◇內(nèi)江師范學院外國語學院 米城成 張 芹 易亞楠 楊可欣

高中英語課堂是培養(yǎng)高中生素質(zhì)的重要陣地。本文的目的是探索如何通過產(chǎn)出導向法，將環(huán)保意識融入高中英語教學。本研究采用行動研究的研究方法，在高中二年級英語課堂上進行兩輪教學實踐研究。基于產(chǎn)出導向法，設計教學目標和產(chǎn)出任務，觀察實施過程和評估教學效果。本研究旨在通過將環(huán)保意識和高中英語教學的深度融合，提升英語應用能力的同時實現(xiàn)培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識，從而增強高中生人文素養(yǎng)和社會責任感。

近年來，環(huán)保教育已成為中國教育界的熱點。黨的十八大首次提出“建設美麗中國”[1]以來，國家開始逐漸重視環(huán)保。2019年9月教育部發(fā)布通知“加強生態(tài)環(huán)境保護教育”[2]。文中提出學校作為教育陣地，承擔著教書育人的責任。繼而強調(diào)要在國內(nèi)各級學校進行環(huán)保教育，增強學生生態(tài)環(huán)境意識。同時，《普通高中英語課程標準》（2017年版，2020年修訂）指出，高中英語教學應在學習和發(fā)展學生“英語綜合運用能力的同時，拓寬國際視野，提煉認知品質(zhì)，樹立人類命運共同體意識和多元文化意識”[3]，因而強調(diào)了在英語教學中進行環(huán)保教育的重要性。青少年是地球未來的主人，高中階段是青少年思想意識趨向成熟的重要階段，也是培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)的重要階段。通過英語語言教學和環(huán)保意識的融合式教學，在教學中滲透環(huán)保意識，傳遞人類命運共同體的價值觀，使學生意識到作為地球公民的一員，有義務去保護共同的環(huán)境。從而讓青少年形成環(huán)保意識，樹立正確的價值觀，成為現(xiàn)代社會的國家公民。

1 文獻回顧

1.1 研究現(xiàn)狀

國內(nèi)已有的將環(huán)保教育和高中英語學科教學滲透相關研究，大多都偏向理論，實證研究較少，無行動研究。徐香云（2001）在“高中英語教學中滲透環(huán)境教育的實踐”一文中指出環(huán)境教育僅局限在課堂上是遠遠不夠的，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離。就此提出了四個方法，探討如何將環(huán)保教育與英語第二課堂的結(jié)合。龔海燕（2013）在“淺談如何在高中英語教學中滲透環(huán)保教育”一文中，提倡將環(huán)保教育滲透到課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)以及用語言的藝術美作啟發(fā)來促成教學滲透?！靶抡n標理念下的高中英語環(huán)保教育”一文就如何在新課標理念下實施環(huán)保教育提出看法：認為課堂內(nèi)圍繞環(huán)保主題展開聽、說、讀、寫等語言能力的培養(yǎng)，以及在課堂外開展多樣的環(huán)保類活動。這些研究雖然聚焦如何將環(huán)保教育與英語第一、第二課堂進行結(jié)合或融合，但都沒有探討將英語語言教學與環(huán)保意識深度融合的有效路徑；沒有探討通過幾輪教學實踐研究改善教學內(nèi)容和教學的方法；更沒有對融合教學的有效性進行評估。

1.2 “產(chǎn)出導向法”應用于高中英語教學的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented approach，下文簡稱POA）是由以文秋芳教授創(chuàng)建的符合中國國情的外語教學理論。“產(chǎn)出導向法”立足于改善中國外語教學現(xiàn)狀，是國內(nèi)關于外語教學最新的理論,它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，對現(xiàn)在和未來的國內(nèi)外外語教學都有一定的指導意義[5]。自2007年首次提出，歷經(jīng)十余載發(fā)展和多輪迭代更新，已形成比較完善的理論體系（文秋芳，2018），其目的在于克服中國外語教學中“學用分離”弊端，提高課堂教學效率。最新修訂的POA理論體系（文秋芳，2018）“教學理念”決定教學假設和教學流程的方向和行動目標，教學假設是制定教學流程的理論依據(jù)，教學流程是教學理念和教學假設的實現(xiàn)方式[4]。

“產(chǎn)出導向法”旨在提高學生的綜合語言能力和英語應用能力，其教學模式有利于使學生認識到輸入和輸出的過程。但基于產(chǎn)出導向法的相關理論，國內(nèi)高中英語教學中開展的相關實證研究，但數(shù)量較少（陳琛，2018）。鐘彩蘭（2018）探索“產(chǎn)出導向法”在高中英語寫作教學的應用，提出了在實施過程中的教學流程以及所遵循的原則。張萌（2019）開展了實證研究，探索了“產(chǎn)出導向法”理論下的英語寫作課堂教學模式。

1.3 行動研究在高中英語教學中的應用

行動研究是一種系統(tǒng)性、反思性的探究活動，由教師針對自己教學中的問題直接參與調(diào)查與研究，通國一系列的研究步驟，改進自己的教學實踐，達到最佳的教學效果，同時提高行動研究者吱聲對教育教學過程的理解和認識[5]。行動研究方法現(xiàn)已大量運用到教學研究中，并取得一定成效。王曉紋（2005）在高中英語教學中通過使用行動研究方法所得數(shù)據(jù)得出結(jié)論：基于圖式閱讀理論的高中英語閱讀教學，在課堂行動研究方法的指導下，對高中學生提高閱讀技能起到了促進作用。何澤（2017）則在高中英語文學閱讀的問題研究中對所采用的行動研究方法做出了三個方面的創(chuàng)新。但將行動研究應用于基于“產(chǎn)出導向法”的英語語言教學與環(huán)保意識融合的教學研究尚屬空白。

2 研究設計

本研究設計包括研究問題，研究對象和研究工具。本研究以內(nèi)江市某高中共40名學生（男生20人，女生20人）作為研究對象；整個研究過程包括兩輪行動研究，涉及1個教學單元，歷時1個月，分兩個實驗階段，每個實驗階段歷時2周。收集的數(shù)據(jù)包括學生反思日志，教師反思日志以及產(chǎn)出文本（學生作文）。

2.1 研究問題

針對當前國內(nèi)外對環(huán)保教育的重視以及當前國內(nèi)中學階段在環(huán)保教育與實踐教學的融合中所存在的問題。筆者試圖以科學有效的方法幫助學生在英語語言學習的基礎上增強環(huán)保意識，從而提高學生對英語學習的積極性以及加強對當前國際環(huán)境下所面對的環(huán)保問題的思考深度。同時，也為教師在環(huán)保教育與英語學科的深度融合教學上提供新的教學思路與教學方法。

環(huán)保意識即環(huán)境意識，是一個哲學的概念，是人們對環(huán)境和環(huán)境保護的一個認識水平和認識程度。高中階段正是青少年自我意識的成型期,而環(huán)保教育目前在我國高中英語階段的滲透程度卻遠遠不足。因此，同組的3名英語教師在課堂結(jié)束后記錄并收集能直接反映教學效果的學生反思日志、教師反思日志以及課堂產(chǎn)出文本，從學生關于環(huán)保問題思考深度的變化、關于環(huán)境保護積極性的提升和與環(huán)保相關的英語應用表達能力的提升三方面來界定高中英語教學與環(huán)保意識培養(yǎng)融合的實現(xiàn)與否。并通過對研究結(jié)果的分析和整理來回答以下研究問題：“產(chǎn)出導向法”在高中英語教學與環(huán)保意識深度融合的有效性如何？

2.2 研究對象

本次行動研究對象在四川省內(nèi)江市某高中進行，研究對象為高二年級六班的40名學生。研究中設計為期一個月的教學研究。從小學到高中，所有學生都有至少710年的英語學習基礎，以及至少9年的素質(zhì)教育基礎。因此，他們掌握了以下基本的英語表達能力：能夠用英語進行基本的對話；能夠在老師的幫助下或在小組討論中用英語表達觀點。該班級學生的英語成績較為均衡，平均成績保持在中等水平左右，因此本次的研究能夠具有代表性。

2.3 研究方法及工具

本研究采用開放型行動研究方法，通過發(fā)現(xiàn)問題調(diào)查研究確認問題收集相關文獻，開展閱讀制定行動計劃實施計劃根據(jù)反饋及時調(diào)整計劃觀察、收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)、評價效果撰寫報告，系統(tǒng)，全面考察“產(chǎn)出導向法”在融合教學的有效性。

本研究主要采用學生反思日志、教師日志和學生產(chǎn)出文本三種研究工具來探究和分析“產(chǎn)出導向法”在高中英語教學與環(huán)保意識培養(yǎng)的深度融合中的應用，以保證研究結(jié)果的準確性、真實性和實用性。

為了更具體、廣泛地了解學生在課后存在的問題，筆者在每一輪行動研究結(jié)束后要求學生進行學習日志的反饋，以探究學生對教學課堂地實切感受，并以兩次學生日志作為對比，深入研究“產(chǎn)出導向法”在英語教學與環(huán)保意識融合的有效性。

除此之外，本研究還在每一輪研究結(jié)束后對學生設置半開放作文，學生的寫作成績均由專業(yè)英語老師評分。通過分析關鍵詞詞頻，清晰地了解“產(chǎn)出導向法”對英語教學與環(huán)保意識培養(yǎng)深度融合的有效性，筆者通過收集學生作文進行進一步分析，結(jié)果均證明了“產(chǎn)出導向法”在高中英語教學與環(huán)保意識培養(yǎng)深度融合方面，具有一定的有效性。

3 第一輪行動研究

3.1 發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、確認問題

學生環(huán)保意識薄弱，以及環(huán)保意識的培養(yǎng)與英語語言教學“兩層皮”一直是高中英語教學中的問題。本研究通過訪談，進一步確認了該問題。本次訪談對象是高二（6）班的隨機20名學生。通過半結(jié)構(gòu)式訪談，收集了訪談數(shù)據(jù)。通過對訪談結(jié)果進行分析，確定了以下幾個問題：

（1）學生認為環(huán)境保護很重要，但缺乏相關知識儲備。

（2）學生對環(huán)保意識問題興趣較低。

（3）老師在實際英語教學活動融入環(huán)保意識較少。

3.2 教學計劃和行動

（1）教學計劃。

本輪行動研究以環(huán)境保護為切入點，采用聽力練習作為驅(qū)動任務；選取外研版（2019版）高中英語必修二第6單元Earth first中Listening and speaking為主要輸入材料，以相關視頻，音頻為輔助材料；在教學中使用即時評價和延時評價來激勵學生寫作進而檢驗教學效果。

（2）教學行動。

以聽說練習為例，設定教學目標，確定輸出任務，選取輸入材料和方式，展示教學步驟。

具體計劃如下：

a、設定教學目標。

語言知識目標：理解和掌握有關霧霾的詞匯和表達，如smog、fog、severe、infection。

能力目標：能討論霧霾問題，能寫關于環(huán)境保護的作文。

情感目標：認識到霧霾的危害，培養(yǎng)環(huán)保意識。

b、確定輸出任務。

學生通過本單元學習，以學生的身份，給外國筆友寫一封有關中國政府如何保護環(huán)境的信件。

c、選擇輸入材料。

Earth First中Listening and speaking聽力材料

d、教學步驟。

教學步驟遵循產(chǎn)出導向法的輸出驅(qū)動-輸入促成假設，體現(xiàn)“產(chǎn)出導向法”驅(qū)動-促成-評價的教學流程。

活動一

步驟1：教師展示一些圖片，讓學生列出一些需要解決的環(huán)境問題。

步驟2：老師讓學生讀第67頁“Did you know? ”并回答“smog”一詞從何而來? 它被用來描述什么? 霧霾為什么危險?

步驟3:老師播放更多有關霧霾的視頻，引出話題。

活動二

步驟1：教師要求學生閱讀七個主題，并預測主題。

步驟2：教師播放錄音，讓學生聽第2遍，然后勾出主題。

步驟3：老師和學生核對答案。

步驟4：老師詳細分析每個主題，并在聽力中找到一些證據(jù)來解釋出現(xiàn)的主題。

活動三

步驟1：教師要求學生閱讀activity8中的幻燈片并預測其主旨。

步驟2：教師再次播放錄音，讓學生聽錄音并完成activity8中的幻燈片。

步驟3：老師核對習題的答案。

活動四

步驟1：要求學生寫一篇關于減少霧霾措施的作文。

步驟2：學生寫完作文后，先根據(jù)作文評價表自評，同伴互評，最后教師修改并總結(jié)。

（3）教學觀察及反思。

學生反思日志如下所示。

高二（6）班40名學生在第一輪行動研究后提交了反思日志，其中30名學生認為，對環(huán)境保護話題“興趣增加”。35名學生認為環(huán)保意識在課堂的融入“恰到好處，容易接受”。但是仍然有10名同學認為在學習過程中“跟不上老師的節(jié)奏”，不能自覺增強環(huán)保意識。

教師反思日志如下所示。

本輪行動雖然設計了“產(chǎn)出型”任務，但教學目標的設定還需解決與環(huán)保意識深度融合的問題，即語言運用如何落實到“環(huán)保話題”的產(chǎn)出任務中，以及驅(qū)動環(huán)節(jié)如何更好地激發(fā)學生產(chǎn)生對環(huán)保的興趣，繼而調(diào)動學生學習的積極性。

鑒于在此次過程中出現(xiàn)的問題與不足，下一輪的行動研究應當注意以下問題：

a、教師應該創(chuàng)新上課模式，驅(qū)動環(huán)節(jié)進行精細設計，提升課堂樂趣，讓環(huán)保意識深度融入。

b、增加輸入材料的選取，不僅是教材中的課文，讓學生充分參與進來，既考慮到新課標對學生的要求，又滿足學生實際需要。

c、教學目標設計更應具備可操作性，從而將英語語言應用與環(huán)保意識的深度融合落到實處。

4 第二輪行動研究

在第一輪研究基礎之上，再次確認問題，針對問題提出計劃，實施計劃，進行行動評估，行動反思。

教學計劃和行動如下所示。

（1）教學計劃。

在本輪行動研究中，在第一輪行動研究的基礎上，筆者決定增加師生之間的互動，通過設置各種活動激發(fā)學生的興趣。

（2）教學行動。

a、設定教學目標。

語言知識目標：理解和掌握有關環(huán)保的詞匯和表達，比如smog、fog、severe、infection、preserve、emission。

能力目標：能討論環(huán)境污染-霧霾問題，能寫關于環(huán)境保護的作文。

情感目標：認識到霧霾的危害，培養(yǎng)環(huán)保意識。

b、確定輸出任務。

學生通過本單元學習，以學生的身份，給外國筆友寫一封有關中國政府如何保護環(huán)境的信件。

c、選擇輸入材料。

2019王俊凱在聯(lián)合國以環(huán)保為主題的演講：音頻及文字材料。

d、教學步驟。

活動一

步驟1：教師使用PPT展示幾組關于環(huán)境污染現(xiàn)象圖片，并列舉一些關于環(huán)境污染、節(jié)能環(huán)保的詞匯和句型。

步驟2：學生通過搶答、跟讀、齊聲朗讀、造句等進行詞匯和短語的學習。

活動二

步驟1：老師播放王俊凱在聯(lián)合國環(huán)境大會呼吁保護環(huán)境的英語演講，并要求學生總結(jié)王俊凱提出環(huán)保的途徑。

步驟2：讓學生小組討論其他保護環(huán)境的措施，并邀請兩位學生代表回答，給予積極反饋。

活動三

步驟1：要求寫一篇呼吁環(huán)境保護的作文。

步驟2：學生寫完作文后，先根據(jù)作文評價表自評，同伴互評，最后教師修改并總結(jié)。

活動四

教師對學生的課堂表現(xiàn)給予鼓勵評價，回收的評價表?？偨Y(jié)復習了本節(jié)課的重點詞匯和句型。布置作業(yè)：請為改善你周圍的居住環(huán)境提出5條合理化建議。

（3）教學觀察及反思。

學生反思日志如下所示。

筆者請高二（6）班40名學生寫了學習日志，學生們都認為本次課程“更加有趣”，學習更加“投入”，對環(huán)保的“了解更加深入”，也提起了“對環(huán)境保護的興趣”。同時，也有學生表示，在使用英語有關環(huán)保方面內(nèi)容的時候，更有“自信”，更“有話可說”。

教師反思日志如下所示。

在第二輪行動研究中，筆者寫了教學日志，持續(xù)對本輪研究過程進行回顧和反思，大致內(nèi)容如下：

本次課程通過導入、語言輸入、內(nèi)化、輸出和運用五個環(huán)節(jié)，學生能夠掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。教學任務層層遞進，緊緊圍繞“環(huán)境保護”這個話題設計活動，讓學生在愉快、熟悉的情境中完成了語言的學習。學生寫的作文提出了很多環(huán)境保護的措施，比第一次作文有較大的提升，也很好的展現(xiàn)了環(huán)保思想，體現(xiàn)了自身環(huán)保意識。在研究過程中，成功滲透了環(huán)保意識，最終達到了教學的目的。

產(chǎn)出文本如下：

兩輪行動研究共收集作文樣本80份，包括第一輪和第二輪作文各40份。并對樣本進行了評閱、打分和語料統(tǒng)計。作文收集后，進行統(tǒng)一編號，打亂順序，并由教齡分別為5年和3年，閱卷經(jīng)驗豐富的教師進行評閱。經(jīng)過對5份作文進行預判，就語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面達成一致的評分標準。皮爾遜r相關分析結(jié)果顯示，第一輪40份作文總分的Cronbacha α系數(shù)為.658，說明兩位評閱老師之間的一致性較差；第二輪40份作文總分的Cronbacha α系數(shù)為.812，說明兩位評閱老師之間的一致性良好。同時，利用SPSS17.0獨立樣本t檢驗，對第一輪和第二輪作文中的目標語言進行對比分析。發(fā)現(xiàn)第二輪作文中對目標語言項目使用的種類多于第一輪作文（均差=1.50），第二輪作文中新學語言項目4.1個，第一輪只有2.3個。說明基于“產(chǎn)出導向法”進行英語語言及環(huán)保意識的融合教學有效。

5 結(jié)語

通過兩輪行動研究，我們發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導向法”的教學模式對高中英語教學與環(huán)保意識培養(yǎng)的融合有積極作用。在教學設計上，教學任務以產(chǎn)出為驅(qū)動，促使學生在學習運用環(huán)保相關語言知識時，形成相應環(huán)保意識，提升語言能力。利用產(chǎn)出導向法將環(huán)保意識融入英語教學，豐富了英語教學內(nèi)容，有利于培育學生人文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標，更好地培養(yǎng)新時代公民。