陳 睿，李玉明，陳忠平

“國(guó)培計(jì)劃”自2010年啟動(dòng)以來(lái)，始終堅(jiān)持“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的宗旨，高度重視典型案例的培育與提煉，積極探索先進(jìn)做法，總結(jié)推廣成熟經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。從2017年開(kāi)始，教育部、財(cái)政部印發(fā)的“國(guó)培計(jì)劃”年度實(shí)施文件明確對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”典型案例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培案例”）的總結(jié)提煉、推廣宣傳等工作進(jìn)行系統(tǒng)部署。

2017年提出要加大“國(guó)培計(jì)劃”典型經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)推廣力度，遴選推薦2015年“國(guó)培計(jì)劃”改革實(shí)施以來(lái)，本?。▍^(qū)、市）項(xiàng)目區(qū)縣在統(tǒng)籌規(guī)劃、模式創(chuàng)新、體系建設(shè)、管理改革等方面的優(yōu)秀典型案例2～3個(gè)，教育部將對(duì)審核認(rèn)定后的優(yōu)秀典型案例予以公布、宣傳推廣、提煉解讀，供各地學(xué)習(xí)借鑒。2018年提出啟動(dòng)“國(guó)培示范區(qū)（校）”“國(guó)培示范專(zhuān)業(yè)（課）”建設(shè)，遴選并推廣優(yōu)秀工作案例，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享。2019年提出開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)，形成年度項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告。2020年提出開(kāi)展“國(guó)培十年”總結(jié)工作，開(kāi)展典型案例、精品項(xiàng)目評(píng)選、先進(jìn)事跡宣傳、優(yōu)秀成果交流展示等系列活動(dòng)，形成“國(guó)培計(jì)劃”質(zhì)量報(bào)告，示范引領(lǐng)全國(guó)教師培訓(xùn)工作。通過(guò)培育與提煉國(guó)培案例，不斷豐富充實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”內(nèi)涵，促進(jìn)教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、國(guó)培案例的內(nèi)涵

案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的有典型性的、真實(shí)發(fā)生的事件，缺乏典型意義的事件一般不能稱(chēng)之為案例。

國(guó)培案例既有一般案例的基本屬性，也有其鮮明特質(zhì)。綜合來(lái)看，“國(guó)培案例”是指根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施中的客觀事實(shí)撰寫(xiě)的、能夠再現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施片斷、蘊(yùn)含一定矛盾沖突、能夠激發(fā)當(dāng)事者和相關(guān)方深入思考、進(jìn)而引發(fā)進(jìn)一步改善“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)踐沖動(dòng)的典型事件。國(guó)培案例具有總結(jié)、交流、示范、引領(lǐng)的獨(dú)特作用。

（一）國(guó)培案例的基本要素

一般來(lái)說(shuō)，“國(guó)培案例”包括真實(shí)情境、典型事件、問(wèn)題解決和總結(jié)反思等基本要素。

1.真實(shí)情境。案例講究真實(shí)。國(guó)培案例中的事件源于“國(guó)培計(jì)劃”的真實(shí)情境，是真實(shí)發(fā)生而非虛構(gòu)假設(shè)的，是作者的親身經(jīng)歷而非憑空杜撰。

2.典型事件。案例需要聚焦典型事件。國(guó)培案例的撰寫(xiě)者同樣需要關(guān)注“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中的特殊事件和關(guān)鍵性問(wèn)題，不能糾纏于普通事件和一般性問(wèn)題。

3.問(wèn)題解決。案例的意義不在于揭示問(wèn)題，而在于解決問(wèn)題。完整的國(guó)培案例既要呈現(xiàn)國(guó)培計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的典型事件及核心問(wèn)題，又要解剖、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找問(wèn)題解決的理論依據(jù)，給出切實(shí)可行的解決方案和行動(dòng)策略。

4.總結(jié)反思。國(guó)培案例的價(jià)值在于通過(guò)問(wèn)題分析和問(wèn)題解決，為今后的教師培訓(xùn)工作提供指導(dǎo)和借鑒。通過(guò)對(duì)“問(wèn)題解決”的理念、方法、路徑、策略進(jìn)行綜合分析，系統(tǒng)反思，彰顯國(guó)培案例對(duì)教師培訓(xùn)工作的示范意義與引領(lǐng)價(jià)值。

（二）國(guó)培案例的主要特點(diǎn)

國(guó)培案例除了具備案例的一般性特點(diǎn)，還具有政策性、真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性和反思性等特點(diǎn)。

1.政策性。國(guó)培案例源于“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)踐，帶有鮮明的時(shí)代特征，與國(guó)家教育政策、尤其是教師隊(duì)伍建設(shè)政策和教師培訓(xùn)政策密切相關(guān)。國(guó)培案例從選題立項(xiàng)到研磨修改，都要契合國(guó)家政策的基本走向，呼應(yīng)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)工作，緊密結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”系列文件，做到有的放矢。

2.真實(shí)性。國(guó)培案例源于教師培訓(xùn)工作實(shí)踐，描述與分析真實(shí)的教師培訓(xùn)工作情境，是發(fā)生在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的真實(shí)的“人”與“事”，絕不能隨意杜撰。

3.典型性。所有的國(guó)培案例都是針對(duì)實(shí)踐中的某一特定疑難問(wèn)題的，具有一定的典型性和代表性，反映影響國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施的某類(lèi)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。得出的普遍性規(guī)律對(duì)有效開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”及教師培訓(xùn)工作具有較大的借鑒意義或?qū)嵺`價(jià)值。

4.啟發(fā)性。透過(guò)具有啟發(fā)性的國(guó)培案例，使同行不僅學(xué)習(xí)如何做好“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)與做法，還會(huì)有意識(shí)地關(guān)注到這些經(jīng)驗(yàn)與做法背后的相關(guān)理論與方法，并產(chǎn)生積極實(shí)踐的欲望。

5.反思性。國(guó)培案例大都有方法論意蘊(yùn)，但一般不定位于為他人提供直接的指導(dǎo)，而是更加關(guān)注“國(guó)培計(jì)劃”相關(guān)方對(duì)自身工作的總結(jié)與反思。

二、國(guó)培案例的培育

國(guó)培案例寫(xiě)作需要以終為始、整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)思維，一般來(lái)說(shuō)，國(guó)培案例的培育應(yīng)遵循以下原則。

（一）系統(tǒng)性原則

“國(guó)培計(jì)劃”是按照項(xiàng)目制實(shí)施的，如何規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施項(xiàng)目，并形成國(guó)培案例是一個(gè)系統(tǒng)工程，從“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目申報(bào)、組織實(shí)施到案例提煉，都要有系統(tǒng)的安排與設(shè)計(jì)。一個(gè)案例不可能解決“國(guó)培計(jì)劃”的所有問(wèn)題，但有可能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候成為應(yīng)對(duì)某類(lèi)問(wèn)題的一劑“良藥”。國(guó)培案例的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路如表1所示。

案例領(lǐng)域是指案例主體在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施期間計(jì)劃重點(diǎn)培育的領(lǐng)域。表1 所列舉的是2020年國(guó)培案例的推薦范圍。也可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充或調(diào)整。

表1 國(guó)培案例系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架

案例主體是指國(guó)培案例的主要開(kāi)發(fā)者。案例開(kāi)發(fā)可以獨(dú)自進(jìn)行，也可以聯(lián)合。國(guó)家倡導(dǎo)聯(lián)合培育、聯(lián)合開(kāi)發(fā)，這也體現(xiàn)了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的協(xié)同創(chuàng)新。

案例階段是依據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施周期劃分的不同階段。案例開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目周期，將案例培育與項(xiàng)目實(shí)施前、中、后等階段緊密結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排。

（二）實(shí)踐性原則

國(guó)培案例源于實(shí)踐，案例反映的許多問(wèn)題都是在培訓(xùn)工作中經(jīng)常遇到或是可能遇到的?！皣?guó)培計(jì)劃”存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)和亟待解決的問(wèn)題一般都體現(xiàn)在年度“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施文件中，存在于各地的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)踐中，并且有可能長(zhǎng)期未能得到妥善解決。培育國(guó)培案例要堅(jiān)持在實(shí)踐中做“國(guó)培”，在研究中做“國(guó)培”，不斷深化對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)有關(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。要以典型的國(guó)培案例彰顯“國(guó)培”特色，要讓培訓(xùn)工作者通過(guò)國(guó)培案例明確方向、習(xí)得方法、改進(jìn)實(shí)踐，不斷提升教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化水平。此外，國(guó)培案例的培育過(guò)程還具有行動(dòng)研究的特點(diǎn)，不斷升華經(jīng)驗(yàn)，示范引領(lǐng)各地不斷書(shū)寫(xiě)“國(guó)培計(jì)劃”的奮進(jìn)之筆，完成培訓(xùn)成果的得意之作。

（三）理論性原則

國(guó)培案例培育借助各種相關(guān)理論加深對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，把樸素的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論觀點(diǎn)和操作思路，從培訓(xùn)實(shí)踐中提煉出相應(yīng)的理論，為培訓(xùn)相關(guān)理論的不斷修正和完善提供有力的實(shí)踐支撐，架構(gòu)起培訓(xùn)實(shí)踐與培訓(xùn)理論溝通的橋梁。國(guó)培案例是“國(guó)培計(jì)劃”最為典型的實(shí)踐研究成果之一，沒(méi)有實(shí)踐成果，只能說(shuō)是完成了培訓(xùn)任務(wù)，而沒(méi)有把培訓(xùn)工作做得圓滿，做出高質(zhì)量。高質(zhì)量的培訓(xùn)意味著有豐富的可復(fù)制、可遷移的實(shí)踐成果。

（四）創(chuàng)新性原則

“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的系統(tǒng)性決定了培訓(xùn)項(xiàng)目管理的復(fù)雜性，也因其復(fù)雜方顯培訓(xùn)工作者在典型案例中的創(chuàng)新之舉，同時(shí)也說(shuō)明了國(guó)家重視開(kāi)展國(guó)培案例推薦工作的重要意義所在。鼓勵(lì)廣大培訓(xùn)工作者聚焦當(dāng)前培訓(xùn)工作中著重需要解決的痛點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，并且要關(guān)注一些容易忽略的平常視角，在平凡工作中窺見(jiàn)氣象萬(wàn)千，從局部的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題，小中見(jiàn)大，形成可推廣、可復(fù)制的優(yōu)秀案例，供各地學(xué)習(xí)借鑒。這種創(chuàng)新雖然看似“靜悄悄地”“不起眼兒”，但正是一次次的教師培訓(xùn)“微創(chuàng)新”，不斷推動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”的創(chuàng)新變革、持續(xù)發(fā)展。

三、國(guó)培案例的提煉

構(gòu)成案例的事件存在于“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程之中，隱藏于各種現(xiàn)象的背后，是開(kāi)發(fā)國(guó)培案例的基本素材。國(guó)培案例在精心培育的基礎(chǔ)上，還要注重有效提煉的方法。

（一）仔細(xì)研讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一個(gè)好的國(guó)培案例應(yīng)該體例規(guī)范。參考2020年國(guó)培案例評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，案例格式一般包括案例名稱(chēng)／主題、案例概要、主要做法、創(chuàng)新舉措、實(shí)施成效、典型經(jīng)驗(yàn)、推廣價(jià)值；體現(xiàn)真實(shí)情境、典型事件、問(wèn)題解決、效果分析四個(gè)基本要素。案例要主題突出，內(nèi)容聚焦，層次清晰，語(yǔ)言精練，體例規(guī)范，突出政治性，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性；案例內(nèi)容篇幅不超過(guò)2000字（各部分的字?jǐn)?shù)分配建議僅供參考），如表2所示。

表2 國(guó)培案例評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)樣例

（二）精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵要點(diǎn)

典型經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵事件與結(jié)構(gòu)化表達(dá)是國(guó)培案例的核心部分，綜合體現(xiàn)了國(guó)培案例的政策性、真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性和反思性，應(yīng)結(jié)合案例開(kāi)發(fā)不同領(lǐng)域的實(shí)際情況，精準(zhǔn)提煉。

首先，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)。以終為始，結(jié)合案例培育設(shè)計(jì)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，不斷追問(wèn)項(xiàng)目最初想要達(dá)到的目標(biāo)是什么，參訓(xùn)學(xué)員都學(xué)到了什么，有哪些可以堅(jiān)持或推廣的做法，有哪些做法需要進(jìn)一步改進(jìn)，要有洞若觀火的概括能力，準(zhǔn)確研判培訓(xùn)項(xiàng)目成功的因素與失敗的原因。

其次，抓住關(guān)鍵事件。初步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，還應(yīng)持續(xù)追問(wèn)培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行中有哪些關(guān)鍵事件是典型經(jīng)驗(yàn)的原型，這些事件是如何發(fā)生的，是什么原因?qū)е碌模@些事件發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象有哪些，要有慧眼識(shí)珠的問(wèn)題意識(shí)，于細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題。

再次，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)。對(duì)與案例有關(guān)的典型經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵事件、影響因素等做概念化處理，舉案說(shuō)法，以圖表形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)并積淀理論，進(jìn)一步彰顯國(guó)培案例在示范引領(lǐng)方面的獨(dú)特意義和作用，體現(xiàn)國(guó)培案例的理論性與創(chuàng)新性。

（三）完整呈現(xiàn)要素內(nèi)容

將國(guó)培案例整理成文字，是國(guó)培案例培育與提煉的最后一步，也是非常重要的環(huán)節(jié)。應(yīng)按照案例格式（表2）的基本要求撰寫(xiě)，具體表述形式可以不拘一格。

1.案例名稱(chēng)（主題）。案例名稱(chēng)（主題）要反應(yīng)案例的核心主旨，如《“三磨四促”混合式研修助力技術(shù)與課堂融合》（該案例已在“微言國(guó)培”公眾號(hào)發(fā)布），名稱(chēng)表述簡(jiǎn)練，能直觀看出該案例反映的培訓(xùn)項(xiàng)目是“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”，案例的核心是培訓(xùn)模式，具體特點(diǎn)是“混合式研修”，要解決的問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)是“信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合”，這是一個(gè)比較好的案例名稱(chēng)表述。

2.案例概要。闡明“在什么樣的背景下（問(wèn)題分析），實(shí)施了什么培訓(xùn)項(xiàng)目；案例撰寫(xiě)者對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)以及期望達(dá)成的項(xiàng)目目標(biāo)”，體現(xiàn)國(guó)培案例的政策性及典型性。案例概要是對(duì)案例名稱(chēng)的進(jìn)一步闡釋?zhuān)?duì)主要做法進(jìn)行充分鋪墊。

3.主要做法。案例內(nèi)容要真實(shí)、邏輯嚴(yán)密，要用具體的事例說(shuō)話（有故事），要有具體的“實(shí)招”支撐（有成果），體現(xiàn)國(guó)培案例的真實(shí)性、啟發(fā)性。此處表述要區(qū)別于一般的培訓(xùn)工作總結(jié)，不要寫(xiě)成“流水賬”。工作總結(jié)側(cè)重于“做了什么”；主要做法側(cè)重于“是怎么做的（反思性的實(shí)踐）”，應(yīng)真實(shí)性地再現(xiàn)或概括性地描述當(dāng)時(shí)的具體情境。

4.創(chuàng)新舉措。體現(xiàn)國(guó)培案例實(shí)施過(guò)程的創(chuàng)新，具有個(gè)性化特征。要體現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”改革實(shí)施要求，聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，探索問(wèn)題解決的思路及舉措。這些舉措在觀念、制度、模式等方面有所創(chuàng)新，并通過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以通過(guò)橫向與縱向進(jìn)、發(fā)現(xiàn)與以往的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目相比，在哪些方面有突破性的進(jìn)展，主要回答“有哪些新東西”。

5.實(shí)施成效。體現(xiàn)國(guó)培案例的實(shí)際效果，反映項(xiàng)目取得的工作成效，對(duì)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)工作和教師隊(duì)伍建設(shè)具有較為顯著的推進(jìn)作用；受一線教師、基層學(xué)校和相關(guān)管理部門(mén)的認(rèn)同程度；反映教師群體的積極變化，有數(shù)據(jù)證實(shí)，有績(jī)效證明，主要回答“做法及創(chuàng)新有什么效果”。

6.典型經(jīng)驗(yàn)。體現(xiàn)國(guó)培案例的反思性及理論價(jià)值，是結(jié)合實(shí)施成效部分對(duì)主要做法、創(chuàng)新舉措部分的歸納與概括，要?dú)w納、提煉具有普適意義的范式或原創(chuàng)性經(jīng)驗(yàn)，并有較大的借鑒意義。經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過(guò)概念化、結(jié)構(gòu)化，才可能有效傳播，主要回答“經(jīng)驗(yàn)的模型或模式是什么”。

7.推廣價(jià)值。體現(xiàn)國(guó)培案例的典型性與啟發(fā)性，是否具有一定的實(shí)用價(jià)值、推廣價(jià)值。實(shí)用價(jià)值結(jié)合實(shí)施成效部分進(jìn)行闡述，有成效便有實(shí)用價(jià)值。推廣價(jià)值要結(jié)合主要做法、典型經(jīng)驗(yàn)部分所需要的內(nèi)部及外部條件分析是否具有推廣的可能，主要回答“經(jīng)驗(yàn)的適用性及可遷移性”。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)培案例作為“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中的一項(xiàng)重要實(shí)踐成果，一定程度地影響著“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的績(jī)效和質(zhì)量。重視國(guó)培案例的培育工作，將優(yōu)秀的教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉出來(lái)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，必將有助于“國(guó)培計(jì)劃”更好地踐行“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的項(xiàng)目宗旨，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的高質(zhì)量發(fā)展。