邢臺市信都區(qū)路羅鎮(zhèn)中心學校 李延英

2020 年 12 期《河北教育》（德育版）刊登了高潔老師的一篇文章《過度保護，好心辦壞事》，我看后深有同感。

未成年人，特別是嬰幼兒、少年兒童，對外界傷害的抵御力較差，在環(huán)境設(shè)置方面采取防護措施，在行為方面設(shè)些限制是應該的。但保護過度甚至追求絕對安全就不可取。比如，父母怕孩子磕了碰了，水果刀、剪刀、錘子、螺絲刀等工具都不讓動，當然也不讓他們學習使用這些工具干活；怕他們被開水燙了，連到飲水機那兒接水也不讓，更別說把開水灌到暖水瓶里；怕有交通意外，即便孩子已上了高中，也不讓騎自行車上路，父母寧可早送晚接。有的學校更過分，怕學生出安全問題，就最大限度地限制他們的生活空間和“存在方式”：不組織出校門的任何實踐活動，在學校里不讓踢足球、打籃球，甚至課間時也都得規(guī)規(guī)矩矩在教室坐著。

高安全度的保護，的確是讓孩子遠離了危險，但也阻礙了孩子的正常成長。過度保護與安全防護是兩回事。學校、家長對孩子進行安全教育，不能采用“全禁”的版本。在可控的范圍內(nèi)，在教會孩子正確的操作方法、行為方式的前提下，增加孩子親自嘗試的機會，讓他們掌握生活技能，提高他們的自我保護意識，鼓勵他們勇敢走入生活，正視生活中可能的風險，這才是對孩子真正的保護。

過度監(jiān)管助長了孩子的心理依賴，削弱了他們獨立解決問題和沖突的能力。很多學校提倡無縫隙管理，要求教師對學生的管理不能有任何疏忽之處，從早自習、課間、中午休息，一直盯到晚自習、就寢，不給學生留下任何自主的縫隙。學生的一切行動，如：吃飯、睡覺、上課、課下活動等都在教師的嚴密關(guān)注、掌控之下。 這樣無死角、無空白地盯著，學生安全固然有了保障，但也讓學生時時處于被動監(jiān)控狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，其學習效率、學習興趣自然大打折扣，同時會造成他們獨立性減弱，依賴性加重，逆反心理增強，給學校教育帶來諸多困難。

與安全防護相比，另一種保護較為隱性，危害卻更大：有些父母出于讓孩子順利走上社會、太平度日的考慮，自孩子一出生就為他們規(guī)劃好了成長路線圖，包括上哪所學校、學什么專業(yè)、找什么工作等，都替孩子想好了，并且鋪好了路、搭好了橋。

有些孩子不愿在父母設(shè)計的程式中生活，父母就軟硬兼施逼其就范。用自己的感覺代替孩子的感覺，為他們掃除一切可能的阻礙，美其名曰“一切都是為了他們好”。這并沒什么可自豪的，并且往往事與愿違。正如高潔老師所說，“與其為孩子鋪好路，不如讓孩子自己學會如何走路?！焙⒆訉怼俺晒Σ怀晒Α保浪椎臉藴薀o從判斷，他（她）內(nèi)在的幸福感才有資格說話。

父母之愛子，則為之計深遠。孩子一生的成長，不可能永遠在我們的監(jiān)護之下，他們必然會遇到可能的風險，必然會遇到自我決斷的時刻，讓他們做好心理準備，擁有抵御風險、戰(zhàn)勝困難的能力，能夠自主選擇、自我調(diào)整方為上策。