魏 萍，呂遂峰

（河南工業(yè)大學漯河工學院，河南漯河462000）

陳嘉庚從對國家民族人才缺乏的憂慮到親自創(chuàng)辦各類學校，體現(xiàn)了實業(yè)家的愛國情懷和國際化視野，其辦學有定位，培養(yǎng)有方向，服務有實效，在職業(yè)教育理念和實踐中蘊含著深邃的職業(yè)教育思想，是構建現(xiàn)代高職教育體系的重要借鑒。大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是高職教育，是全面建成小康社會、實現(xiàn)“兩個一百年”發(fā)展目標的戰(zhàn)略選擇。

一、陳嘉庚的職業(yè)教育思想

陳嘉庚作為我國著名的愛國華僑領袖、教育家、實業(yè)家，在其興學辦教育的過程中，確立鮮明的辦學思想，以振興中華為教育目標和動機，從國情和地方經(jīng)濟實際需要出發(fā)，注重人才培養(yǎng)的實用性，在理論教學的同時注重學生實踐能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展，注重師資的引進和師資隊伍建設[1]。

（一）圍繞興國興族服務經(jīng)濟建設

陳嘉庚生活的年代，國家正處于內亂外患交織并存的半殖民地半封建時期，政府腐敗無能，列強欺凌掠奪，社會動蕩。作為一名實業(yè)家，為了改變這種現(xiàn)狀，他回鄉(xiāng)辦學，服務于國計民生。他在1920年開辦集美水產科時提出“開拓海洋，挽回海疆”“欲振興航業(yè)必須培養(yǎng)多數(shù)之航海人才”[2]；同年創(chuàng)辦商科時指出，我國以農立國，科學落后，水利不興，商業(yè)不興，民生困苦，要改變這種局面，就要振興商業(yè)，樹立現(xiàn)代種植和經(jīng)營方式，就要辦學興教。陳嘉庚創(chuàng)辦的每一所職業(yè)技術學校都是在充分考察并考慮了當時當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的基礎上設立的，他的辦學宗旨始終圍繞培養(yǎng)實用人才、可用人才，為國家復興而興辦職業(yè)教育。

（二）理論學習和實踐教學并重

陳嘉庚在實業(yè)活動中深切體會到實踐能力和職業(yè)技術的重要性，辦職業(yè)教育做到立足實際，堅持實用，堅持理論知識與實際需要相聯(lián)系，重視學生的實習和職業(yè)技能訓練。強調“教授知識技能，以能致實用”，他曾教育水產航海學校的學生：“在海上做事情，不但要有學識，并且要富有經(jīng)驗?！彼麑r林學校學生也要求“邊上課邊進行農作物試驗”[3]。陳嘉庚為了創(chuàng)設職業(yè)學校學生實習基地，耗費巨資購置實習設備、開辟實習場所。集美各職業(yè)技術學校在課時安排上，要求實驗、實習和技能訓練占總學時的三分之一。注重實踐教學模式、突出動手操作能力是陳嘉庚職教思想的一大特色。

（三）高質量的師資隊伍

陳嘉庚認為“沒有好教師就沒有好學?！盵4]。因此，他重視師資隊伍建設，把高質量的師資隊伍作為辦好職業(yè)學校的保障，嚴選重用。他從三方面保證師資的優(yōu)良：一是嚴選，教師有真才實學，能為人師表；二是重用，厚待教師；三是注重培養(yǎng)，造就學識淵博、懂得教育規(guī)律的教師隊伍。

（四）強調“誠毅”為人才培養(yǎng)目標

陳嘉庚興學辦學中，特別注重培養(yǎng)學生的愛國思想和職業(yè)道德，突出學生的愛國意識和社會責任感。他依據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結合自己的感悟，提煉出“誠毅”[5]二字，作為集美學校的校訓，期望和要求學生努力讀書，誠懇做人，替國家民族做事，并秉持毅力和責任[6]?！罢\毅”辦學思想培養(yǎng)了一批批愛國的職業(yè)技術人才[7]。

二、現(xiàn)代高職教育辦學宗旨

時代在變遷，現(xiàn)代職業(yè)教育與陳嘉庚時代完全不同，但是職業(yè)教育的辦學宗旨不會變，那就是通過人才培養(yǎng)和教育水平提升去服務經(jīng)濟社會發(fā)展，通過技能培訓來提升勞動者素質，促進民生幸福，實現(xiàn)國富民強。

職業(yè)教育源于經(jīng)濟社會發(fā)展，源于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對技能人才和管理人才的需求，因此，職業(yè)教育的初衷和辦學宗旨必然是服務于經(jīng)濟社會發(fā)展，服務于生產經(jīng)營管理。那么，高職教育就應該結合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展特點，立足于服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，自覺融入?yún)^(qū)域產業(yè)，建立富有地方特色的重點專業(yè)和專業(yè)群；技術研發(fā)應瞄準區(qū)域特色產業(yè)，人才培養(yǎng)方向契合區(qū)域產業(yè)發(fā)展趨勢，堅持人才培養(yǎng)的針對性、精準性、實用性，使高職院校真正成為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需技術和人才資源的基地。同時，充分發(fā)揮高職教育資源優(yōu)勢，實施學歷教育、繼續(xù)教育，面向社會開展各類專業(yè)技能培訓、技能等級鑒定，承擔第三方招聘和社會考試，提升社會服務能力，全方位地為地方產業(yè)轉型升級搭建平臺、提供服務。

三、現(xiàn)代高職教育辦學方向

借鑒陳嘉庚職業(yè)教育思想中的辦學模式和教學方法，結合現(xiàn)代高職教育的新形勢、新目標，根據(jù)筆者多年來的高職教育實踐，我們堅信現(xiàn)代高職教育的辦學方向就是校企合作、產教融合。

（一）堅持校企合作、產教融合的辦學方向

職業(yè)教育的特色就是職業(yè)性、技術性、一線性，要培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才，職業(yè)院校必須走校企合作、產教融合辦學之路，自覺融入企業(yè)行業(yè)發(fā)展之中，把課堂開在企業(yè)，把車間搬進教室，讓學生在學習專業(yè)理論的同時，掌握實際操作技能，力戒學生只有理論沒有實踐、能說不會做的弊病，堅持校企合作、產教融合辦學方向，這不僅是職業(yè)教育的生命力所在，也是高職教育快速發(fā)展成長的內在動力[8]。

（二）校企合作和產教融合的階段形態(tài)

校企合作和產教融合主要有以下三個階段形態(tài)：一是初級階段的訂單培養(yǎng)；二是發(fā)展階段的校企合作；三是高級階段的產教融合。初級階段的訂單培養(yǎng)就是按照企業(yè)要求設置專業(yè)、開設課程，為企業(yè)量身定制人才。發(fā)展階段的校企合作就是學校和企業(yè)合作辦學，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，包括人才培養(yǎng)方案擬定、部分教學和管理工作，專業(yè)理論學習以學校為主，實驗實訓以企業(yè)為主，并安排學生就業(yè)。產教融合是更高形態(tài)的合作，其實質是生產和教育教學的結合，是專業(yè)與產業(yè)的對接。產教融合的軌跡可以概括為“專業(yè)-產業(yè)-實體”或“項目-課程-團隊”。產教融合的標準不是合作企業(yè)數(shù)量有多少，而是將產業(yè)的先進元素（包括先進技術元素、工藝操作元素、科學管理，以及優(yōu)秀的企業(yè)文化和高端的發(fā)展前景）融入教育教學過程中，融入人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格中，實現(xiàn)學校與企業(yè)、教育與產業(yè)的一體化[9]。

（三）校企合作的發(fā)展方向

校企合作的發(fā)展方向是校企共建產業(yè)學院，實行校企共建共管的混合所有制，學校依托企業(yè)發(fā)展，企業(yè)依托學校強大。校企雙方合作進行人才培養(yǎng)方案設計、課程設置、教學管理和學生實習就業(yè)等，企業(yè)工程技術管理人員和學校專業(yè)教師深度對接，聯(lián)合開展專業(yè)發(fā)展論證、技術研發(fā)推廣服務、項目咨詢及行業(yè)高端培訓，著力培養(yǎng)富有行業(yè)企業(yè)特色的專業(yè)人才，合作打造區(qū)域性產、學、研、創(chuàng)一體化的產教融合示范基地[10]。

（四）校企合作的發(fā)展路徑

校企合作的路徑是“工學結合”?！肮W結合”就是邊工作邊學習，工學交替。要求教學過程與生產過程對接，堅持學習階段教學工作過程化、實踐階段工作過程教學化，學中有工、工中有學、工學合一、知行合一，把“工學結合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，以此帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。近幾年探索的現(xiàn)代學徒制教學模式是工學結合模式的提升，實行“雙主體制”“師帶徒制”[11]，學生也是學徒，采取理論學習與技能實踐輪流制，旨在培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)理論知識又有熟練操作技能的專業(yè)人才。

四、現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)目標

（一）堅持高素質技能型人才培養(yǎng)定位

目前，我國正在實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，加大科技創(chuàng)新力度，實現(xiàn)由制造大國到創(chuàng)造大國的轉型，既需要大批研究型人才，也需要大批應用型人才，這不僅由我國所處的歷史階段和生產發(fā)展水平所決定，也是社會各行業(yè)企業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員的實際需要。目前，我國行業(yè)企業(yè)多數(shù)還屬于勞動密集型，科技含量一般，粗放型經(jīng)營和低層次管理仍然是我國行業(yè)企業(yè)發(fā)展的短板。因此，我國各行業(yè)大量需要的是熟練操作工、精準的技術工、富有豐富經(jīng)驗的管理人才；需要的是進一步提高企業(yè)科技含量、實施精細化管理、提升工作效能，而要實現(xiàn)這個目標，急需大批中高級技術技能型人才。如果陳嘉庚時代需要實業(yè)救國，那么現(xiàn)在需要技能興國、技術強國，需要培養(yǎng)大批技能型人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源的需求。

高素質技能型人才的“高”不僅指技術高，更是指思想覺悟高、職業(yè)道德素質高、職業(yè)素養(yǎng)高，這是技能型人才應該具備的綜合素質，也是高職教育的辦學特色。“素質教育理念的核心是什么？簡潔地歸納就是人的全面發(fā)展。”[11]高職教育如果輕視甚至忽略文化素質教育，過分地強調專業(yè)和技能的重要性，其培養(yǎng)的學生也只不過是掌握了一定技能的“工具人”，而不是時代發(fā)展需要的高素質技能型人才。

（二）堅持“德技并修”“工學結合”的育人機制

現(xiàn)代社會，企業(yè)對員工的要求，固然需要較高的專業(yè)水平和技能，但是思想覺悟、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)同樣重要。陳嘉庚時代人才培養(yǎng)要求學生愛國、誠懇、有毅力、有責任感，那么作為服務于現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的高職教育，其人才培養(yǎng)目標更應該強調學生“德技并修”，注重學生的思想覺悟教育和道德修養(yǎng)，強化職業(yè)道德意識，在專業(yè)知識和技能學習過程中，把學生的思想教育和職業(yè)道德修養(yǎng)作為基本的必修內容留足課時和學分，真正雕琢出高素質的技能型人才。

總之，高職教育要教會學生一技之長，但首先要教會學生做人，培養(yǎng)學生成為具有健全人格、科學“三觀”、全面發(fā)展的真正意義上的人[12]，為此，一要實施專業(yè)教育與通識教育融合的人才培養(yǎng)模式，寓學生素質培養(yǎng)于專業(yè)學習和實習實訓中，實施“課程思政”與思政課程協(xié)同育人；二要強化師資隊伍建設，著力培養(yǎng)“雙師型”教師，通過內培外聘，打造專兼結合的高素質教學團隊；三要建設富有職業(yè)院校特色的校園文化，把企業(yè)文化引入校園，引進課堂，讓學生在潛移默化中感知企業(yè)文化。在學生實習實訓時，把工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)作為與專業(yè)技能同等重要的培養(yǎng)和考核內容，讓學生自覺地將思想覺悟、職業(yè)道德素養(yǎng)作為合格員工的必備條件和基本標準，按照陳嘉庚“德技并修”思想，踐行其“誠毅”理念，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的高水平技能型人才。