劉 雨

(滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

1 新時代對教師教育課程改革的新要求

教師教育進入新時代以來，黨和國家對教師隊伍建設(shè)提出一系列針對性政策，為新時代教師教育提供了政策保障。2018年1月20日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”〔1〕。2018年2月11日，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，提出了未來五年教師教育振興發(fā)展的五大目標任務(wù)和十大行動，并提出“出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證標準》，啟動開展師范類專業(yè)認證，將認證結(jié)果作為師范類專業(yè)準入、質(zhì)量評價和教師資格認定的重要依據(jù)，并向社會公布”〔2〕。這要求教師教育院校秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的認證理念〔3〕，構(gòu)建適應(yīng)新時代要求的教師教育課程體系，鑒于此，基于師范類專業(yè)認證理念的教師教育課程改革勢在必行。

2 專業(yè)認證理念下當前教師教育課程存在的問題

新中國成立70年以來，從辦學(xué)層次上看，我國教師教育體系經(jīng)歷了 “中師、 高等師范?？坪蛶煼秾W(xué)院及師范大學(xué)的傳統(tǒng)體系，高等師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)的轉(zhuǎn)型體系和高等師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)的新體系”三個發(fā)展階段〔4〕，基本構(gòu)建了完整的教師教育體系，培養(yǎng)了大量的合格的教師，為我國教育事業(yè)輸送了各級各類人才。但長期以來教師教育課程在設(shè)置上存在學(xué)術(shù)性課程比重偏大而職業(yè)性課程比重較小甚至處于邊緣地位，在評價方式上過于注重終結(jié)性評價等問題〔5〕。適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)新型教師教育課程也面臨“目標困境、地位困境、認同困境、教學(xué)困境和評價困境?！薄?〕師范類專業(yè)認證是“建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，全面深化高校教師教育改革的重要舉措”〔7〕，基于師范類專業(yè)認證理念的教師教育課程存在諸多問題。

2.1 “學(xué)生中心”的教師教育課程體系仍需加強

師范類專業(yè)認證理念之一是“學(xué)生中心”，要求教師教育院校應(yīng)樹立“以本為本”的高等教育發(fā)展理念，堅持“以師范生為本”，以教師專業(yè)發(fā)展階段理論為指導(dǎo)，以師范生專業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)，充分發(fā)揮師范生的主體作用，教師教育課程教學(xué)應(yīng)“圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)?！薄?〕為實現(xiàn)造就擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人，教師教育課程教學(xué)需要開展一場“課堂革命”。但在當前教師教育課程教學(xué)改革中，學(xué)生的課程權(quán)利仍然缺失，主要表現(xiàn)在“學(xué)生課程決策權(quán)利的缺失、學(xué)生課程設(shè)計權(quán)利的缺失、學(xué)生課程實施權(quán)利的缺失和學(xué)生課程評價權(quán)利的缺失”等方面。學(xué)生課程權(quán)利的回歸與重建應(yīng)注重“在觀念層面上加強學(xué)生課程權(quán)利意識、在制度層面上明確賦予學(xué)生課程權(quán)利、在學(xué)校層面上創(chuàng)建課程權(quán)利交流平臺和在實踐層面上增強學(xué)生參與的執(zhí)行力”等〔9〕。

2.2 “產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程評價尚顯薄弱

師范類專業(yè)認證理念之二是“產(chǎn)出導(dǎo)向”，“產(chǎn)出導(dǎo)向”的學(xué)生學(xué)習(xí)效果是“學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，在成果內(nèi)容上是學(xué)生學(xué)習(xí)的認知、技能和情感習(xí)得是不斷增長的，并且這種增長是可測量的；在成果層次上包括一堂課、教學(xué)單元、課程、專業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)成果等不同層面?！薄?0〕這說明師范生學(xué)習(xí)效果不僅要看教師的教學(xué)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生是否達到教師專業(yè)標準并為未來成為卓越教師奠定基礎(chǔ)。師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)即師范生核心素養(yǎng)，是“師范生在學(xué)習(xí)與實踐過程中形成的，滿足基礎(chǔ)教育改革要求和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，能夠適應(yīng)和支撐終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”〔11〕。師范生學(xué)習(xí)效果與師范生核心素養(yǎng)是互為一體的，師范生核心素養(yǎng)決定師范生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而師范生學(xué)習(xí)效果決定師范生核心素養(yǎng)是否達成，這要求建立基于證據(jù)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程評價制度，但當前教師教育課程評價指標并沒有完全依據(jù)師范生核心素養(yǎng)而設(shè)立，評價方式中的終結(jié)性評價比重過大，形成性評價比重較小，教師教育課程與師范生培養(yǎng)之間的目標達成度、社會適應(yīng)度和培養(yǎng)效果滿意度并沒有完全相符。

2.3 “持續(xù)改進”的教師教育課程保障機制尚未實現(xiàn)

師范類專業(yè)認證理念之二是“持續(xù)改進”，要求對教師教育課程教學(xué)進行全方位和全過程評價。教師教育課程教學(xué)全方位評價是指從保障體系、學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及用人單位滿意度和畢業(yè)生滿意度等方面對教師教育課程教學(xué)質(zhì)量進行評價，教師教育課程教學(xué)全過程評價是指在教師教育課程教學(xué)設(shè)計、實施與優(yōu)化的各個環(huán)節(jié)進行持續(xù)監(jiān)控、評價與改進，從而形成“計劃—實施—評價—改進—重新計劃”的教師教育課程質(zhì)量監(jiān)控持續(xù)改進機制。但當前教師教育院校基于教師專業(yè)標準的證據(jù)來“持續(xù)改進”教師教育課程教學(xué)質(zhì)量的機制尚未實現(xiàn)，一是在全方位評價上沒有實現(xiàn)，如教學(xué)督導(dǎo)組是教師教育課程教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校和院系三級教學(xué)督導(dǎo)制度雖然已經(jīng)建立，但在執(zhí)行過程中出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程，重評價、輕指導(dǎo)等問題，在用人單位和畢業(yè)生滿意度調(diào)查中注重量化評價而輕定性評價，二是對教師教育課程教學(xué)評價缺少“循證實踐”意識，如教師形象評價作為教師職業(yè)道德評價的重要內(nèi)容，但對學(xué)生心目中的教師形象評價缺少重視〔12〕，因此，將循證實踐思想植根于教師教育課程教學(xué)質(zhì)量提升中十分必要。

3 遵循專業(yè)認證理念的教師教育課程改革路徑

3.1 教師教育課程改革應(yīng)“以師范生為中心”

“以學(xué)生為中心”的高等教育理念已經(jīng)形成共識，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，著力于學(xué)生的發(fā)展、著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)、著力于學(xué)生的發(fā)展〔13〕。就師范教育而言，“以學(xué)生為中心”就是“以師范生為中心”，教師教育課程改革應(yīng)從以“教師的教”為中心向“學(xué)生的學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，就師范類專業(yè)認證而言，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為教師教育課程改革的中心，由此可見，教師教育課程改革中的“以師范生為中心”在師范類專業(yè)認證層面主要是“以師范生學(xué)習(xí)效果為中心”，其核心要素包括“核心要素包括以下幾個方面：主動學(xué)習(xí)， 深層學(xué)習(xí)和理解， 學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感增強、自主感增加， 教師和學(xué)生相互依賴、相互尊重， 對教與學(xué)過程進行持續(xù)性的反思”〔14〕。因此，教師教育課程改革應(yīng)按照師范類專業(yè)認證理念梳理師范生人才培養(yǎng)全過程，按照師范類專業(yè)認證標準，構(gòu)建將畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標和課程教學(xué)三個以師范生學(xué)習(xí)效果為中心的教師教育課程體系，教師教育課程應(yīng)從師范生“學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)計劃和測量策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容準備和實施以及測量結(jié)果等四個方面進行教學(xué)改革探索。”〔15〕無論哪一方面都應(yīng)以師范生學(xué)習(xí)效果為首要設(shè)計與實施要素，從而促進師范生專業(yè)發(fā)展，并為實現(xiàn)未來五年職業(yè)預(yù)期奠定基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程質(zhì)量評價體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向”將學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為教師教育課程質(zhì)量的評價依據(jù)，有利于促進教師教育課程教學(xué)在新時代師范教育變革中開展的“課堂革命”，有利于改變以往以教師教授為主的課堂教學(xué)模式，以師范類專業(yè)認證理念與師范類專業(yè)認證標準為依據(jù)構(gòu)建的“以師范生為中心”的教師教育課程體系在教學(xué)實踐中是否實現(xiàn)師范生課程目標、培養(yǎng)目標和畢業(yè)目標，這取決于是否構(gòu)建起基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程質(zhì)量評價體系。

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程質(zhì)量評價體系主要包括三個部分：一是構(gòu)建體現(xiàn)教師教育特色的基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程評價標準?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”已經(jīng)成為專業(yè)認證的共識理念，但不能使用通用的“產(chǎn)出導(dǎo)向”課程評價標準去評價教師教育課程，而是應(yīng)立足教師教育特色，抓住師范生核心素養(yǎng)，有針對性地進行評價，師范教育的最大特色是將師德評價放在首位，其次是教書育人的能力，最后是終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因此，教師教育課程評價標準應(yīng)在契合教師專業(yè)標準的同時，更應(yīng)凸顯師范教育特色。二是設(shè)置合理的基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程評價方式。教師教育課程雖具有強烈的師范教育特色，但就具體課程而言又有其特殊之處，因此對于不同類型的課程應(yīng)設(shè)計合理的課程評價方式，如針對理論課程應(yīng)注重過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一，對于實踐課程則更應(yīng)注重過程性評價，在針對不同內(nèi)容的理論課程與實踐課程，也應(yīng)根據(jù)課程特點采用不同的評價方式。三是認同“產(chǎn)出導(dǎo)向”評價理念的課程評價人員。無論教師教育課程標準多么具有科學(xué)性，教師教育課程評價方式多么具有合理性，教師教育課程評價效果最終取決于評價人員的執(zhí)行程度，因此，要保證教師教育課程評價“最后一公里”效果，教師教育院校應(yīng)注重對教師教育課程評價人員的培訓(xùn)，尤其是“產(chǎn)出導(dǎo)向”的專業(yè)認證理念與課程評價理念獲得評價人員的認同，并且用制度規(guī)范將評價的各個環(huán)節(jié)與標準進行約束，防止教師教育課程評價陷入由于“前設(shè)制度出現(xiàn)了漏洞或不足，人們用后設(shè)制度進行彌補，但由于后設(shè)制度同樣存在著設(shè)計、執(zhí)行等方面的問題，進而造成制度越來越繁密與復(fù)雜化，使整個制度體系陷入低效的陷阱”〔16〕。

3.3 建立基于證據(jù)的教師教育課程質(zhì)量“持續(xù)改進”機制

教師教育課程質(zhì)量的持續(xù)改進是一個涉及課程教學(xué)全過程的保障機制，“構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進機制需要把握三個基本要素，即目標達成導(dǎo)向、閉環(huán)運行和貫穿課程教學(xué)全過程?！薄?7〕其中目標達成是指教師教育課程的教學(xué)目標有利于實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，將教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相一致，并支撐師范生的畢業(yè)目標達成；閉環(huán)運行是指教師教育課程質(zhì)量改進不是一次性的，而是具有可持續(xù)性，通過診斷性、形成性或總結(jié)性評價對教師教育課程教學(xué)存在的問題或不足進行反饋與診斷，并在下一次教學(xué)中進行改進，從而形成一個“評價教學(xué)——發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題——反饋問題——解決問題——改進教學(xué)——評價新教學(xué)……”這樣一個閉環(huán)運行機制，從而幫助提升教師教育課程質(zhì)量；貫穿課程教學(xué)全過程是指在教師教育課程的設(shè)計、實施、評價、改進的各個環(huán)節(jié)都存在不同的閉環(huán)運行改進機制，每個環(huán)節(jié)都是課程教學(xué)目標的重要支撐，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、畢業(yè)要求達成度和未來職業(yè)預(yù)期。

但教師教育課程質(zhì)量“持續(xù)改進”機制并不是隨意進行的，而是一個嚴格的循證實踐過程，即基于證據(jù)的教師教育課程質(zhì)量保障“持續(xù)改進”機制要求參與教師教育課程“持續(xù)改進”的利益相關(guān)者應(yīng)從“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“證據(jù)”。需要從循證實踐的方法論視角出發(fā)，通過收集大量教師教育課程質(zhì)量評價的證據(jù)信息，并對這些證據(jù)信息進行分析，并將這些證據(jù)信息用于改進教師教育課程設(shè)計、教育教學(xué)過程和評價中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)“評價—反饋—改進”閉環(huán)有效運行的“持續(xù)改進”機制。