廣東省廣州市白云區(qū)教育研究院教研員(511458) 黃繼彬

信息技術(shù)的發(fā)展在改變我們生活的方方面面,信息技術(shù)與教育理論相結(jié)合產(chǎn)生了智慧教育,“基于互聯(lián)網(wǎng)智能感知數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、資源控制技術(shù)等,深入融為一體化,使人們能便捷地獲得知識(shí)、高效交流、共享資源服務(wù)、直觀分析判斷、科學(xué)處理決策”,這是智慧教育的特征,智慧教育的基礎(chǔ)是信息技術(shù).微課是指運(yùn)用信息技術(shù),按照認(rèn)知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材,為了使學(xué)習(xí)者更好地自主學(xué)習(xí),經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng).微課的主要形式包括課外自學(xué)和課堂助講兩種,教師開發(fā)的微課資源應(yīng)符合相應(yīng)教學(xué)模式的需要,以充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢(shì).

1 微課是智慧教育環(huán)境下的重要教學(xué)資源

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及,視頻壓縮與傳輸技術(shù)的成熟,以及移動(dòng)智能終端的流行,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入“微時(shí)代”,“微博”、“微信”、“微電影”等各種“微”信息產(chǎn)物接踵而至,這些“微”產(chǎn)物的出現(xiàn)使得信息的傳播更加片段化.人們對(duì)于這些“大數(shù)據(jù)”,可接受的信息單元變得越來越精要,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了深刻的變革,學(xué)習(xí)進(jìn)入了“微時(shí)代”.

微課作為一種新型的教學(xué)資源,符合微時(shí)代的資源微型化的發(fā)展趨勢(shì),讓學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí).微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)者觀看幾分鐘的短小教學(xué)視頻,能夠快速地從中獲取有效的信息,讓學(xué)習(xí)變得更加及時(shí)、高效和便捷.

微課是信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的產(chǎn)物,在吸收傳統(tǒng)教育教學(xué)合理的做法的同時(shí),發(fā)揮微課的開放、共享、直觀、動(dòng)態(tài)、高效等特點(diǎn),這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì).在運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)高效課堂的實(shí)踐中,不少教師嘗到了甜頭也感覺到資源的不足.不足的原因在于,如今互聯(lián)網(wǎng)上充斥的微課良莠不齊,有些是為了評(píng)比而錄制的,有些更多的是炫耀制作的技巧而忽略教學(xué)的實(shí)效,真正作為一線教師開發(fā)出來,適合初中生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)微課資源不多,也不成體系.在這種現(xiàn)實(shí)背景下,開發(fā)出適合本校學(xué)生的校本微課有其迫切性和必要性.

2 初中數(shù)學(xué)微課資源的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1 智慧校園的建設(shè)為微課應(yīng)用提供了有利的環(huán)境

近幾年來,智慧校園成為基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)話題,以白云區(qū)教育系統(tǒng)為例,至今已經(jīng)有三批(三十間)中小學(xué)校成功申報(bào)智慧校園,今年將迎來第四批(十間)學(xué)校的申報(bào).智慧教育環(huán)境的逐步形成,為初中數(shù)學(xué)校本微課的開發(fā)、應(yīng)用和推廣創(chuàng)造了有利的條件.在智慧校園的創(chuàng)建中,學(xué)校通過相應(yīng)的機(jī)制來規(guī)范教師們的教學(xué)行為,通過各種評(píng)比活動(dòng)來激發(fā)教師們的積極性.如“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)大賽”、“10 分鐘講題比賽”、“一師一優(yōu)課、一課一名師”評(píng)選活動(dòng)、“教學(xué)信息化創(chuàng)新應(yīng)用”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)、“優(yōu)秀微課作品”評(píng)選活動(dòng)等等,都為微課的應(yīng)用提供了有利的環(huán)境.然而,微課資源的開發(fā)不能僅停留于此,追求微課程的系列化、微課應(yīng)用的模式化才是我們的目標(biāo).

2.2 調(diào)查顯示初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課的認(rèn)可度并不高

筆者曾在白云區(qū)部分初中學(xué)校作過一次問卷調(diào)查,從100 多名數(shù)學(xué)教師所反饋的數(shù)據(jù)來看,運(yùn)用過微課輔助學(xué)的教師只占不到調(diào)查人數(shù)的一半,且教師對(duì)微課的重要性認(rèn)可度并不高.數(shù)學(xué)是一門抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,利用信息技術(shù)手段能創(chuàng)設(shè)直觀、有效的環(huán)境幫助教師們進(jìn)行教學(xué),而微課就具備這種優(yōu)勢(shì).能主動(dòng)應(yīng)用微課的教師主要出于對(duì)微課的好奇心理或者為了在公開課上標(biāo)新立異,而真正體會(huì)到微課在教學(xué)中的明顯優(yōu)勢(shì)的教師并不多.其次在可利用的微課資源上,主要還是依賴于網(wǎng)上免費(fèi)下載,或者購買某些網(wǎng)絡(luò)公司(例如“洋蔥學(xué)院”、“希沃學(xué)院”、“跟誰學(xué)”、“微師”等)的產(chǎn)品,而真正通過自己開發(fā)以適合本校學(xué)生以及適應(yīng)自身教學(xué)風(fēng)格的幾乎沒有.可見,微課的有效應(yīng)用還處在起步階段.

當(dāng)然,這種局面在2020年初爆發(fā)的新冠疫情期間有所反轉(zhuǎn).在教育部“停課不停學(xué),停課不停教”的號(hào)召下,全國(guó)教師經(jīng)歷了一場(chǎng)有史以來最大規(guī)模的線上教學(xué),期間有不少教師開始自發(fā)地下載或制作微課,并在線上教學(xué)中使用,獲得了良好的效果和寶貴的經(jīng)驗(yàn).但是,隨著各個(gè)學(xué)段陸續(xù)復(fù)學(xué),這種現(xiàn)象又被傳統(tǒng)教學(xué)模式所取代,微課的使用并沒有得以延續(xù),這說明教師們對(duì)微課和微課的應(yīng)用模式仍然缺乏深入了解.

2.3 微課平臺(tái)資源華而不實(shí)導(dǎo)致教師們信心不足

微課平臺(tái)所提供的微課種類繁多,由于過于追求花俏的形式,以及追求趣味性,往往把數(shù)學(xué)問題設(shè)置得過于淺顯,這對(duì)于訓(xùn)練強(qiáng)度、學(xué)習(xí)深度已經(jīng)達(dá)到較大程度的學(xué)生來說顯得作用不大,尤其針對(duì)中考復(fù)習(xí)階段,要求微課所選內(nèi)容要貼近中考,選題要典型,分析要深透,這時(shí)候長(zhǎng)于課件制作技巧而短于教材和教法研究的資源開發(fā)者,就顯得力不從心了.真正優(yōu)秀的微課開發(fā)者必須具有兩方面技能:既要擁有一定的軟件(例如:Flash、PPT、MovieMaker、錄屏軟件,等)應(yīng)用技能,又要具有豐富的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn).在兩者比較中,平臺(tái)資源開發(fā)者長(zhǎng)于前者,一線數(shù)學(xué)教師則后者占優(yōu),而兩種能力都具備并且能夠巧妙地結(jié)合,開發(fā)出適合本校數(shù)學(xué)教學(xué)需要的微課,這才是我們努力的方向.

2.4 缺乏高效務(wù)實(shí)的微課應(yīng)用模式是現(xiàn)實(shí)難題

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前典型的初中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用模式仍非常缺乏,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式算是其中一種.“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課堂外運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源或教師制作的微課或其它學(xué)習(xí)資源相對(duì)獨(dú)立地完成知識(shí)學(xué)習(xí),在課堂內(nèi)經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成解疑、作業(yè)、鞏固、應(yīng)用等知識(shí)吸收內(nèi)化的一種教學(xué)模式.之所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”,原因在于它把傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)與課外內(nèi)化知識(shí)的過程翻轉(zhuǎn)過來,變成課外學(xué)習(xí)知識(shí)而課內(nèi)內(nèi)化知識(shí).該模式產(chǎn)生于十幾年前的美國(guó),在美國(guó)影響比較大,但是來到中國(guó)后有點(diǎn)“水土不服”.主要原因在于微課的發(fā)展仍處于起步階段,教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)程度還不夠,缺乏合理應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的能力,同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固,難于“翻轉(zhuǎn)”.可供參考的微課應(yīng)用模式的欠缺會(huì)對(duì)教師應(yīng)用微課的信心和動(dòng)力造成不利影響.因此,要促進(jìn)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,給教師提供可參考的基于微課的初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)模式具有非常重要的意義.

3 初中數(shù)學(xué)校本微課資源的應(yīng)用環(huán)境

3.1 在智慧教育環(huán)境下開發(fā)校本微課資源

筆者曾在過去的十年時(shí)間里利用錄屏軟件錄制大量數(shù)學(xué)微課,以人教版教材為藍(lán)本,內(nèi)容涵蓋幾乎所有初中數(shù)學(xué)概念、定理、公式、典型例題、思想方法等.在過去的一年時(shí)間里,筆者對(duì)這些微課進(jìn)行整理,形成了擁有150 多節(jié)的微課系列.為了推廣教學(xué)成果,筆者曾在多所學(xué)校讓同行們使用,并推廣基于微課助教助學(xué)的教學(xué)模式,起到良好的效果.有不少教師和學(xué)生反映,一旦用上這套微課系列,則有欲罷不能的感覺,因?yàn)槠涓咝允莻鹘y(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的.

3.2 在智慧教育環(huán)境下創(chuàng)建實(shí)用的共享平臺(tái)

在前面的論述中曾經(jīng)提過,如今互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種商業(yè)性質(zhì)的教育平臺(tái),微課資源也十分豐富,然而它們往往過于追求美觀和趣味性而忽略實(shí)效性,尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的“形式化”特點(diǎn),要想把每個(gè)數(shù)學(xué)問題的講授都作“淡化形式”處理,講得直觀、風(fēng)趣、幽默,已經(jīng)變得不現(xiàn)實(shí)了.所以我們發(fā)現(xiàn),從網(wǎng)上下載的微課所講述的知識(shí)往往過于淺顯,在大多數(shù)情況下并不能滿足教學(xué)的需要,這就要求我們根據(jù)自身的實(shí)際,開發(fā)出實(shí)用的校本微課,并能夠在平臺(tái)上共享.筆者一直倡導(dǎo)教師們通過自身努力去開發(fā)屬于自己的校本微課,同時(shí),筆者的微課系列作品通過“廣州市白云區(qū)三個(gè)課堂應(yīng)用平臺(tái)”提供給廣大師生共享,讓他們獲得借鑒和使用的機(jī)會(huì).在2020年疫情肆虐期間,有超過六千師生在線使用,點(diǎn)擊率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他資源,師生們反饋普遍良好.當(dāng)然,長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,平臺(tái)的微課資源不應(yīng)只是課堂視頻的簡(jiǎn)單堆砌,而應(yīng)該是包括微課資源在內(nèi)的多種資源之間的有效整合,要完善平臺(tái)的各種功能模塊,這是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要教育部門和師生們的共同努力.

3.3 在智慧教育環(huán)境下打破微課應(yīng)用的局限

如今普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為初中生注意力集中的時(shí)間短,容易受外界事物干擾,如果在課堂的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課,就可以牢牢地抓住學(xué)生的注意力,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣.這種觀點(diǎn)似乎把微課的作用局限為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“調(diào)節(jié)劑”或者“提神劑”,而并沒有把它融入到某種合理的教學(xué)模式當(dāng)中,使得教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì).筆者在多年微課制作和使用過程中,在借鑒其他教學(xué)模式的合理做法的基礎(chǔ)上,建構(gòu)出全程借力于微課來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的模式,該模式的主要操作流程包括:課前進(jìn)行“教材閱讀,微課預(yù)習(xí),疑惑記錄”;課中進(jìn)行“要點(diǎn)精講,練習(xí)點(diǎn)撥,微課助講,小組研討,展示交流”;課后進(jìn)行“微課補(bǔ)習(xí),達(dá)標(biāo)演練,智能批改”.在這種教學(xué)模式中,微課成為課堂的主角,全程發(fā)揮作用.通過多年實(shí)踐檢驗(yàn),尤其在智慧教育環(huán)境下,這種教學(xué)模式的確有其優(yōu)勝之處.

4 構(gòu)建“自學(xué)先導(dǎo)要點(diǎn)精講微課輔助”教學(xué)模式

一種教學(xué)模式是否具有吸引力,讓人樂于接受,事實(shí)證明,通過行政意志強(qiáng)硬推行,會(huì)造成簡(jiǎn)單模仿現(xiàn)象,結(jié)果不得要領(lǐng),成為“邯鄲學(xué)步”,最終走向反面.在追求高效數(shù)學(xué)課堂的道路上,無數(shù)教師付出了努力,各種“創(chuàng)新型”教學(xué)模式異彩紛呈,其中也包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.

近幾年,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式像一股洋流,沖擊著我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念,讓我們?cè)趥鹘y(tǒng)與潮流激烈碰撞的漩渦中掙扎,有時(shí)候甚至迷失了方向.基于對(duì)該模式利與弊的分析,筆者認(rèn)為:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中某些做法(如微課輔助課前自學(xué)等)如果能夠和我們傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,把“翻轉(zhuǎn)”變?yōu)椤斑m度翻轉(zhuǎn)”,融合講授教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、自學(xué)模式中的合理因素,也許這才是一種務(wù)實(shí)的做法.在這一理念指導(dǎo)下,筆者經(jīng)過多年嘗試和創(chuàng)新,所確立的“自學(xué)先導(dǎo)要點(diǎn)精講微課輔助”教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)高效課堂這一理想目標(biāo)的道路上有了明顯突破.

4.1 “自學(xué)先導(dǎo)要點(diǎn)精講微課輔助”教學(xué)模式的理論依據(jù)

微課應(yīng)用教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式,在智慧教育環(huán)境下如何把微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,既要考慮微課的特點(diǎn),也要遵循科學(xué)的規(guī)律.所以,本模式的構(gòu)建必然以一定的理論作為依據(jù),其中包括了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論與微型學(xué)習(xí)理論,等.

4.2 “自學(xué)先導(dǎo)要點(diǎn)精講微課輔助”教學(xué)模式配套校本微課的特點(diǎn)

在校本微課資源開發(fā)的過程中,有些教師直接從網(wǎng)上下載別人現(xiàn)成的作品,再經(jīng)過剪輯后使用,這種做法雖然在一定程度上滿足了要求,但是要形成自己的一種風(fēng)格,甚至體現(xiàn)一定的教學(xué)理念,就顯得有點(diǎn)先天不足了;也有些教師嘗試根據(jù)自己的需要來錄制微課,但也因?yàn)橹T多原因而達(dá)不到共享的要求,僅限于自己使用,且由于工作量太大而最終放棄.要制作出適合特定教學(xué)模式同時(shí)又能夠?yàn)榇蟊娝邮艿奈⒄n作品,需要的是恒心與智慧.

校本微課應(yīng)具有的普遍特點(diǎn)包括:一是更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要;二是將教學(xué)過程展現(xiàn)得更加精準(zhǔn)、精細(xì)、直觀;三是更加全面、系統(tǒng)地總結(jié)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu);四是課堂同步觀看型微課可以減少教師反復(fù)講解知識(shí)的負(fù)擔(dān).

筆者經(jīng)長(zhǎng)期努力編錄出來的“初中數(shù)學(xué)同步微課系列”為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供了免費(fèi)的課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì),也為不能回校上課的學(xué)生解決了線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的難題.在疫情肆虐的2020年初,片區(qū)內(nèi)有五千多學(xué)生免費(fèi)使用該微課.此外,微課還可以永久保存,隨時(shí)查閱,所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教學(xué).具體說來具有如下特點(diǎn):

教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容與人教版初中數(shù)學(xué)教材保持一致,同時(shí)參考其他版本教材內(nèi)容,覆蓋初中幾乎全部知識(shí)點(diǎn),總共155 節(jié),每節(jié)分要點(diǎn)精講、練習(xí)點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)演練3 段微課,是一套完整的、系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)微課大全,教與學(xué)都可以有選擇地使用.

設(shè)計(jì)特點(diǎn):PPT 畫面,動(dòng)靜結(jié)合,圖文并茂,要點(diǎn)突出,精講精煉.

內(nèi)容結(jié)構(gòu):要點(diǎn)精講——構(gòu)建知識(shí)主干(8 分鐘左右);練習(xí)點(diǎn)撥——典型例題講解(8 分鐘左右);達(dá)標(biāo)演練——知識(shí)鞏固和反饋(自主控制).

制作目的:課件集音、像、聲、彩、文、圖為一體,把教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)以有條理、簡(jiǎn)潔的形式客體化為連續(xù)的可視、可聽媒介;在課件的輔助下,課堂教學(xué)可以更生動(dòng)、直觀、有情趣,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣;在實(shí)施高效教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中提供資源保障.

4.3 “自學(xué)先導(dǎo)要點(diǎn)精講微課輔助”教學(xué)模式的特點(diǎn)和操作流程

本模式借助智慧教育技術(shù)手段,確保自主學(xué)習(xí)有效性;本模式倡導(dǎo)教師運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)手段制作微課,學(xué)生借助平板電腦、電子書包等學(xué)習(xí)工具,充分運(yùn)用老師開發(fā)的校本微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);本模式全程借力于微課,真正實(shí)現(xiàn)微課助學(xué),微課助教,微課在教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)起到靈魂的作用;本模式無論課前還是課中,都同時(shí)有“教”和“學(xué)”存在,因而也就不存在“次序上的翻轉(zhuǎn)”,這是本模式不同于“翻轉(zhuǎn)課堂”之處;本模式很大程度上解決了因班級(jí)授課制造成的程序化、統(tǒng)一性、無針對(duì)的教學(xué)局面,間接性實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”、“面對(duì)面”的個(gè)別化教學(xué).本模式的基本操作流程為:微課輔助,課前自學(xué)→微課助教,課中精講→微課補(bǔ)習(xí),課后鞏固.

4.3.1 微課輔助,課前自學(xué)

教材閱讀:教材蘊(yùn)含著豐富素材,是最好的導(dǎo)學(xué)材料,通過閱讀,學(xué)生基本上可以實(shí)現(xiàn)低階目標(biāo)(知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用),而且隨著自學(xué)習(xí)慣的形成和自學(xué)水平的提高,效果會(huì)越來越顯現(xiàn);在例題學(xué)習(xí)過程中,可以提醒學(xué)生遮住答案,先嘗試解答,再作對(duì)比,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和運(yùn)用過程,事實(shí)證明這樣的學(xué)習(xí)效果最佳.

微課預(yù)習(xí):教材畢竟是靜態(tài)的東西,通過閱讀達(dá)到初始理解水平,要想更加深入領(lǐng)悟,還需借助于校本微課中的“要點(diǎn)精講”來加深理解.微課凝聚老師對(duì)教材深入的理解,通過視覺和聽覺,多方位對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析,效果會(huì)有本質(zhì)的提升,這是單純閱讀教材所達(dá)不到的.

疑惑記錄:無論借助于教材還是微課,學(xué)生對(duì)新知的理解都不可能達(dá)到100%,這就需要把問題記錄下來,帶著問題在課堂上尋求老師的幫助.

4.3.2 微課助教,課中精講

要點(diǎn)精講:由于學(xué)生已經(jīng)有了自學(xué)基礎(chǔ),所以這個(gè)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)要點(diǎn)知識(shí),從知識(shí)的產(chǎn)生到歸納,要多角度對(duì)要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析,充分發(fā)揮語言藝術(shù)和講授的技能,力求語言清晰,科學(xué)精準(zhǔn),邏輯嚴(yán)密,錄制成微課,便于重復(fù)播放,反復(fù)學(xué)習(xí).

練習(xí)點(diǎn)撥:針對(duì)要點(diǎn)知識(shí),設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的典型例題,通過練習(xí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,例題注重梯度,初學(xué)階段以基礎(chǔ)為主,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一兩個(gè)例題,適當(dāng)增設(shè)綜合性題目.

微課助講:以上兩個(gè)環(huán)節(jié)均錄制成微課,在播放過程中巧妙停頓,先思考,后播放,精要處稍作提點(diǎn),適當(dāng)朗讀以強(qiáng)化認(rèn)知.

小組研討:微課助講切忌一直播放而不停頓,把課堂變成一個(gè)悶局,在疑難問題上要留有小組討論的空間,讓認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到充分醞釀的程度;討論的目的在于歸納和總結(jié)新知識(shí),在此過程中,學(xué)生得以體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生的樂趣和成功的喜悅.

展示交流:研討的最終目的是為了展示,知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)輸入的過程,最有效的學(xué)習(xí)往往需要思想的輸出,交流研討迫使他們深入思考,展示活動(dòng)讓他們收獲成功.帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)效果最佳,借助微課精準(zhǔn)總結(jié),讓學(xué)生發(fā)散的思維重新聚焦.

4.3.3 微課補(bǔ)習(xí),課后鞏固

微課補(bǔ)習(xí):經(jīng)過微課預(yù)習(xí)、微課助講兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生基本上達(dá)到知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的層次,為了鞏固記憶或者對(duì)仍然一知半解的問題作進(jìn)一步領(lǐng)悟,可以指導(dǎo)學(xué)生在課外反復(fù)學(xué)習(xí)微課,查漏補(bǔ)缺,根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論,只要反復(fù)學(xué)習(xí),則人人皆可掌握新知.

達(dá)標(biāo)演練:對(duì)應(yīng)各個(gè)要點(diǎn)知識(shí)以及練習(xí)點(diǎn)撥中的例題,設(shè)計(jì)相同類型的課外作業(yè),讓學(xué)生在模仿中得到知識(shí)的鞏固;此外,增設(shè)少量綜合性題目,以促進(jìn)學(xué)生向著更高的認(rèn)知層面,即向著高階目標(biāo)(分析、綜合、評(píng)價(jià))發(fā)展.

智能批改:在智慧教育環(huán)境中,達(dá)標(biāo)演練的批改可以通過智慧平臺(tái)相應(yīng)的功能模塊實(shí)現(xiàn)快速批改,即時(shí)統(tǒng)計(jì)和反饋結(jié)果;如果條件不具備,那么在微課錄制過程中,可以讓問題的答案延時(shí)呈現(xiàn),學(xué)生在解答過程中,可以點(diǎn)擊停頓,等解答完之后再繼續(xù)播放,獲取答案,及時(shí)比對(duì).

4.4 “自學(xué)先導(dǎo)要點(diǎn)精講微課輔助”教學(xué)模式的實(shí)踐效果

在過去的五年時(shí)間里,筆者在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)“自學(xué)先導(dǎo)要點(diǎn)精講微課輔助”教學(xué)模式的效果,并在白云區(qū)薄弱學(xué)校和貴州省黔南州荔波縣(筆者曾在此支教1年)幾所山區(qū)中學(xué)積極推廣,取得良好效益.從2019年1 月份開始,筆者向兩地?cái)?shù)學(xué)教師介紹這種教學(xué)模式,并把筆者的微課系列作品上傳到“白云區(qū)三個(gè)課堂應(yīng)用平臺(tái)”和“跟誰學(xué)”網(wǎng)站的“微師”上,供廣大師生免費(fèi)使用,在兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)人次超過兩萬.

“自學(xué)先導(dǎo)要點(diǎn)精講微課輔助”教學(xué)模式更多的是一種理念,它是開放的.在基本理念的引導(dǎo)下,鼓勵(lì)師生們自己錄制微課,鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新,融入更多個(gè)人情感和風(fēng)格.微課的種類也不僅僅局限于同步微課的形式,它還包括講評(píng)微課、答疑微課、實(shí)驗(yàn)微課等.在這種理念的推動(dòng)下,許多以實(shí)用為目的的微課作品不斷涌現(xiàn),并在教學(xué)中發(fā)揮作用.