王 琪，李德勝

（1.沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院，沈陽(yáng) 110161；2.沈陽(yáng)農(nóng)村商業(yè)銀行股份有限公司，沈陽(yáng) 110161）

Seminar教學(xué)法起源于18世紀(jì)的德國(guó)哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的課堂上，并逐步演變和發(fā)展為一種具有教學(xué)和科研雙重職能的課程教學(xué)方法。19世紀(jì)70年代該教學(xué)法在美國(guó)興起，是西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中常用的教學(xué)模式。Seminar教學(xué)模式圍繞著課程選定的某個(gè)專題或?qū)W生感興趣的話題，讓學(xué)生以小組為單位開展同伴合作，明確小組成員分工，團(tuán)隊(duì)成員共同查閱相關(guān)材料獲取解決問(wèn)題的途徑，然后以專題報(bào)告的形式展現(xiàn)成果，并委派代表闡述小組研討的核心內(nèi)容，組織班級(jí)學(xué)生參與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的綜合能力。因此，Seminar教學(xué)法是在自由、民主、平等的氣氛中進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的教學(xué)方法，它能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合，具有參與性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。Seminar教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)方法和效果被教師廣泛采用。目前本科理論性較強(qiáng)的課程普遍采用以教材為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，Seminar教學(xué)法則處于逐步摸索階段。如何將Seminar教學(xué)法恰當(dāng)?shù)赜玫焦芾韺W(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量水平，這是本科教學(xué)所關(guān)注的核心問(wèn)題。[1]

一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革必要性

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，課程涵蓋主要管理職能、管理系統(tǒng)、計(jì)劃職能和目標(biāo)管理、管理決策、戰(zhàn)略管理、組織職能、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)職能、激勵(lì)理論、協(xié)調(diào)溝通理論、控制職能、企業(yè)營(yíng)運(yùn)管理等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解現(xiàn)代管理發(fā)展趨勢(shì)，掌握現(xiàn)代管理的方法與技巧，并能夠?qū)⒐芾韺W(xué)理論運(yùn)用到管理實(shí)踐中解決現(xiàn)代管理中遇到的問(wèn)題。管理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，而傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)只重視針對(duì)管理理論的解讀，忽視管理理論的實(shí)踐運(yùn)用。在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中采用單一的教學(xué)方法造成學(xué)而不通的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，為此管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。[2]近年來(lái)，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才發(fā)展的需求，管理學(xué)基礎(chǔ)采用多元化的教學(xué)方法融合的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、案例教學(xué)、同伴互助教學(xué)融合等，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的管理學(xué)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，初步嘗試在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中引入Seminar教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的興趣，從而形成“樂(lè)學(xué)、活學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、Seminar教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）管理學(xué)基礎(chǔ)課程課前準(zhǔn)備

在管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中Seminar的題目設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為不同的主題供學(xué)生選擇，如：管理職能與企業(yè)運(yùn)營(yíng)、互聯(lián)網(wǎng)思維與管理系統(tǒng)、多元文化環(huán)境分析與管理、計(jì)劃職能與目標(biāo)管理、環(huán)境要素與分析方法、管理決策與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意、戰(zhàn)略管理與商業(yè)模式、人力資源與員工管理、領(lǐng)導(dǎo)職能與有效指揮、激勵(lì)理論與激勵(lì)方法、協(xié)調(diào)溝通與社會(huì)資本、控制職能與控制過(guò)程、運(yùn)營(yíng)管理與項(xiàng)目管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的網(wǎng)絡(luò)化等。學(xué)生確定議題后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，自由組隊(duì)建立討論組進(jìn)行討論，組內(nèi)成員經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)撰寫書面報(bào)告和制作PPT。值得注意的是，教師布置議題任務(wù)后，隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行線上溝通和交流，以便于把握學(xué)生在收集、整理材料過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。

（二）管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施過(guò)程

課堂討論是Seminar教學(xué)法中最精彩的環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)每組議題闡述的學(xué)生要清楚地表達(dá)對(duì)該議題研究的核心內(nèi)容、發(fā)展現(xiàn)狀及自己看待問(wèn)題的視角，最后教師和其他學(xué)生都要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑-傾聽-再質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，闡述想法，分享知識(shí)。課上教師介紹本次課程所要討論的議題，各組派1名代表利用5-8分鐘簡(jiǎn)明扼要地闡述自己組的觀點(diǎn)，教師組織其他組學(xué)生向匯報(bào)者自由提問(wèn)，也可提出不同的觀點(diǎn)或批評(píng)改進(jìn)建議以及指出報(bào)告中存在問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解本次議題討論涉及的知識(shí)要點(diǎn)。教師從學(xué)生的PPT表述（包括語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等方面）、PPT內(nèi)容、回答問(wèn)題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)議題的重難點(diǎn)進(jìn)行解釋和總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，便于學(xué)生掌握理論知識(shí)。

（三）管理學(xué)基礎(chǔ)課程成績(jī)考核

管理學(xué)基礎(chǔ)課程采用過(guò)程性考核方式，考核成績(jī)由學(xué)習(xí)態(tài)度（參與課前討論10%+課堂出勤10%）、準(zhǔn)備情況（議題報(bào)告20%+發(fā)言稿5%+PPT制作5%）、課堂表現(xiàn)（提問(wèn)與討論積極性10%+同伴互評(píng)10%+組間互評(píng)10%+教師評(píng)分10%+課程線下知識(shí)測(cè)驗(yàn)考核10%）組成。課程考核評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，為了防止學(xué)生搭順風(fēng)車或全權(quán)包辦報(bào)告，教師要求學(xué)生在議題討論前對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)量進(jìn)行互評(píng)；在議題討論過(guò)程中，教師不僅需要評(píng)估學(xué)生對(duì)問(wèn)題、演講和討論的熱情，還要對(duì)回答問(wèn)題的思路是否清晰，解決問(wèn)題的方法是否有效，結(jié)論是否正確等方面進(jìn)行評(píng)分。課程結(jié)束后，教師針對(duì)上述評(píng)估結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核算，最終確定考核成績(jī)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程強(qiáng)化過(guò)程性考核，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠有效指導(dǎo)和督促學(xué)生重視課前的自主學(xué)習(xí)和議題討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于提高學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的教學(xué)效果。

三、Seminar教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的效果分析

（一）教學(xué)互動(dòng)性明顯好于傳統(tǒng)課堂教學(xué)

管理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，雖然很多教師在授課過(guò)程中能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但很難真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。Seminar教學(xué)法以教材上的理論知識(shí)講授為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)與人力資本管理理念，探索現(xiàn)代企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)模式，針對(duì)人力資本與職能管理等熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)討論議題。教師通過(guò)議題帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取與議題相關(guān)的資源，自由組建團(tuán)隊(duì)對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行探索、閱讀、分析和歸納，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我探究獲取資源，建立自己的知識(shí)體系，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。Seminar教學(xué)法充分實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。[3]

（二）學(xué)生參與課程教學(xué)積極性得到提高

Seminar教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了良好的雙向互動(dòng)。學(xué)生確定議題后會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的資料，從中篩選出符合自己議題的內(nèi)容撰寫書面報(bào)告，并將書面報(bào)告制作成PPT形式進(jìn)行成果展示，這個(gè)過(guò)程可以提高學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、探究問(wèn)題的能力，提升學(xué)生制作和設(shè)計(jì)的能力。通過(guò)實(shí)施Seminar教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生積極參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，還能夠提高課程的教學(xué)效果。倘若學(xué)生未能掌握教師講授的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響課程的教學(xué)質(zhì)量，也必然會(huì)影響學(xué)生參與Seminar教學(xué)環(huán)節(jié)討論自由提問(wèn)的含金量。教師在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生課程參與度進(jìn)行評(píng)分，這樣無(wú)形也會(huì)提高學(xué)生參與的積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

Seminar教學(xué)以小組為單位組織討論，學(xué)生之間通過(guò)同伴互助的方式，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組成員分工明確，有針對(duì)性、有計(jì)劃地完成議題討論任務(wù)，這樣不僅能夠使學(xué)生明確自身的職責(zé)，更要考慮服從團(tuán)隊(duì)的利益。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作重新梳理議題相關(guān)文獻(xiàn)，并將文獻(xiàn)資料整合后撰寫書面報(bào)告及制作PPT。Seminar教學(xué)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，增加團(tuán)隊(duì)精神。因此，Seminar教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）提高教師授課質(zhì)量和授課水平

Seminar教學(xué)中教師起到了主持人的主導(dǎo)作用。教師在知識(shí)傳授過(guò)程中，要穿針引線，這樣才能保證教學(xué)順利實(shí)施。Seminar教學(xué)核心是充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生在討論中的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課上大膽發(fā)言，善于從學(xué)生的評(píng)論和觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并做好課堂總結(jié)，同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)以提升自身的指導(dǎo)水平及駕馭課堂的能力。[4]

（五）有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提升

對(duì)于管理學(xué)基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)用與人力資本管理的理念在不斷地完善和更新，學(xué)生必須獲取最新的研究成果，才能使其討論的內(nèi)容緊跟最新的研究進(jìn)展，例如互聯(lián)網(wǎng)思維與管理系統(tǒng)、多元文化環(huán)境分析與管理、管理決策與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意、戰(zhàn)略管理與商業(yè)模式等一直都是現(xiàn)代管理研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇這些主題方向的學(xué)生在查閱最新進(jìn)展的同時(shí)，也可形成自己的想法，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，Seminar教學(xué)法在管理基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用是可行的，它不僅可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求有針對(duì)性地制定課程教學(xué)內(nèi)容，而且還可以在互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。但是，任何一種教學(xué)方法都具有一定的適應(yīng)性，不是所有的教學(xué)方法都可以在教學(xué)中按部就班地套用。因此，Seminar教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用時(shí)要注意如下問(wèn)題：一是教師必須具備足夠的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是教師必須具有良好的課堂教學(xué)組織和協(xié)調(diào)能力，在組織議題時(shí)，不僅要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論，還要能夠張弛有度地控制課程進(jìn)度和節(jié)奏，并對(duì)討論內(nèi)容做出總結(jié)。因此，教師采用Seminar教學(xué)法授課時(shí)，在上課前做好功課，在課中積極主動(dòng)討論，才能確保教學(xué)的順利實(shí)施。