遲習(xí)軍

在高考備考過程中，不同的復(fù)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)備考策略，提升學(xué)習(xí)效率。筆者以“古代中國的土地制度”為例，淺談優(yōu)化教學(xué)備考策略的具體做法。

一、依托現(xiàn)行教材，夯實基礎(chǔ)知識

一輪復(fù)習(xí)的階段目標(biāo)就是要夯實基礎(chǔ)知識，為此教師要依托現(xiàn)行教材，引導(dǎo)學(xué)生厘清知識間的邏輯關(guān)系。

例如，土地制度作為高中重要知識點，一輪復(fù)習(xí)時教師首先要根據(jù)教材，整理其演變過程。然后分析封建土地私有制的出現(xiàn)是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)形成、君主專制中央集權(quán)制度確立和重農(nóng)抑商政策推行的主要原因，雖然有利于調(diào)動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，但也造成了土地兼并加劇、社會貧富分化嚴(yán)重的問題。為此，歷代政府都采取措施抑制土地兼并，如北魏至唐朝前期的均田制和明朝的“魚鱗圖冊”，但不能真正阻止土地兼并。

部編版教材具有知識點多、知識面廣的特點，在一輪復(fù)習(xí)時教師往往難以取舍其中內(nèi)容，本期雜志中的《歷史復(fù)習(xí)中歷史地圖的運(yùn)用與知識拓展》一文就部編版教材中歷史地圖的深度利用與開發(fā)的問題進(jìn)行了探討，提供了歷史地圖運(yùn)用的范式。教師在日常的一輪復(fù)習(xí)中，可參考文中內(nèi)容，開拓自身的視野，不局限于傳統(tǒng)教學(xué)的方法。

二、結(jié)合相關(guān)史料，拓展知識體系

在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，二輪階段還要拓展知識體系，為此教師可以結(jié)合相關(guān)史料，引領(lǐng)學(xué)生加深對知識體系的拓展和認(rèn)識。比如土地私有制不是封建社會唯一的土地制度，還存在土地國有制。同時，不同的土地制度還有與之相對應(yīng)的耕作方式和賦役制度；雖然歷朝政府面對土地高度集中的現(xiàn)象都采取了抑制兼并的措施，但宋代政府采取了“不抑兼并”的政策等。

教師在拓展知識體系時，也會面臨知識內(nèi)容分散的問題。如涉及晚清時期內(nèi)容的知識點零散地分布在必修一、二、三教材中，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。本期雜志中《基于學(xué)科大概念的“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”一輪復(fù)習(xí)課設(shè)計》一文，就通過侵略史、抗?fàn)幨?、探索史三個視角，拓展了晚清時期相關(guān)的知識體系。教師在二輪復(fù)習(xí)中，可以參考文中內(nèi)容，針對不同知識體系，設(shè)置個性化拓展內(nèi)容及拓展方向，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

三、借助高考真題，挖掘知識內(nèi)涵

三輪復(fù)習(xí)的階段目標(biāo)就是要挖掘知識內(nèi)涵，更好適應(yīng)高考的能力需要，為此教師可以抓住重點知識，借助高考真題挖掘知識內(nèi)涵。關(guān)于古代中國的土地制度，教師可以利用考查唐代后期敦煌某地土地占有情況的2017年全國卷Ⅲ第26題及考查文景時期土地兼并和農(nóng)戶流亡加劇情況的2018年全國卷Ⅱ第25題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析影響古代中國自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素及其造成的影響，正確認(rèn)識宋代實行“不抑兼并”政策的原因。

同時本期雜志中的《芻議新高考?xì)v史命題視野下學(xué)生主體地位的提升——以2021年全國乙卷第26題為例》一文，就是借助一道高考真題的試題情境，加深學(xué)生對知識的理解。幫助學(xué)生挖掘知識內(nèi)涵，使學(xué)生的知識不拘泥于課本，對宋朝的時代特征有了更多元的認(rèn)知，面對宋朝其他的新情境也能觸類旁通，靈活應(yīng)對。教師在三輪復(fù)習(xí)時，也可參考文章中的方法，使學(xué)生從真題中汲取更多的營養(yǎng)。

這樣，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在三輪復(fù)習(xí)過程中形成有廣度和深度的知識框架，這既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也有助于提升備考效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和考試成績。