姜 洋

(黑龍江外國(guó)語學(xué)院 中文系，黑龍江 哈爾濱 150025)

深入分析來看，成果導(dǎo)向教學(xué)理念與混合式教學(xué)模式在深化教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)方式、重視教學(xué)主體等層面表現(xiàn)出較大的契合性〔1〕。而信息化時(shí)代，越來越多互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的使用，為成果導(dǎo)向下的混合式教學(xué)帶來了一系列發(fā)展機(jī)遇，也為其帶來了教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)過程的全程把控及教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)在信息化背景下開展成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)，還能充分展現(xiàn)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生主體的尊重和重視，使教學(xué)更具目的性，更好地提升教學(xué)實(shí)效。但在當(dāng)前環(huán)境下，高校開展成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)還存在一系列問題，高校應(yīng)與教師深入合作，探尋解決各類問題的有效路徑，推動(dòng)信息化背景下成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)實(shí)踐。

1 信息化背景下開展成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)的重要價(jià)值

信息化背景下，高校課程開展成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)，能在使用信息技術(shù)、貼近時(shí)代發(fā)展及滿足大學(xué)生特色需求的等方面具有便利條件，同時(shí)還能在尊重大學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮課程教師的主導(dǎo)性作用，引領(lǐng)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效變革，不斷為高校整體完成立德樹人根本任務(wù)提供助力。

1.1 促使課程教學(xué)更符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展要求

在信息化背景下開展成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)，能為高校及教師提供多樣化的信息技術(shù)支持，為二者了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求也提供了便利，能幫助課程教學(xué)在順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)上符合當(dāng)代大學(xué)生的特征。一方面，高校及教師可借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，對(duì)大學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)查和深入分析，在充分了解大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，且重視學(xué)生特征基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)成果設(shè)定，更加強(qiáng)化課程實(shí)效。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及以教學(xué)成果為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)過程、設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模型時(shí)，還會(huì)更多地使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，能進(jìn)一步帶動(dòng)高校課程教學(xué)符合大學(xué)生信息化時(shí)代要求。

1.2 推動(dòng)課程教學(xué)更具目的性，提升教學(xué)實(shí)效

一方面，在信息化背景下，高校開展成果導(dǎo)向混合式教學(xué)，能促使教師使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)根據(jù)課程預(yù)設(shè)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，帶動(dòng)課程教學(xué)更具針對(duì)性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程教學(xué)大綱要求等都可得到較為精準(zhǔn)的滿足，進(jìn)而提升教學(xué)效果。另一方面，在信息化背景下，以成果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)開展混合式教學(xué)，還能幫助大學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)充分融合的基礎(chǔ)上帶著預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)的多樣化教學(xué)活動(dòng)，并在其中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂獲得感，達(dá)到更高水平的學(xué)習(xí)效果。如此，成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)能從教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面協(xié)同強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，也在師生充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上達(dá)到更有目的的教學(xué)效果。

1.3 加快教學(xué)變革進(jìn)程，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

信息化背景下，以成果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)開展混合式教學(xué)，能幫助高校課程教學(xué)充分尊重大學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)課程教師主導(dǎo)性地位，并以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)使用信息技術(shù)開展教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)而從師生關(guān)系、教學(xué)過程、課程體系等角度全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革，也助力高校更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。首先，從師生關(guān)系角度看，信息化背景下成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)，能在充分把握教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，有效展現(xiàn)教師主導(dǎo)及學(xué)生主體兩方面關(guān)系，且重視師生互動(dòng)中的教學(xué)效果。其次，從教學(xué)過程來看，成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法時(shí)會(huì)十分重視教學(xué)成果的預(yù)設(shè)和信息技術(shù)的使用，并將教學(xué)成果的引領(lǐng)置于教學(xué)全過程，在充分強(qiáng)調(diào)中確保課程教學(xué)的正確方向和重要結(jié)果。最后，從課程體系角度看，信息化背景下，高校逐步重視混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，在設(shè)置課程安排時(shí)，也多體現(xiàn)混合式教學(xué)，再加上成果導(dǎo)向教學(xué)理念，高校課程體系的設(shè)置會(huì)更趨于目的性和合理化，使課程教學(xué)表現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展、學(xué)生需求的緊密相連。

2 信息化背景下成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在信息化背景下實(shí)踐成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)，受教師教學(xué)理念、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)體系及教學(xué)環(huán)境等多重因素的影響，表現(xiàn)出一系列問題，影響教學(xué)實(shí)踐的順利開展。

2.1 教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，成果導(dǎo)向下混合式教學(xué)缺乏有效引領(lǐng)

一方面，高校整體層面尚未重視成果導(dǎo)向教學(xué)理念在各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，也未對(duì)課程教師提供成果導(dǎo)向及混合式教學(xué)的整體培訓(xùn)，導(dǎo)致教師無法全面掌握成果導(dǎo)向教學(xué)理念，在其指導(dǎo)下開展混合教學(xué)更是受到阻礙。另一方面，高校教師在更新自身教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，存在一定的滯后性，無法緊跟信息化時(shí)代的發(fā)展要求，同時(shí)由于高校教師普遍繁重的教學(xué)科研任務(wù)，其已無多余的時(shí)間和精力自覺學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向等新型教學(xué)理念，在提升自身綜合素質(zhì)的同時(shí)表現(xiàn)出積極性不足、成效不明顯等問題。如此，高校教師便無法有效引領(lǐng)信息化背景下成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)的實(shí)踐。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)未與成果導(dǎo)向深度融合，影響混合式教學(xué)實(shí)效

一方面，高校課程教學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)在考慮學(xué)情、教情及辦學(xué)實(shí)際等層面存在一定不足，影響教學(xué)目標(biāo)與大學(xué)生主體的契合。在此類教學(xué)目標(biāo)的指引下，課程教學(xué)便無法貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，大學(xué)生在課程教學(xué)中的主體作用也無法有效體現(xiàn)，課程教學(xué)便缺乏混合式教學(xué)應(yīng)有的生動(dòng)性，教學(xué)效果也難以提升。另一方面，高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏成果導(dǎo)向教學(xué)理念引領(lǐng)，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果、檢驗(yàn)教學(xué)效果等過程中缺乏重視，影響混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性和科學(xué)性，學(xué)生通過接受混合式教學(xué)是否獲得應(yīng)有學(xué)習(xí)成果也無法得到檢驗(yàn)，教師便無法依據(jù)真實(shí)、科學(xué)的教學(xué)成果對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，混合式教學(xué)實(shí)效也會(huì)受到一定影響。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一，不符合成果導(dǎo)向下混合式教學(xué)實(shí)踐需求

當(dāng)前，高校開展教學(xué)評(píng)價(jià)多以考核學(xué)生日常出勤、期中期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎医虒W(xué)評(píng)價(jià)的總體設(shè)計(jì)與成果導(dǎo)向教學(xué)理念缺乏聯(lián)系，不利于高校及教師把握信息化背景下成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程和效果。一方面，高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體、指標(biāo)及方法等層面都存在一定的單一性，評(píng)價(jià)主體以教師為主，評(píng)價(jià)指標(biāo)以學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的記憶掌握為主，評(píng)價(jià)方法以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，無法充分全面提升混合式教學(xué)參與主體對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也無法得到真實(shí)客觀反映。另一方面，高校課程教學(xué)單一化的評(píng)價(jià)體系也未與成果導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行深度融合，評(píng)價(jià)主體無法從教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果中得到預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果是否完成的反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)體系未體現(xiàn)成果導(dǎo)向，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際教學(xué)效果和預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)之間存在脫節(jié)，不利于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)實(shí)踐。

2.4 課程教學(xué)環(huán)境信息化程度較低，不足以支撐成果導(dǎo)向下混合式教學(xué)的實(shí)踐

一方面，高校資金技術(shù)投入不足，導(dǎo)致課堂信息化教學(xué)設(shè)備存在短板，無法有效支撐混合式教學(xué)的實(shí)踐，且教師缺乏參加成果導(dǎo)向教學(xué)理念培訓(xùn)及混合式教學(xué)知識(shí)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如此，教師便無法有效提升其自身混合式教學(xué)技能。另一方面，高校在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中也存在一定的不足。多數(shù)高校未組織專門的校園網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管隊(duì)伍和相關(guān)機(jī)制，導(dǎo)致校園網(wǎng)絡(luò)在使用中存在較多隱患，在出現(xiàn)安全問題時(shí)無法及時(shí)應(yīng)對(duì)，嚴(yán)重影響混合式教學(xué)的順利開展，師生也無法通過網(wǎng)絡(luò)開展有效的溝通和交流，成果導(dǎo)向教學(xué)理念的落實(shí)也受到一定影響。

3 信息化背景下成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)實(shí)踐的突破路徑

為有效解決上述問題，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，深化成果導(dǎo)向?qū)旌鲜浇虒W(xué)的引領(lǐng)，并從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系及優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等角度入手，不斷為實(shí)踐成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)提供助力和保障。

3.1 培養(yǎng)教師成果導(dǎo)向教學(xué)理念，引領(lǐng)信息化混合式教學(xué)的實(shí)踐

首先，高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)選擇適合成果導(dǎo)向教學(xué)理念的專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師，為其提供整體培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及成果導(dǎo)向教學(xué)理念的理論來源、發(fā)展趨勢(shì)及在教學(xué)中使用的優(yōu)勢(shì)和要求，在教師系統(tǒng)了解此理念的基礎(chǔ)上向其傳遞多樣化的成果導(dǎo)向教學(xué)法。其次，教師應(yīng)積極參與高校組織的系統(tǒng)培訓(xùn)，并在日常教學(xué)科研工作過程中有選擇地多接觸成果導(dǎo)向教學(xué)理念，意識(shí)到成果導(dǎo)向教學(xué)理念對(duì)自己開展混合式教學(xué)、提升混合式教學(xué)實(shí)效的重要性，自行探究成果導(dǎo)向教學(xué)理念與混合式教學(xué)模式的契合，鍛煉在此理念指導(dǎo)下開展混合式教學(xué)的能力。最后，高校教師還需具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)定的政治素養(yǎng)、科學(xué)的探究思維及良好的信息素養(yǎng)〔2〕，只有如此，教師才可真正引領(lǐng)成果導(dǎo)向下混合式教學(xué)在課前、課中及課后等環(huán)節(jié)的順利開展，并逐步帶領(lǐng)教學(xué)朝著信息化、科學(xué)化方向前進(jìn)。

3.2 以課程要求重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)混合式教學(xué)的有效實(shí)踐

以成果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)實(shí)踐混合式教學(xué)，高校及課程教師應(yīng)在充分調(diào)查掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上結(jié)合課程教學(xué)要求預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)深化成果導(dǎo)向?qū)虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要作用。首先，高校及教師應(yīng)借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分調(diào)查，全面掌握學(xué)情，同時(shí)還需對(duì)不同專業(yè)課程大綱和具體要求進(jìn)行充分整合，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。其次，教師在設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)在兼顧學(xué)生主體、課程大綱等要求的基礎(chǔ)上考慮混合式教學(xué)中線上線下教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課程具體目標(biāo)。最后，高校及教師在形成最終教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)回顧預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合課程教學(xué)中學(xué)生需達(dá)到的預(yù)期成果。為此，高校及教師應(yīng)充分遵循成果導(dǎo)向教學(xué)理念，在使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前期，定義學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其沿用至教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的全程，確保教學(xué)目標(biāo)能有效指導(dǎo)混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

3.3 以成果導(dǎo)向創(chuàng)新多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，全面反映混合式教學(xué)實(shí)踐效果

高校及教師應(yīng)以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)和方向，多元化創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方式等層面充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向教學(xué)理念〔3〕。首先，高校應(yīng)完善成果導(dǎo)向下混合式教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)主體，將大學(xué)生主體、課程教學(xué)管理者、家長(zhǎng)及教師等全部納入評(píng)價(jià)主體，展現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。其次，在設(shè)計(jì)多元化教學(xué)指標(biāo)時(shí)，高校及教師應(yīng)充分結(jié)合成果導(dǎo)向理念，提前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并將預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行融合，使教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容充分體現(xiàn)課程教學(xué)的內(nèi)容、方法、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、教師線上線下混合教學(xué)的具體實(shí)踐等層面，進(jìn)而體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性。最后，高校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，借助信息技術(shù)幫助各評(píng)價(jià)主體開展多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.4 創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，支撐成果導(dǎo)向下混合式教學(xué)的順利實(shí)踐

成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)順利實(shí)踐，還需要一定的信息化教學(xué)環(huán)境做支撐。為此，高校首先應(yīng)加大對(duì)成果導(dǎo)向混合式教學(xué)的資金和技術(shù)投入，為各類課程教師參加成果導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)提供便利，也為教師開展線上線下混合式教學(xué)、探尋多樣化具體教學(xué)模式提供條件。其次，高校應(yīng)組建專門的信息化教學(xué)服務(wù)工作隊(duì)伍，從技術(shù)層面為實(shí)踐混合式教學(xué)提供支持和保障。此類工作隊(duì)伍需具備專門的教學(xué)信息技術(shù)，并能為高校課堂設(shè)置齊全的信息化教學(xué)設(shè)備設(shè)施，逐步在校園內(nèi)普及智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，支持混合式教學(xué)在成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)下突破時(shí)空局限，拓展教學(xué)空間范圍，也為師生互動(dòng)取得預(yù)設(shè)教學(xué)成果提供便利〔4〕。最后，高校還需健全校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全監(jiān)管機(jī)制，為成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)提供和諧健康的教學(xué)環(huán)境。高校應(yīng)組建網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管專門團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全，對(duì)可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題設(shè)置預(yù)警機(jī)制，同時(shí)及時(shí)應(yīng)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問題，一方面確保校園網(wǎng)絡(luò)使用的穩(wěn)定、流暢，保障線上線下混合式教學(xué)的有效開展，另一方面確保校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息的健康，能及時(shí)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)中流傳的非主流思想價(jià)值觀進(jìn)行鑒別和阻攔，為大學(xué)生和教師提供健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，高校還需重視與家庭的協(xié)作，為成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)提供健全的教學(xué)環(huán)境，讓大學(xué)生在家中也能及時(shí)有效完成線上課程視頻的觀看學(xué)習(xí)，推動(dòng)混合式教學(xué)更有效地進(jìn)行，也充分展現(xiàn)成果導(dǎo)向?qū)φn程教學(xué)的引領(lǐng)。