浸潤(rùn)等。顯性資源包括群文教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)活動(dòng)形成的影像資料、閱讀讀本等。

項(xiàng)目學(xué)?？蓢@“明確議題、確定選文、整合閱讀、建構(gòu)體系、發(fā)展思維”五方面的核心內(nèi)容，因地制宜地開(kāi)展教學(xué)模式研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從單一走向多元，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)從零散、封閉走向密集、開(kāi)放。