魏 萍,呂遂峰
(河南工業(yè)大學漯河工學院,河南漯河462000)
陳嘉庚從對國家民族人才缺乏的憂慮到親自創(chuàng)辦各類學校,體現(xiàn)了實業(yè)家的愛國情懷和國際化視野,其辦學有定位,培養(yǎng)有方向,服務有實效,在職業(yè)教育理念和實踐中蘊含著深邃的職業(yè)教育思想,是構建現(xiàn)代高職教育體系的重要借鑒。大力發(fā)展職業(yè)教育,尤其是高職教育,是全面建成小康社會、實現(xiàn)“兩個一百年”發(fā)展目標的戰(zhàn)略選擇。
陳嘉庚作為我國著名的愛國華僑領袖、教育家、實業(yè)家,在其興學辦教育的過程中,確立鮮明的辦學思想,以振興中華為教育目標和動機,從國情和地方經(jīng)濟實際需要出發(fā),注重人才培養(yǎng)的實用性,在理論教學的同時注重學生實踐能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展,注重師資的引進和師資隊伍建設[1]。
陳嘉庚生活的年代,國家正處于內亂外患交織并存的半殖民地半封建時期,政府腐敗無能,列強欺凌掠奪,社會動蕩。作為一名實業(yè)家,為了改變這種現(xiàn)狀,他回鄉(xiāng)辦學,服務于國計民生。他在1920年開辦集美水產科時提出“開拓海洋,挽回海疆”“欲振興航業(yè)必須培養(yǎng)多數(shù)之航海人才”[2];同年創(chuàng)辦商科時指出,我國以農立國,科學落后,水利不興,商業(yè)不興,民生困苦,要改變這種局面,就要振興商業(yè),樹立現(xiàn)代種植和經(jīng)營方式,就要辦學興教。陳嘉庚創(chuàng)辦的每一所職業(yè)技術學校都是在充分考察并考慮了當時當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的基礎上設立的,他的辦學宗旨始終圍繞培養(yǎng)實用人才、可用人才,為國家復興而興辦職業(yè)教育。
陳嘉庚在實業(yè)活動中深切體會到實踐能力和職業(yè)技術的重要性,辦職業(yè)教育做到立足實際,堅持實用,堅持理論知識與實際需要相聯(lián)系,重視學生的實習和職業(yè)技能訓練。強調“教授知識技能,以能致實用”,他曾教育水產航海學校的學生:“在海上做事情,不但要有學識,并且要富有經(jīng)驗?!彼麑r林學校學生也要求“邊上課邊進行農作物試驗”[3]。陳嘉庚為了創(chuàng)設職業(yè)學校學生實習基地,耗費巨資購置實習設備、開辟實習場所。集美各職業(yè)技術學校在課時安排上,要求實驗、實習和技能訓練占總學時的三分之一。注重實踐教學模式、突出動手操作能力是陳嘉庚職教思想的一大特色。
陳嘉庚認為“沒有好教師就沒有好學?!盵4]。因此,他重視師資隊伍建設,把高質量的師資隊伍作為辦好職業(yè)學校的保障,嚴選重用。他從三方面保證師資的優(yōu)良:一是嚴選,教師有真才實學,能為人師表;二是重用,厚待教師;三是注重培養(yǎng),造就學識淵博、懂得教育規(guī)律的教師隊伍。
陳嘉庚興學辦學中,特別注重培養(yǎng)學生的愛國思想和職業(yè)道德,突出學生的愛國意識和社會責任感。他依據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,結合自己的感悟,提煉出“誠毅”[5]二字,作為集美學校的校訓,期望和要求學生努力讀書,誠懇做人,替國家民族做事,并秉持毅力和責任[6]?!罢\毅”辦學思想培養(yǎng)了一批批愛國的職業(yè)技術人才[7]。
時代在變遷,現(xiàn)代職業(yè)教育與陳嘉庚時代完全不同,但是職業(yè)教育的辦學宗旨不會變,那就是通過人才培養(yǎng)和教育水平提升去服務經(jīng)濟社會發(fā)展,通過技能培訓來提升勞動者素質,促進民生幸福,實現(xiàn)國富民強。
職業(yè)教育源于經(jīng)濟社會發(fā)展,源于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對技能人才和管理人才的需求,因此,職業(yè)教育的初衷和辦學宗旨必然是服務于經(jīng)濟社會發(fā)展,服務于生產經(jīng)營管理。那么,高職教育就應該結合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展特點,立足于服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展,自覺融入?yún)^(qū)域產業(yè),建立富有地方特色的重點專業(yè)和專業(yè)群;技術研發(fā)應瞄準區(qū)域特色產業(yè),人才培養(yǎng)方向契合區(qū)域產業(yè)發(fā)展趨勢,堅持人才培養(yǎng)的針對性、精準性、實用性,使高職院校真正成為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需技術和人才資源的基地。同時,充分發(fā)揮高職教育資源優(yōu)勢,實施學歷教育、繼續(xù)教育,面向社會開展各類專業(yè)技能培訓、技能等級鑒定,承擔第三方招聘和社會考試,提升社會服務能力,全方位地為地方產業(yè)轉型升級搭建平臺、提供服務。
借鑒陳嘉庚職業(yè)教育思想中的辦學模式和教學方法,結合現(xiàn)代高職教育的新形勢、新目標,根據(jù)筆者多年來的高職教育實踐,我們堅信現(xiàn)代高職教育的辦學方向就是校企合作、產教融合。
職業(yè)教育的特色就是職業(yè)性、技術性、一線性,要培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才,職業(yè)院校必須走校企合作、產教融合辦學之路,自覺融入企業(yè)行業(yè)發(fā)展之中,把課堂開在企業(yè),把車間搬進教室,讓學生在學習專業(yè)理論的同時,掌握實際操作技能,力戒學生只有理論沒有實踐、能說不會做的弊病,堅持校企合作、產教融合辦學方向,這不僅是職業(yè)教育的生命力所在,也是高職教育快速發(fā)展成長的內在動力[8]。
校企合作和產教融合主要有以下三個階段形態(tài):一是初級階段的訂單培養(yǎng);二是發(fā)展階段的校企合作;三是高級階段的產教融合。初級階段的訂單培養(yǎng)就是按照企業(yè)要求設置專業(yè)、開設課程,為企業(yè)量身定制人才。發(fā)展階段的校企合作就是學校和企業(yè)合作辦學,企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程,包括人才培養(yǎng)方案擬定、部分教學和管理工作,專業(yè)理論學習以學校為主,實驗實訓以企業(yè)為主,并安排學生就業(yè)。產教融合是更高形態(tài)的合作,其實質是生產和教育教學的結合,是專業(yè)與產業(yè)的對接。產教融合的軌跡可以概括為“專業(yè)-產業(yè)-實體”或“項目-課程-團隊”。產教融合的標準不是合作企業(yè)數(shù)量有多少,而是將產業(yè)的先進元素(包括先進技術元素、工藝操作元素、科學管理,以及優(yōu)秀的企業(yè)文化和高端的發(fā)展前景)融入教育教學過程中,融入人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格中,實現(xiàn)學校與企業(yè)、教育與產業(yè)的一體化[9]。
校企合作的發(fā)展方向是校企共建產業(yè)學院,實行校企共建共管的混合所有制,學校依托企業(yè)發(fā)展,企業(yè)依托學校強大。校企雙方合作進行人才培養(yǎng)方案設計、課程設置、教學管理和學生實習就業(yè)等,企業(yè)工程技術管理人員和學校專業(yè)教師深度對接,聯(lián)合開展專業(yè)發(fā)展論證、技術研發(fā)推廣服務、項目咨詢及行業(yè)高端培訓,著力培養(yǎng)富有行業(yè)企業(yè)特色的專業(yè)人才,合作打造區(qū)域性產、學、研、創(chuàng)一體化的產教融合示范基地[10]。
校企合作的路徑是“工學結合”?!肮W結合”就是邊工作邊學習,工學交替。要求教學過程與生產過程對接,堅持學習階段教學工作過程化、實踐階段工作過程教學化,學中有工、工中有學、工學合一、知行合一,把“工學結合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,以此帶動專業(yè)調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。近幾年探索的現(xiàn)代學徒制教學模式是工學結合模式的提升,實行“雙主體制”“師帶徒制”[11],學生也是學徒,采取理論學習與技能實踐輪流制,旨在培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)理論知識又有熟練操作技能的專業(yè)人才。
目前,我國正在實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略,加大科技創(chuàng)新力度,實現(xiàn)由制造大國到創(chuàng)造大國的轉型,既需要大批研究型人才,也需要大批應用型人才,這不僅由我國所處的歷史階段和生產發(fā)展水平所決定,也是社會各行業(yè)企業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員的實際需要。目前,我國行業(yè)企業(yè)多數(shù)還屬于勞動密集型,科技含量一般,粗放型經(jīng)營和低層次管理仍然是我國行業(yè)企業(yè)發(fā)展的短板。因此,我國各行業(yè)大量需要的是熟練操作工、精準的技術工、富有豐富經(jīng)驗的管理人才;需要的是進一步提高企業(yè)科技含量、實施精細化管理、提升工作效能,而要實現(xiàn)這個目標,急需大批中高級技術技能型人才。如果陳嘉庚時代需要實業(yè)救國,那么現(xiàn)在需要技能興國、技術強國,需要培養(yǎng)大批技能型人才,以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源的需求。
高素質技能型人才的“高”不僅指技術高,更是指思想覺悟高、職業(yè)道德素質高、職業(yè)素養(yǎng)高,這是技能型人才應該具備的綜合素質,也是高職教育的辦學特色。“素質教育理念的核心是什么?簡潔地歸納就是人的全面發(fā)展。”[11]高職教育如果輕視甚至忽略文化素質教育,過分地強調專業(yè)和技能的重要性,其培養(yǎng)的學生也只不過是掌握了一定技能的“工具人”,而不是時代發(fā)展需要的高素質技能型人才。
現(xiàn)代社會,企業(yè)對員工的要求,固然需要較高的專業(yè)水平和技能,但是思想覺悟、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)同樣重要。陳嘉庚時代人才培養(yǎng)要求學生愛國、誠懇、有毅力、有責任感,那么作為服務于現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的高職教育,其人才培養(yǎng)目標更應該強調學生“德技并修”,注重學生的思想覺悟教育和道德修養(yǎng),強化職業(yè)道德意識,在專業(yè)知識和技能學習過程中,把學生的思想教育和職業(yè)道德修養(yǎng)作為基本的必修內容留足課時和學分,真正雕琢出高素質的技能型人才。
總之,高職教育要教會學生一技之長,但首先要教會學生做人,培養(yǎng)學生成為具有健全人格、科學“三觀”、全面發(fā)展的真正意義上的人[12],為此,一要實施專業(yè)教育與通識教育融合的人才培養(yǎng)模式,寓學生素質培養(yǎng)于專業(yè)學習和實習實訓中,實施“課程思政”與思政課程協(xié)同育人;二要強化師資隊伍建設,著力培養(yǎng)“雙師型”教師,通過內培外聘,打造專兼結合的高素質教學團隊;三要建設富有職業(yè)院校特色的校園文化,把企業(yè)文化引入校園,引進課堂,讓學生在潛移默化中感知企業(yè)文化。在學生實習實訓時,把工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)作為與專業(yè)技能同等重要的培養(yǎng)和考核內容,讓學生自覺地將思想覺悟、職業(yè)道德素養(yǎng)作為合格員工的必備條件和基本標準,按照陳嘉庚“德技并修”思想,踐行其“誠毅”理念,培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的高水平技能型人才。