英昌盛，王冬冬，逯 洋，董延華

一、高職—本科銜接培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

高職—本科銜接分段人才培養(yǎng)模式可以為高職學(xué)生打通學(xué)歷上升通道，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平復(fù)合型工程技術(shù)人才。許多學(xué)者就課程體系銜接進(jìn)行了探索和實(shí)踐［1-3］，并取得了一定成效。高職—本科銜接分段培養(yǎng)過(guò)程中，課程體系銜接和實(shí)踐體系銜接相輔相成、密不可分，前者為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)提供理論指引，后者是育人效果的具體體現(xiàn)。高職—本科銜接分段培養(yǎng)的最終育人目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型工程人才，實(shí)踐體系在整個(gè)銜接培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要。［4］

在高職—本科銜接分段培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校（University，U）、企業(yè)（Enterprise，E）和學(xué)生（Student，S）是3 方共同體，其中學(xué)生是主體、學(xué)校是紐帶、企業(yè)是“實(shí)驗(yàn)室”和“孵化間”，3 方以實(shí)踐環(huán)節(jié)作為橋梁呈典型的三角關(guān)系，如圖1所示。

圖1 實(shí)踐過(guò)程3方共同體的三角關(guān)系圖

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是典型的工程應(yīng)用專業(yè)，高職—本科銜接生參與工程實(shí)踐、形成工程思維、獲得工程經(jīng)驗(yàn)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。［5］通過(guò)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高職—本科銜接分段培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然存在學(xué)生理論素養(yǎng)支撐不足、主體性意識(shí)薄弱、缺乏思政引導(dǎo)和系統(tǒng)性全過(guò)程跟蹤等幾方面的問(wèn)題。主要原因在于，實(shí)踐體系銜接的各個(gè)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方關(guān)系解耦，缺少有效的實(shí)踐平臺(tái)來(lái)對(duì)課程體系及實(shí)踐體系進(jìn)行有效支撐、驗(yàn)證、監(jiān)督、評(píng)價(jià)及反饋。

二、“U-E-S”一體化實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建研究

針對(duì)高職—本科實(shí)踐體系銜接存在的上述問(wèn)題，吉林師范大學(xué)與四平市職業(yè)大學(xué)聯(lián)合IT 企業(yè)共同構(gòu)建“U-E-S”一體化實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)包括基礎(chǔ)工程技能夯實(shí)模塊、工程技能提升模塊、工程實(shí)踐與創(chuàng)新模塊和反思與發(fā)展模塊，4 個(gè)遞進(jìn)式模塊對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行全方位和全過(guò)程跟蹤。

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)：明確企業(yè)需求

為確保一體化實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的科學(xué)性、合理性和高效性，研讀工程教育的相關(guān)政策、文件精神和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，兩校相關(guān)人員分別通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查和座談等方式對(duì)知名IT 企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生工程實(shí)踐能力的具體需求。

（二）平臺(tái)構(gòu)建：加強(qiáng)學(xué)段部署

“U-E-S”一體化實(shí)踐平臺(tái)旨在通過(guò)全過(guò)程跟蹤與反饋實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，銜接過(guò)程涉及高職和本科兩所院校的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一部署，最終目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需的新工科人才。［6］為更有效發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主體性作用，將“U-E-S”一體化實(shí)踐平臺(tái)的4 個(gè)模塊分學(xué)段進(jìn)行部署，并賦予不同實(shí)踐考查側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職—本科分段培養(yǎng)實(shí)踐體系銜接的全過(guò)程監(jiān)控，平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖2 所示。

圖2 “U-E-S”一體化實(shí)踐平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

1.夯實(shí)模塊：素養(yǎng)測(cè)試與技能評(píng)估

基礎(chǔ)工程技能夯實(shí)模塊在高職階段第2-4 學(xué)期進(jìn)行，主要考查學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能，著重于基礎(chǔ)素養(yǎng)和技能的測(cè)試與評(píng)估?；谥R(shí)、能力、情感等育人目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型和難易程度的測(cè)試題目，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行綜合考量，需要學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)，程序設(shè)計(jì)理念、方法和技巧，通過(guò)數(shù)學(xué)及英語(yǔ)思維引導(dǎo)，結(jié)合人文知識(shí)才能完成。上述目標(biāo)的達(dá)成度將作為進(jìn)一步修訂本科階段教學(xué)和實(shí)踐方案的重要參考。在高職培養(yǎng)階段，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)工程技能夯實(shí)模塊參與度高，但由于學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的影響導(dǎo)致準(zhǔn)確率和方法技巧成就較弱。

2.提升模塊：思政素養(yǎng)與個(gè)性技能

在本科階段開設(shè)軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、操作系統(tǒng)等核心專業(yè)課補(bǔ)全高職階段課程的理論素養(yǎng)短板。［2］從2018 級(jí)銜接班開始，增設(shè)以課程思政為導(dǎo)引的《算法分析與設(shè)計(jì)》課程，提升學(xué)生從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化中國(guó)古典哲學(xué)、傳統(tǒng)文化等思政因素和人文素養(yǎng)對(duì)工程教育的育人指導(dǎo)作用。

進(jìn)入本科階段的第1 學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好與實(shí)踐能力，加入教師的工作室或相應(yīng)的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，在團(tuán)隊(duì)教師的指導(dǎo)下參加各種學(xué)科競(jìng)賽。本模塊以基礎(chǔ)工程技能夯實(shí)模塊的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析學(xué)生在程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)器人競(jìng)賽、大數(shù)據(jù)競(jìng)賽、軟件外包及網(wǎng)絡(luò)安全競(jìng)賽等多方向?qū)W科競(jìng)賽的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，進(jìn)一步獲取學(xué)生的能力特征和興趣點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和提升工程技能提供更準(zhǔn)確合理的決策支持，為第三模塊和企業(yè)方提供數(shù)據(jù)支撐。

3.創(chuàng)新模塊：校企合作與跟蹤反饋

工程實(shí)踐與創(chuàng)新模塊通過(guò)校企合作協(xié)同育人的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)本科階段第3 學(xué)期的專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐效果進(jìn)行全方位跟蹤與反饋。

第一階段是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。將校企合作的IT 公司請(qǐng)進(jìn)學(xué)校來(lái)，以一個(gè)小的工程項(xiàng)目為引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的“見”和“習(xí)”讓學(xué)生切實(shí)了解工程應(yīng)用，獲得初步的工程技能。第二階段是“走出去”。根據(jù)第一、二模塊各目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生的意愿給出職業(yè)規(guī)劃建議，為學(xué)生推薦最適合的IT 企業(yè)。學(xué)生在企業(yè)中以“頂崗”方式進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，以簡(jiǎn)化的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目作為前期訓(xùn)練內(nèi)容，以真正的生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行后期的系統(tǒng)訓(xùn)練，通過(guò)這種校企銜接，真正提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

4.發(fā)展模塊：監(jiān)控評(píng)估與學(xué)業(yè)反思

本模塊在本科階段的第4 學(xué)期實(shí)施，以畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文為基礎(chǔ)，對(duì)選題、設(shè)計(jì)和撰寫進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)查閱資料跟蹤學(xué)科前沿技術(shù)，通過(guò)反思學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。通過(guò)畢業(yè)論文管理模塊，可以實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、任務(wù)書、論文初稿、論文中期、論文答辯和論文終稿等環(huán)節(jié)全過(guò)程監(jiān)控。通過(guò)本模塊，指導(dǎo)教師可以對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的代碼進(jìn)行評(píng)估，檢查學(xué)生閱讀文獻(xiàn)情況，師生間以業(yè)務(wù)工作流方式實(shí)現(xiàn)論文的審閱和修改。

（三）“U-E-S”一體化實(shí)踐平臺(tái)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

“U-E-S”一體化實(shí)踐平臺(tái)實(shí)施過(guò)程中需要處理好3 個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是4 個(gè)模塊間的有效銜接。各個(gè)模塊在功能上相對(duì)獨(dú)立，而在體系中相互貫通，層層遞進(jìn)。因此，需要從全局進(jìn)行統(tǒng)籌，確定各個(gè)模塊間的交叉、銜接與融合，保證學(xué)生的工程實(shí)踐終始一貫。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是企業(yè)需求與學(xué)生發(fā)展間的精準(zhǔn)匹配。高校培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，企業(yè)需要的是能夠緊跟時(shí)代步伐、具備發(fā)展前沿領(lǐng)域技術(shù)的技能型人才。因此，只有通過(guò)校企合作協(xié)同育人，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備基礎(chǔ)工程實(shí)踐能力之后的個(gè)性化發(fā)展，從工程技能提升階段開始根據(jù)學(xué)生的興趣及能力以分流方式來(lái)進(jìn)行后續(xù)工程實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出與需求匹配、畢業(yè)與就業(yè)無(wú)縫銜接。第三點(diǎn)是學(xué)生綜合能力畫像構(gòu)建。通過(guò)各個(gè)模塊收集學(xué)生實(shí)踐數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行整理、清洗、分析與挖掘，構(gòu)建學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)、工程技能、溝通協(xié)作、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展等方面的綜合能力畫像，為人才培養(yǎng)提供有效和可靠的數(shù)據(jù)支撐及決策支持。

三、“U-E-S”一體化實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)用成效

自開展高職—本科銜接分段培養(yǎng)聯(lián)合辦學(xué)以來(lái)，已有3 屆學(xué)生從四平職業(yè)大學(xué)升入吉林師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就讀。從實(shí)踐平臺(tái)的各個(gè)模塊中抽取2017 級(jí)、2018 級(jí)和2019 級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)驗(yàn)證“U-E-S”一體化實(shí)踐平臺(tái)在實(shí)踐體系銜接中的建設(shè)成效。其中，2017 級(jí)學(xué)生未應(yīng)用“U-E-S”一體化實(shí)踐平臺(tái)，2018 級(jí)學(xué)生為實(shí)踐平臺(tái)試運(yùn)行對(duì)象但未添加課程思政模塊，2019 級(jí)學(xué)生則正式啟動(dòng)使用該平臺(tái)。平臺(tái)各個(gè)模塊的導(dǎo)出數(shù)據(jù)由該模塊的考查側(cè)重點(diǎn)的加權(quán)和構(gòu)成，統(tǒng)一折算為5 級(jí)制。為消除年級(jí)學(xué)生人數(shù)變化對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的影響，對(duì)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行歸一化處理，統(tǒng)一使用百分比進(jìn)行表示。

夯實(shí)模塊的達(dá)成度加權(quán)公式為：理論素養(yǎng)*0.4+實(shí)踐能力*0.2+思政意識(shí)*0.2+創(chuàng)新能力*0.1+反思與發(fā)展*0.1。模塊導(dǎo)出數(shù)據(jù)顯示（見圖3），2017 級(jí)學(xué)生、2018級(jí)學(xué)生和2019級(jí)學(xué)生在高職階段的基礎(chǔ)工程技能基本持平。數(shù)據(jù)顯示與預(yù)期相符，高職學(xué)生與同期本科生相比，學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和技能掌握及應(yīng)用情況都相對(duì)薄弱。

圖3 工程技能夯實(shí)模塊成效

根據(jù)個(gè)性化工程技能提升模塊統(tǒng)計(jì)結(jié)果，3 批高職—本科銜接生進(jìn)入本科階段的第1學(xué)年參與學(xué)科競(jìng)賽人數(shù)和獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)呈遞增趨勢(shì)，理論素養(yǎng)和思政意識(shí)有較大提升，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、反思與發(fā)展等方面也有明顯提高（如圖4），進(jìn)一步佐證了課程體系銜接及以“課程思政”為育人指導(dǎo)思想的實(shí)踐平臺(tái)的有效性。

圖4 工程技能提升模塊成效

工程實(shí)踐與創(chuàng)新模塊的加權(quán)公式為：文字材料*0.15+階段任務(wù)考核*0.2+代碼評(píng)估*0.2+代碼文檔*0.15+企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)*0.15+調(diào)查問(wèn)卷*0.15，著重考核工程實(shí)踐能力。根據(jù)模塊后臺(tái)導(dǎo)出結(jié)果，結(jié)合向IT企業(yè)發(fā)放的312 份（有效率為98.7%）關(guān)于學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，繪制了創(chuàng)新模塊實(shí)踐成效圖。由圖5 可見，對(duì)比2017 級(jí)和2018 級(jí)銜接生，2019 級(jí)銜接生的實(shí)踐能力有顯著提高，進(jìn)一步說(shuō)明了一體化實(shí)踐平臺(tái)的有效性及課程思政引導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。

圖5 工程實(shí)踐與創(chuàng)新模塊成效

反思與發(fā)展模塊側(cè)重考查反思和終身學(xué)生能力，目標(biāo)達(dá)成加權(quán)公式為：選題*0.1+任務(wù)書*0.1+論文初稿*0.2+論文中期*0.2+論文答辯*0.15+論文終稿*0.25。在畢業(yè)論文管理功能中，學(xué)生與指導(dǎo)教師通過(guò)業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)對(duì)論文撰寫各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效把控，從任務(wù)書直至論文最終稿，這一過(guò)程才算圓滿結(jié)束。從畢業(yè)論文管理的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)（圖6）可見，2019 級(jí)學(xué)生的畢業(yè)論文完成質(zhì)量遠(yuǎn)高于2018級(jí)和2017級(jí)。

圖6 反思與發(fā)展模塊成效

可見，通過(guò)論文撰寫過(guò)程的自主學(xué)習(xí)和反思，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維邏輯都得到很大提升，論文的質(zhì)量也相應(yīng)提高。

四、結(jié)論

高職—本科分段培養(yǎng)的實(shí)踐體系銜接與課程體系銜接同等重要，是高校育人效果的具體體現(xiàn)。通過(guò)“U-E-S”一體化實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐進(jìn)行全過(guò)程和全方位跟蹤，給出合理化考評(píng)和個(gè)性化發(fā)展建議，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)都得到了提升，達(dá)到全員育人、全程育人和全方位育人的教育目標(biāo)。該一體化實(shí)踐平臺(tái)為同類院校的高職—本科分段培養(yǎng)的實(shí)踐體系銜接提供了有效參考。實(shí)踐體系銜接是一貫而終的過(guò)程，其應(yīng)用效果受高校、企業(yè)和學(xué)生3 方相關(guān)因素的共同影響。從反饋數(shù)據(jù)來(lái)看，畢業(yè)生在用人單位仍存在一段“緩沖期”，反思和終身學(xué)習(xí)能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，這也是未來(lái)研究工作的重點(diǎn)和實(shí)踐體系銜接改進(jìn)的方向。