崔鳳琦，金宇樂

（遼寧教育學(xué)院，重慶樹人教育研究院）

閱讀是關(guān)乎國家發(fā)展和個人成長的重要基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記指出：“人民群眾多讀書，我們的民族精神就會厚重起來、深邃起來。要提倡多讀書，建設(shè)書香社會?！本劢褂诮逃曇跋?，閱讀素養(yǎng)是影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵要素，是影響個體閱讀行為和閱讀成就的核心要素，也是構(gòu)成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要根基。如何通過閱讀來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個體的終身發(fā)展，這不僅是教育教學(xué)研究的重要話題，更是促進教育發(fā)展、落實人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

緊跟時代發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運而生。群文閱讀的出現(xiàn)，為落實全民閱讀、建設(shè)書香校園提供了有效的落實路徑。

一、群文閱讀的核心價值

群文閱讀是基于國際先進的多文本閱讀，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指針?biāo)纬傻男滦烷喿x教學(xué)方式。它補充并豐富了現(xiàn)有語文閱讀教學(xué)形態(tài)，與單篇閱讀和整本書閱讀一起共同構(gòu)成了一個立體的閱讀課程新體系。它提出的“集體建構(gòu)”和“在閱讀中學(xué)會閱讀”思想是對語文課程綜合性與實踐性的有力體現(xiàn)，也是閱讀理論與閱讀教學(xué)實踐的重要突破，對大單元教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)都提供了有效的解決方案。

西南大學(xué)教育學(xué)院的于澤元教授認(rèn)為：“群文閱讀最核心的價值，不在于讓學(xué)生多讀一些文本，而在于通過對有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多個文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)?！睆倪@一觀點進行衍生，可見群文閱讀教學(xué)的核心價值至少有三點：一是群文閱讀教學(xué)對素養(yǎng)觀的秉持；二是群文閱讀對個體認(rèn)知過程中重要環(huán)節(jié)的關(guān)注；三是群文閱讀契合人才教育評價改革的方向。

（一）對素養(yǎng)觀的秉持

自改革開放至今，我國基礎(chǔ)教育課程改革主要經(jīng)歷了三個階段，即“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，這三個階段形成了我國基礎(chǔ)教育課程改革的獨有路徑，并催生了我國特有的課程改革思想與理論。當(dāng)今教育對素養(yǎng)的追求，其根源反映的是信息時代對人才培養(yǎng)的必然要求。我們正處于“第四次工業(yè)革命”——人類歷史轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點上，面對未來的挑戰(zhàn)，必須從國家和個人發(fā)展上重新審視人才培養(yǎng)的方向。傳統(tǒng)的知識觀教育理念已經(jīng)難以跟上時代前進的步伐，而素養(yǎng)觀教育理念成為了教育必然改革方向。

素養(yǎng)指的是為完成特定（復(fù)雜）任務(wù)或者特定（復(fù)雜）工作所需要的綜合能力，是知識、態(tài)度、能力的融合。相較于知識傳授與獲取，素養(yǎng)觀才是是群文閱讀教學(xué)的核心追求。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知成長過程是一個“在閱讀中學(xué)會閱讀，走向有思考的閱讀”的過程。在“閱讀中學(xué)會閱讀“意味著個體的學(xué)習(xí)過程，是在真實的閱讀情景下（外在的復(fù)雜情景），以自我探究學(xué)習(xí)為行為主體（自主性行為），通過對議題統(tǒng)領(lǐng)下的文本組形成整體理解，并內(nèi)化成意義結(jié)構(gòu)（形成內(nèi)部心智運作機制）的認(rèn)知過程。這樣的學(xué)習(xí)，不再是簡單的模仿或者知識點獲取，而是一種基于深度學(xué)習(xí)理念下的意義建構(gòu)過程。而“走向有思考的閱讀”則表明了群文閱讀中學(xué)習(xí)行為的輸出指向，其學(xué)習(xí)的核心不再局限為某個知識點的掌握，而是指向個體的思維——特別是高階思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)為個體終生發(fā)展筑基?；诖耍何拈喿x的本質(zhì)是一種素養(yǎng)形成的過程。

（二）對個體認(rèn)知重要環(huán)節(jié)的關(guān)注

有學(xué)者談過這樣的觀點，在群文閱讀中，讀者讀的不僅僅是文本，而是議題——或者說是一組文本中緊密圍繞著教師預(yù)設(shè)教學(xué)點的內(nèi)容。整合，是群文閱讀中最核心的密碼之一，也是在信息時代解決碎片化閱讀和碎片化思維的有效路徑。為什么當(dāng)下我們要大力推廣群文閱讀教學(xué)？因為作為讀者，我們?nèi)鄙匍喿x中的整合意識和能力，作為教育者，我們的語文教學(xué)中缺乏對學(xué)生信息整合行為的關(guān)注。

在當(dāng)前我國文選型語文教科書框架下，我們在的閱讀教學(xué)以單篇閱讀為主，過于強調(diào)精讀，這樣的教學(xué)往往會使讀者的認(rèn)知留于單一、表層，思維停留于點對點的、孤立、靜止的低階線性狀態(tài)。無可否認(rèn)的是，單篇閱讀固然有不可取代的重要價值，但從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來說，單篇文本所承擔(dān)的空間以及信息容量終究是有限的，無法提供多元信息讓學(xué)生可以基于高階思維的進行意義的建構(gòu)。解決這一缺陷的有效辦法之一就是引入結(jié)構(gòu)化多文本的比較與整合閱讀，也就是群文閱讀。針對特定認(rèn)知點的多元信息整合，是個體在內(nèi)化信息，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的思維內(nèi)容的關(guān)鍵認(rèn)知行為，也是個體進行評價、反思、應(yīng)用、創(chuàng)意等高階思維活動的必要前提。這不僅是個體閱讀行為的必然過程，也是我們在傳統(tǒng)單篇教學(xué)中容易忽視的地方。

在當(dāng)今這個信息爆炸的時代，群文閱讀將個體閱讀行為中的比較與整合作為核心內(nèi)容納入了我們的教學(xué)視野，為語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決真實情景中復(fù)雜問題的能力搭建了一條可落實的路徑，這也是群文閱讀在語文教育教學(xué)中所解決的一個核心問題。

（三）與教育評價改革的契合

中高考是教育評價的重要組成部分，是目前我國教育體系下考察個人學(xué)業(yè)發(fā)展、地區(qū)教育質(zhì)量的最重要標(biāo)尺。最新高考改革趨勢表明，“得語文者得天下”的時代已經(jīng)來臨，所有科目以后都將考驗閱讀水平。中考的改革趨勢則是打破套路、考查學(xué)生的思維品質(zhì)和讀懂文本的能力。這些都對我們的閱讀教學(xué)，特別是引導(dǎo)個體通過閱讀來實現(xiàn)問題解決能力的教學(xué)提出了新的要求。群文閱讀教學(xué)填補了以單篇精讀為核心的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的空白，成為落實這種引導(dǎo)的重要路徑。

第一，越來越多的中高考原題中出現(xiàn)了與群文閱讀近似的多文本考察形式。以2020年高考全國卷（II）實用類文本考題為例，四則材料圍繞的都是“扶貧攻堅”，側(cè)重點各有不同，材料一側(cè)重闡述精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)涵；材料二側(cè)重解讀精準(zhǔn)扶貧政策的重大意義所在；材料三選取貴州省江口縣作為典型事例，探索精準(zhǔn)扶貧的長效機制；材料四以茶產(chǎn)業(yè)為切入點，說明精準(zhǔn)扶貧政策給云南少數(shù)民族地區(qū)帶來了福祉，讓少數(shù)民族地區(qū)的百姓走上脫貧致富的康莊大道。四則材料的組文方式就是典型群文閱讀形式。

第二，也是最重要的，是群文閱讀的理念與考試變化趨勢一致。如前文所述，“在閱讀中學(xué)會閱讀，走向有思考的閱讀”不僅是群文閱讀的基本理念，更是指向基于問題解決的角度對學(xué)生進行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生將碎片化的知識內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化的理解，使知識之間形成內(nèi)在聯(lián)系，具有層次性、邏輯性，有效促進學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生能正確應(yīng)對中高考多樣化的題型。

二、群文閱讀在遼寧的實踐歷程

群文閱讀的發(fā)展為全面深化新課改提供了一個可供借鑒的成功案例。2017 年，遼寧教育學(xué)院聯(lián)合重慶樹人教育研究院、西南大學(xué)教育學(xué)部，共同開啟了遼寧省域規(guī)模的群文閱讀研究與實踐，旨在通過課題的科學(xué)規(guī)劃研究和項目的高效管理方式，尋求群文閱讀實驗與推廣的有效策略，以銳意創(chuàng)新的改革精神撬動傳統(tǒng)教學(xué)，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外語文教育的壁壘，拓展本土語文教研視野，切實提高廣大師生的閱讀興趣、閱讀素養(yǎng)和閱讀品味，為建設(shè)書香遼寧貢獻(xiàn)智慧。

（一）省級引領(lǐng)，整體推進

2017年，全省范圍內(nèi)開展了“基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀實驗研究”。全省14 個地市300 余所實驗學(xué)校加入了群文閱讀課題研究與實踐?？傉n題組對全省的群文閱讀研究與實踐做出了系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)部署，引領(lǐng)全省群文閱讀教學(xué)改革工作一步一個腳印地切實開展。

2017 年 11 月 7 日，遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀實驗研究》開題會在沈陽市鐵路第五小學(xué)北校區(qū)舉行。

2018 年 10 月 9 日，遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀實驗研究》中期評優(yōu)暨成果展示活動在大連西崗區(qū)五四路小學(xué)召開，全省各市區(qū)教研員、骨干教師400余人參與。

（二）區(qū)域推進，共生共長

群文閱讀課題研究與實踐以總課題組為總協(xié)調(diào)，市教師進修學(xué)校（教科院、教育學(xué)院）、區(qū)縣教研機構(gòu)為研究主導(dǎo)，學(xué)校為研究主體的“省—市（縣）—校”三級聯(lián)動項目管理模式。同時，總課題組有效地統(tǒng)籌利用省內(nèi)外教育科研資源，形成專家智庫引領(lǐng)的實驗項目推進機制，在全省各區(qū)域開展了項目啟動會、推進會、種子教師培訓(xùn)、專家視導(dǎo)等一系列工作。在總課題組的引領(lǐng)下，各市積極參與到課題的研究和推廣之中。在項目推進中，形成了連點成線，連線成面，點面結(jié)合，共筑“群讀”“群研”“群創(chuàng)”“群享”的立體群研網(wǎng)絡(luò)。課題研究至今，在全省各市共舉辦課題研討展示活動達(dá)數(shù)十場。

（三）一線實踐，碩果累累

群文閱讀研究與實踐的開展，在提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的同時，還促進了教師專業(yè)技能的發(fā)展，打造了一批認(rèn)識到位、專業(yè)精良的研究團隊。

項目推進期間，總課題組及各實驗教師代表共發(fā)表以群文閱讀為主題的論文數(shù)十篇?？傉n題開啟了遼寧省群文閱讀種子教師專項計劃，共培養(yǎng)了84 名閱讀播種人，分布全省各地。遼寧省教師連續(xù)兩屆參加全國群文閱讀教學(xué)設(shè)計成果征集活動，共計獲獎人數(shù)250 人；參加全國群文閱讀錄像課成果征集活動，共計獲獎人數(shù)130 人；參加全國群文閱讀教學(xué)案例成果征集活動，共計獲獎13 人；連續(xù)多年參加小學(xué)和初中全國群文閱讀現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課大賽，2人獲特等獎，3 人獲一等獎；2 名教師獲選2018 年度群文閱讀全國十大明星教師；1 所學(xué)校獲選2018 年度群文閱讀全國十大示范基地。通過與外部專家強強聯(lián)合，我們將葫蘆島市打造成了全國群文閱讀示范區(qū)，讓遼寧省實驗學(xué)校成為全國校園立體閱讀課程示范校。

2020 年，在總結(jié)遼寧省群文閱讀研究與實踐成果基礎(chǔ)上，遼寧教育學(xué)院聯(lián)合相關(guān)專家和名師，共同開發(fā)了一套基于本省教情、學(xué)情的群文閱讀課程資源，成功實現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的本土化改造與創(chuàng)生。

從2017 年前個別老師和學(xué)校的嘗試，到2017 年開始省級課題的研究與實踐，再到2020 年遼寧群文閱讀課程資源的開發(fā)使用，群文閱讀教學(xué)已經(jīng)深深扎根于遼寧大地上。遼寧省群文閱讀教學(xué)改革已初見成效，為了進一步惠及全省師生，推動全省基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展，建設(shè)以深度學(xué)習(xí)為特色的遼寧本土化群文閱讀課程體系，遼寧教育學(xué)院申報了2020 年度全國“十三五”教育規(guī)劃課題《基于中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的群文閱讀深度學(xué)習(xí)實踐研究》。

在未來的研究中，將就以下四點開展深度實踐：一是基于深度學(xué)習(xí)打造具有遼寧特色的多元群文閱讀校園課程體系；二是敏銳捕捉教學(xué)改革動向，精準(zhǔn)修訂課程資源；三是建立高水平專家隊伍，加大教師培訓(xùn)，積極推動融入地方課程；四是建立群文閱讀課程評價體系，編制科學(xué)的群文閱讀測評工具。

今天的閱讀教學(xué)比起以往豐富了很多，也復(fù)雜了很多。遼寧將繼續(xù)深化群文閱讀研究與實踐，以腳踏實地的態(tài)度及銳意進取的精神，進一步提升群文閱讀教學(xué)水平。