文/劉寧 江蘇省宿遷市實驗小學幼兒園

在課程游戲化理念的引領下，從園所實際出發(fā)，基于兒童需要，從入園第一步“晨間簽到”開始，我們開始審視和思考，如何在幼兒的視角下開展“簽到”活動，讓幼兒變得更加自主，如何通過環(huán)境、材料的調整，有目的地實施指導，去挖掘“自主簽到”中蘊含的教育價值，讓幼兒在不斷調整、不斷優(yōu)化的簽到中培養(yǎng)自我管理，養(yǎng)成良好的生活習慣，獲得表達、前書寫等多種能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)“一日活動皆課程”的理念！

因此，基于兒童視角，我們的“自主簽到”探究開始了。

霧里看花：因為兒童 我們在思考

【問題呈現(xiàn)】

鏡頭一：

晨檢插牌時，小曼隨手將插牌放進口袋，直接走進教室開始游戲。

鏡頭二：

點名時間到了，張老師拿著點名簿，“小寶！”“到！”“蒙蒙！”“到！”就這樣孩子們端坐著，等著教師一個個點完名。

鏡頭三：

集體活動已過近半，幾個大班幼兒慢悠悠地從教室的走廊穿過，探頭探腦地走進教室。

鏡頭四：

開學已經(jīng)三周了，小班的寶貝們被爺爺抱著、奶奶背著，還有的哭得稀里嘩啦。

【審視分析】

我園原有的入園簽到方式陳舊，每天重復的插牌行為讓大部分幼兒對此早已失去新鮮感，漏插現(xiàn)象常有。另外，“你問我答”固化的點名簽到方式忽視了幼兒在簽到中的發(fā)展需要，忽略了“入園簽到”環(huán)節(jié)生活化的教育指導及教育價值。幼兒缺乏參與“簽到”的積極性。部分大班幼兒沒有時間觀念，經(jīng)常遲到。后疫情下，一部分小班幼兒不能快速適應，無法自主入園。

那么，如何將幼兒的簽到行為變被動為主動？如何讓大班幼兒在簽到區(qū)自主進行“打卡簽到”？后疫情下如何利用自主簽到來鍛煉小班幼兒的自我服務能力，從而快速適應、自主入園？如何挖掘自主簽到所帶來的學習價值？帶著這些問題，我們和幼兒踏上了“自主簽到”的改變之路……

心如明鏡：基于兒童 我們在改變

【實踐研究】

我們以幼兒一日活動為基礎，從晨間簽到開始，關注幼兒在園生活的每個環(huán)節(jié)，認真審視一日活動流程，對容易被忽視的生活流程——“入園簽到”進行細節(jié)改造，創(chuàng)新“自主簽到”形式，基于兒童，基于發(fā)展，在情境性、游戲化的多樣操作中，促進幼兒自主生活，提升學習能力，幫助他們得到更好的發(fā)展。

【交流探討】

針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們與幼兒進行了初步商討：

師：這份點名表每天都是由老師來點名打鉤，小朋友可以自己點名嗎？怎么點名？

幼1：可以呀，我可以學老師，自己來畫“√”。

幼2：我可以畫上一朵小花。

幼3：我可以畫上圖形。

幼4：老師，我可以寫上自己的名字。

師：你們說得真好！名字、標記和“√”要寫在點名表的什么地方呢？

幼1：把“√”畫我的名字后面。

在初步的研討、商量后，幼兒對晨間自主點名充滿了期待，大家紛紛表示次日來園要用自己喜歡的方式簽到。

【三次改變】

1.首次改變——嘗試自主簽到。

晨間入園，睿睿第一個來園，他來到教室就大聲喊：“劉老師，我來簽到了?！比缓笤邳c名冊上找到自己的姓名，拿起筆在姓名的后面畫了一個“√”，時長約10秒鐘。

接著苒苒來園了，她一張一張地反復翻閱點名冊，去尋找自己的姓名，然后拿筆簽上自己的姓名，時長約56秒。

心心緊隨其后，她細心地找尋自己的姓名，可是過了一會兒，她著急地說：“劉老師，我沒找到自己的姓名?！痹诶蠋煹膸椭?，心心找到自己的姓名并在后面畫上一朵美麗的小花，時長約1分30秒。

哲哲焦急地催促前面的小伙伴，輪到他簽到時，他快速地畫了一個“○”，時長約5秒鐘，但是他簽到了別的小朋友的姓名后面了。

分析與調整：

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，5—6 歲幼兒應“自己的事情自己做，不會的愿意學；主動承擔任務”。簽到表的首次投放吸引了班里很多幼兒的主動簽到，他們態(tài)度積極，情緒高漲，拿起筆用自己喜歡的方式畫出來園的標志。比起每天老師點名時那一聲聲慵懶被動的“到”，這可愛的小花、簡單的“√”和“○”讓單一、枯燥的點名變成了立體、靈動、多彩的趣味簽到。幼兒自主簽到的意識在好奇、模仿、直接體驗中初步形成。

第一次的“自主簽到”也折射出一些問題：（1）花名冊上幼兒姓名排列密集，幼兒尋找時間較長。（2）幼兒不能準確找到與姓名表格對應的日期。（3）書寫姓名占用的時間太長，增加了同伴等待的時間。

在分享交流的時候，我們和幼兒共同針對“哪種簽到方法更方便、更快捷？”進行了商討。大家一致認為：（1）畫“√”最快速。（2）將簽到表和簽到桌分成男孩、女孩各兩組，減少排隊時間。（3）在姓名前增加幼兒的學號項，便于幼兒快速找到自己的姓名。

在初次的調整后，幼兒簽到的速度有了明顯的提升。

2.二次改變——記錄簽到時間。

然然帶來了一塊電子手表，他在簽到時就把手表上的時間記錄在簽到表上，當老師問他：“為什么要簽上時間呢？”他說：“因為我是8:17來幼兒園的?！币煌雸@的幾名幼兒聽后紛紛效仿，都簽上來園的時間。之后的幾天里都有一些幼兒戴上電子表，而且在簽到時都會簽上時間。

于是，我們在簽到桌上投放了一臺時鐘。在你一言我一語的交流中，大家共同認識了數(shù)字時鐘上的時間、日期和溫度。在第二天簽到時，大多數(shù)幼兒在成人的協(xié)助下看著數(shù)字鐘簽上入園時間。簽完之后，幼兒之間還相互交流：“我今天是8:10 時間來的，你是幾點來的？”“我來得比你早喲！”“我明天還要早點來！”幼兒紛紛相約以后來園都要簽上時間，他們還要比一比看誰第二天能更早到園呢。

分析與調整：

在簽到時記錄來園時間源自幼兒的自發(fā)行為，幼兒對簽到時間的興趣是第二次簽到形式調整的源頭。一名幼兒的無意行為引發(fā)了其他幼兒的有意模仿，教師應“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”；站在背后去觀察幼兒，創(chuàng)設無干預自主簽到的寬松氛圍，支持幼兒在自主簽到時發(fā)現(xiàn)的興趣，提供數(shù)字時鐘供幼兒觀察使用，通過操作與分享，讓幼兒全程融入一個趣味、自主的時鐘探究空間。為了計算幼兒一周來園的天數(shù)，我們在表格最后又增添一格，讓幼兒初步學習統(tǒng)計。

3.三次改變——再次簽到增添時鐘。

幼兒連續(xù)幾天記錄來園時間后，菀竹從家里帶來一個指針時鐘，她說：“我媽媽教我認這種時鐘，現(xiàn)在是8點25分。”我望去，她回答很正確。柏然走過來看了看說：“我也認識這種時鐘?！碑斨羔槙r鐘和數(shù)字時鐘放在一起的時候，大家紛紛圍觀討論，過了一會兒，思哲指著指針時鐘問菀竹：“你看，現(xiàn)在幾點了？”菀竹看過說：“8點30分?！贝蠹铱磾?shù)字時鐘的時間和她說的時間是一樣的，紛紛鼓掌稱贊：“你是怎么認識的呀？教教我們吧?！彪S后，“小老師”菀竹興奮地向同伴傳授自己認識指針時鐘的方法。

自此，簽到桌上有了兩個時鐘，幼兒在看過數(shù)字時鐘之后，都不約而同地看一看指針時鐘，有的幼兒邊記錄邊自言自語：“現(xiàn)在是×點×分了?！?/p>

分析與調整：

幼兒內心對事物的熱愛表現(xiàn)在行為上就是付出時間和精力，就是對所關心事物的維護與扶持。對于數(shù)字時鐘，幼兒已經(jīng)很容易讀懂并可以模仿書寫，此時，指針時鐘的出現(xiàn)恰到好處地給幼兒帶來了直觀對比和認知挑戰(zhàn)：認識鐘面數(shù)字，分清時針、分針，感知指針運行規(guī)律……相比于一節(jié)預設的“認識時鐘”活動，這種自然狀態(tài)下的學習會讓幼兒更加輕松愉悅、毫無壓力，在與同伴交流商討、對比觀察中積累有益的認知時鐘經(jīng)驗，增添探究指針時鐘的樂趣。

對于大班幼兒來說，幼小銜接要滲透到自主簽到中，除了記錄來園時間，對書寫姿勢的培養(yǎng)、田字格的認知、漢字的認知也是簽到區(qū)的特色。在簽到區(qū)張貼正確的握筆姿勢、坐姿等圖片，以及田字格中規(guī)范數(shù)字的圖片，規(guī)范的示范給大班幼兒的前書寫能力發(fā)展提供了幫助。在簽到區(qū)，我們還添置了：（1）日歷表，幼兒每天除了記錄來園時間之外，還可以記下每天的日期；（2）鉛筆、橡皮、卷筆刀、直尺、文具盒、臺燈等學習文具；（3）低結構的田字格學習材料，讓幼兒可以玩“在田字格中找不同”“描繪田字格中的線條”等游戲，讓幼兒感知田字格中每小格的不同方位，能辨別其細微變化；（4）一個小塑料筐，筐里放著字卡、詞組卡等。

在屬于幼兒的簽到小角落中打造真實、適用的幼小銜接學習場景，在觀察、觸摸、使用、學習中，幼兒像一名小學生一樣坐、寫、讀、看、玩……體驗和感受成長的樂趣，為即將步入小學打好基礎。

豁然開朗：追隨兒童 體悟課程

【我們的感悟】

教育來源于生活，生活中貫穿著教育，一日生活中的每個環(huán)節(jié)都蘊含著極大的教育價值。抓住教育契機，關注幼兒的興趣點和發(fā)展需要，將幼兒教育與幼兒的日常生活緊密相連。摒棄“被動點名”，生成“自主簽到”，自由、自發(fā)、愉悅、學習式的簽到不僅僅是教室環(huán)境的一部分，更是班級文化的重要體現(xiàn)。在大班幼兒即將步入小學的銜接期，幼兒的前書寫、時間觀念、數(shù)學活動中的一一對應及情感的表達等方面的教育都可以有效地融合于“自主簽到”之中。

1.聚焦數(shù)學，助推書寫。

幼兒從簽到時鐘上認識了時間；準確找出了與姓名和日期相對應的表格位置，在潛移默化中掌握了一一對應的概念；計算出一周來園的天數(shù)，感知了學習統(tǒng)計；學習看日歷，體驗了時間的前行和更替……聚焦數(shù)學，探索未知，暢享趣味！在自主簽到中，幼兒通過臨摹、書寫數(shù)字，良好的書寫習慣和書寫技能也得以培養(yǎng)，如：書寫時的坐姿；眼和書本保持適當?shù)木嚯x；正確的握筆姿勢；眼睛隨手，由左而右的習慣，等等。

2.遵守規(guī)則，準時入園。

從幼兒簽到時間可以看出，有些幼兒每一天來園時間都會比前一天更早點兒，還會聽到他們在一起討論“我今天是幾點來的，他是幾點來的”。每當比同伴早簽到一點的時候，他們都會很開心。家長們都說：“我們家孩子以前是個小懶蟲，早上怎么喊都不起床，經(jīng)常遲到?，F(xiàn)在可好了，每天早早起床，說要到幼兒園自己簽到，有時還會催我們快點送他上幼兒園呢！”自此，幼兒拖拉入園的現(xiàn)象明顯減少，良好的作息習慣在此過程中得以培養(yǎng)。

3.自主關愛，品德升華。

隨著自主簽到活動的進行，幼兒的歸屬感更強，主動性也得到了提升，他們通過簽到表會發(fā)現(xiàn)班級中哪位幼兒比自己先到，哪位幼兒還沒來?；顒又校麄儠鲃雨P心沒入園的幼兒，會用語言表達自己的想念之情。有些生病的幼兒連續(xù)幾天都請假了，其他幼兒會說：“××都好幾天沒來了。是生病了嗎？我想和她一起玩?！碑斂祻偷挠變夯氐桨嗉墪r，大家都圍上關心，問道：“你身體好點了嗎？要多喝點水哦！”久而久之，幼兒懂得了關心他人。

4.豐富經(jīng)驗，溫暖“生活場”。

日本著名幼教專家高杉自子在《幼兒教育的原點》一書中，提出“幼兒園是孩子的生活場”的觀點。教師要善于把教育目標、內容隱含在環(huán)境之中，力圖使每個幼兒在真實的生活中，與環(huán)境的相互作用中，獲得學習與發(fā)展的機會。幼兒每天進行的自主簽到不正是爸爸媽媽上班簽到的一種再現(xiàn)嗎？在這個精彩紛呈的生活體驗場，多元、豐富、溫暖的課程活動讓幼兒體驗和建構多樣化的認知經(jīng)驗，讓幼兒更加自主、自由、自發(fā)地游戲、學習、生活。

最好的教育是讓幼兒成為最好的自己，最好的課程就是讓幼兒在親身體驗、實踐、操作中不斷完善，不斷自我成長。在大班簽到活動中，傾聽幼兒的聲音，使之變“被動”為“主動”；重視幼兒的自主參與，讓幼兒在生活中主動學習。我們應跟隨幼兒的腳步，持續(xù)觀察，不斷深入探究學習，捕捉關鍵點，創(chuàng)設以幼兒為中心的課程，促進幼兒多領域的學習與發(fā)展。

憬然有悟：相信兒童 驚喜無限

【提煉收獲】

基于《指南》，基于兒童——《指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。整個研究以幼兒一日活動為基礎，認真審視一日活動流程，充分挖掘“自主簽到”環(huán)節(jié)所蘊含的教育價值。秉持游戲精神，關注兒童，通過環(huán)境、材料的調整變化，根據(jù)幼兒需要，共同研討簽到表的設計、桌椅擺放、時鐘投放、簽到操作形式等，創(chuàng)設適宜環(huán)境，給予幼兒更多的自主時間和空間，支持幼兒在自主簽到中學習與發(fā)展。

基于資源，基于發(fā)展——在審視中分析“自主簽到”中幼兒學習與發(fā)展的可能性和潛在性，充分挖掘“自主簽到”環(huán)節(jié)所蘊含的教育價值。在情境性、游戲化環(huán)境中，引導幼兒主動學習，學會關愛，找到樂趣，刷出存在感，歸屬感，吸引幼兒從入園第一環(huán)節(jié)就愛上幼兒園；也讓大班幼兒在滲透書寫、時間及統(tǒng)計活動中，鞏固對時間的認識，學會珍惜時間，知道按時上學，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。同時“自主簽到”形式的改變，讓幼兒自發(fā)、自愿參與每個環(huán)節(jié)，更好地體現(xiàn)其主體性，體驗自主活動的快樂。

基于教師，基于園所——教師在實踐中研究，在研究中實踐，在課程的視角下，組織開展“自主簽到”活動，有目的地實施教育指導，使“入園簽到”環(huán)節(jié)生活化，在對“簽到”的不斷改變中，提升教師“一日活動皆課程”的意識，促進一日活動組織實施能力！在簽到環(huán)節(jié)的優(yōu)化調整中，促使幼兒園一日活動環(huán)節(jié)得到有效管理！

從自主簽到開始，我們的自主入園—自主刷臉—自主晨檢還在不斷延續(xù)。