北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校 劉潔

教學(xué)教學(xué)，有教也有學(xué)，兩方面相互促進。我有幸參加了四次國培學(xué)習(xí)。一流的專家團隊，一流的教學(xué)培訓(xùn)，一流的教學(xué)助理，一流的專業(yè)引領(lǐng)，每個專家的精彩課程，每個教學(xué)助理的嚴格督查，每次教學(xué)思考的碰撞，這一切，無不詮釋著國培嚴謹負責的治學(xué)精神，使我感悟到了國培的“學(xué)有所悟、成長自己、帶動一批”的初心?！皩W(xué)然后知不足”，國培使我認清了不足，找到了差距，解決了困惑，也指明了前進的方向。在國培的路上，我且行且思，且悟且進。

一、國培改變了我的教育行走方式

“今天我們?nèi)绻簧钤谖磥恚敲次磥砦覀儗⑸钤谶^去。”我作為一名小學(xué)語文教師，常年奔波在教學(xué)一線。多少年來，我固守于三尺講臺，在小小天地里埋首耕耘、默默付出，多少有些固步自封。國培為我打開了全新的教學(xué)視野。

北京教育學(xué)院前院長李方先生儒雅謙遜，他在國培課程中娓娓道來，為老師們詮釋了教師專業(yè)發(fā)展的新路徑——“教育‘創(chuàng)客’”。“國家發(fā)展需要創(chuàng)新型驅(qū)動，世界前沿的科技成果，催生出新常態(tài)：教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！比绾尾拍苁固招兄壬鲝埖摹霸试S落后，鼓勵冒尖”的各層次、各門類的人才脫穎而出呢？李方先生用他曾經(jīng)參觀過的摩托羅拉大學(xué)和麥當勞大學(xué)為例，展示了其獨特的辦學(xué)理念。新時代，應(yīng)在“創(chuàng)客”理念下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻新學(xué)校的教育機制。這使我想到我所在的北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校正在踐行的讓學(xué)生做課上課下主人的“三階段混合學(xué)習(xí)”這一翻轉(zhuǎn)課堂模式，想到了王萬青校長一直鼓勵老師們要開拓創(chuàng)新、把平凡的工作做得不平凡的觀點，這不正和李方先生的理念不謀而合嗎？在此理念的引領(lǐng)下，學(xué)校的老師們成立了五花八門的項目組：二維碼項目組為校園里的景觀制作二維碼視頻講解，夢想文學(xué)社項目組在各個班級創(chuàng)編、收集班刊，思維導(dǎo)圖項目組將學(xué)校的治學(xué)理念制作成精美的思維導(dǎo)圖等，師生個個成了“創(chuàng)客”。

二、名師講堂提醒我重新審視自己的專業(yè)素養(yǎng)

我曾一度認為自己是師范科班出身，在研究生期間接受過系統(tǒng)的語文教育，語文素養(yǎng)應(yīng)該不差，可國培期間聽了名師、教授的講座后，我深感自己如井底之蛙般無知?！盀槿藥煈?yīng)飽讀詩書、學(xué)識淵博、治學(xué)嚴謹、勤奮向上?！睆堩樠嗬蠋熢谥v座中告訴我們實現(xiàn)王國維先生的人生三境界，實現(xiàn)自我超越的方法。他以簡馭繁、提綱挈領(lǐng)的講解使我明白了：淵博的學(xué)識從不來源于一蹴而就和固步自封，而來自于“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路”的積累；來自于“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的鉆研；最終才能達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的求學(xué)境界。他旁征博引的講解我反復(fù)聽了好幾遍。國培結(jié)束后我也以張順燕教授為自我提升楷模，不斷精研教學(xué)理論，拓寬自己的知識面。

三、思想的碰撞促使我成為行走的思考者

在國培中，每個培訓(xùn)模塊都設(shè)計了交流研討內(nèi)容。每天我們05班的132個學(xué)員發(fā)表著自己的感悟和評論。屏幕前的深深思考、鍵盤上的手指跳躍陪伴著我們，這里既有思維的碰撞、思想的啟迪、靈性的律動，還有教學(xué)的實踐感悟。

我們學(xué)員樂此不疲，因為這里有我們共同成長的論壇，有用心經(jīng)營的班級平臺，在這里我們參與、研討、思考、成長！這里留下了我們探索的足跡，留下了我們求索的屐痕。每一次思考的碰撞都飽含著我們對未來的向往與期盼，我也在此過程中反思平時教學(xué)的得與失。回到工作崗位后我便開始將自己的教學(xué)感悟?qū)懗呻S筆或教學(xué)案例，目前為止已完成30余篇。

為期一個月的國培，對我的教學(xué)理念、課堂應(yīng)變、專業(yè)素養(yǎng)是一次洗禮，像是一場思維的盛宴。專家的講授一方面更新了我的教育教學(xué)理念，另一方面用現(xiàn)實的事例使理論在實踐中落地生根?！傲罟依顫M天下，何用堂前更種花”的教育境界是我所神往的，國培告訴我這種境界的達成離不開教師的“擇其善者而從之，其不善者而改之”的精進精神，離不開“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的無私奉獻，更離不開“問渠那得清如許？為有源頭活水來”的不斷學(xué)習(xí)。正如教育專家李靜純詩中所言，“一個生命活給另一個生命看：看它的喜悅與傷感，看它的求索與問難，看它的神奇與平凡，看它的堅守與詠嘆。于是，人類就有了——教師的生涯：初戀與蜜月，磨合與商洽，積累與沉思，成熟與升華。”