蔡靜一

（許昌職業(yè)技術學院，河南 許昌 461000）

網(wǎng)絡信息時代的到來，為傳統(tǒng)教育事業(yè)提供新的發(fā)展機遇，特別是在課程教育改革政策實行以來，信息化教育技術手段的實現(xiàn)極大提升了整個課程教學質量。例如微課、慕課教學工作的開展，有效將信息技術與教學體系進行整合，打破傳統(tǒng)時間以及空間的教學局限性，通過教育資源的合理利用，提高課程教學的實效性與針對性。對于大學英語教學來講，課程教學信息化的實現(xiàn)，在一定程度上加快了教學改革效率，同時依托于網(wǎng)絡資源，可更好地實現(xiàn)教學縱向的延伸。然而從現(xiàn)階段教學信息化工作的開展形勢來看，我國大學英語課程體系的建設仍存在許多不足，例如教師專業(yè)度、學生學習能力以及教學環(huán)境等。為此，必須針對此類問題建構較為完整的教學體系，保證各類教學工作開展可符合當前信息化建設模式，進而加速我國高校英語專業(yè)課程建設質量，為學生提供更好的教育服務。

一、教育協(xié)合觀概述

協(xié)合指的是通過將事物的正面觀點與反面觀點進行綜合分析，將觀點與問題所呈現(xiàn)出的耦合現(xiàn)象作為切入點，在兩個不同觀念或者是多個不同觀念之間尋找一個共生機制，以保證整個協(xié)和觀念的提出是符合現(xiàn)階段事物發(fā)展需求。對于大學英語教學來講，其本身屬于對傳統(tǒng)文化知識進行拓展、轉變以及延伸的一個科目，是建立在母語基礎之上來實現(xiàn)運作的。這里的協(xié)合觀則是體現(xiàn)為意識交流與形態(tài)交流，也可以將其界定為針對教學資源以及知識文化體系拓展而形成的一種顛覆觀念、約束觀念，通過兩個觀念在此時間點或者是空間點下形成的一個審視機制，來正確測定出與英語知識拓展相關的各類內容。上述兩種觀念之間所存在的耦合作用，則可最大限度保證大學英語課程教學中達到基于“協(xié)合”而實現(xiàn)的教學平衡，進而使整個教學工作實現(xiàn)有序性開展。

二、大學英語教學信息化開展現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)度不足，造成學科與信息化建設存在滯后性問題

教師作為大學英語課程教授的主體，其自身專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)決定著整體教學方向。大學英語課程中信息化技術的實現(xiàn)主要是將整個教育資源以及學科素養(yǎng)、技術技能進行有效整合，然后通過教學工作來將信息技術進行教學價值的彰顯。然而教師在教學工作中，因自身能力的不足導致課程信息化建設以及開展呈現(xiàn)出與信息化技術本身的滯后性問題。第一，大學英語教師對信息化工作認知不清。大部分就是在教學過程中將信息化技術的實現(xiàn)界定為多媒體教學工作開展，其整個教學思想局限，在課程內容設定以及教學活動組建過程中，這就造成教學本身的主觀性地位在教師教學思想中間接削弱，甚至部分教師在離開多媒體課件進行教學時，無法從著手點來對課程進行分析，導致課堂教學本身存在一定的分化性問題，無法將教學輔導、教學評價與教學監(jiān)督進行有效整合。第二，教師執(zhí)教能力不足。大學英語學科與信息化體系的融合，是保證整個教學工作在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)有序化的教學開展。然而教師在教學過程中，并未能針對信息技術與學科本身呈現(xiàn)出的深度融合特性，來分析出各類教學環(huán)節(jié)在教育體系中實現(xiàn)的可行性，這就造成課程教學本身在教師思想中無法形成精準定位，令教師教學與學生學習需求形成主觀層面上的不符，嚴重影響整體課程教學質量。

（二）學生學習思想落后，造成學科與信息化建設存在實效性問題

在課程教育改革政策的不斷推行下，學生在教育體系中的地位逐漸由被動轉變?yōu)橹鲃?，整個課程圍繞學生的學習需求來進行開展，可最大限度保證課程本身是圍繞學生發(fā)展需求來建設的，進而提高課堂教學的針對性。從學生自身角度來看，課程教學本身的信息化實現(xiàn)，在一定程度上是與學生學習觀念、學習習慣形成一定的線性比例關系。然而學生在學習過程中，自身對英語學科所具備的觀念存在一定的理解性問題，特別是當母語文化與英語文化存在理念上沖突時，在母語文化的導向作用下，將對英語課程本身形成基于主觀思維的差異化認知。特別是當英語學科與信息化融合是對傳統(tǒng)學習觀念造成沖擊，是學生本身的無法適應，將造成整個學科體系在開展互動教學時無法形成有效的教學交互，如果此過程學生并未能深度配合教師來開展各類教學活動，則必然造成教學效果無法與預期相符。此外學生在學習過程中缺乏一定的主觀能動性，特別是針對復雜的知識點難以形成自主化學習，但以信息化技術為載體的教學，其是將教育資源進行整合，其部分理論知識與實踐知識是超脫于既定的教學范疇，學生在學習過程中，如果無法將此類知識界定為自身主觀思想形成的一種接受行為，則必然到教學工作，無法與學生學習需求形成精準對接，造成大學英語學科信息化教學失去著力點。

（三）教學環(huán)境與信息化體系對接度不足，令信息化教學的實現(xiàn)失去立足點

教學環(huán)境可從教學設施與教學文化兩方面來進行解讀。在教學設施方面，大學英語教學信息化的實現(xiàn)是由信息技術以及信息化設備決定的，然后由教學理念為導向，將基礎體系與教學內容進行深度整合。然而部分學校在對設備進行投資時，部分設備在使用及運維過程中整個操作方法存在，甚至是軟硬件的購買無法與信息化體系的建設達成對接，功能性的缺失必然造成教學信息化工作開展無法發(fā)揮出應有的教學效應。從教學文化方面來看，大學英語課程開展所面臨的學生基數(shù)較大，數(shù)字化信息化教學環(huán)境的建設下，學生與學生、學生與教師之間在課堂上的交互行為將逐漸削弱，甚至部分教師，教學時長的限制下，整個課程教學只是單純地以多媒體演示為主，在課堂上并未與學生進行深度交流，則造成課程教學工作的開展，無法以某一教學點為核心實現(xiàn)教學層面上的“協(xié)合”。

三、大學英語教學信息化的“協(xié)合”構建策略

（一）建構維度化的教學主體，提高英語教學的針對性

教師、學生作為教育體系中重要載體，兩者本身呈現(xiàn)出一個協(xié)同機制，即所處的教學地位應平等，且教師核心與學生核心在教學工作開展中應呈現(xiàn)出共生性特點。在信息化建設方面，通過課程體系信息化組建，可令整個課程教育體系實現(xiàn)人機交互，并為師生之間的溝通提供平臺。對于教師來講，其所處的教學主體地位，必須結合信息化資源以及各類信息技術才可最大限度地實現(xiàn)資源整合的優(yōu)勢。為此，教師在職業(yè)能力以及專業(yè)技能培養(yǎng)時，必須了解大學英語信息化建設的本質，并對各類教學技術的應用進行解析，結合自身的教學經(jīng)驗，保證信息教學在滿足原有教學機制的基礎上，可與信息化時代下學生的學生需求相對接。英語教師應掌握與計算機信息技術相關的知識，防止在實際教學過程中，只是單一化的以多媒體設備為主，造成教學單一化的問題。此外，教師應利用網(wǎng)絡教學平臺，將教學任務、教學考核等教學內容進行設定，針對英語學科的特性分析出各類教學手段的可行性。對于學生來講，則需要保證學生具有主觀學習意識，且學習動機是主動參與型的，進而為理論知識與實踐知識的融合提供載體，令整個學習過程不再是以課程內容為主體，而是以自身的思想為主體對知識進行拓展性學習，其將加快信息化體系的實現(xiàn)效率。

從信息化建設角度來看，教師與學生要想提高自身在信息化體系中的應用能力，必須提高自身的信息素養(yǎng)，如通過信息技術培訓、軟硬件培訓、思維導圖的形式，將整個教學重心立足于信息化教學體制之上，只有這樣才可最大限度地保證以信息化平臺為基礎的教師英語教學能力和學生學習能力等得到提升。

（二）加強軟硬件的更新力度，提高英語教學的適用性

軟硬件系統(tǒng)作為英語信息化建設的基礎，在實際選取過程中，必須結合整個教學工作的開展形式，以及教學內容相關聯(lián)的教學技術，對整個信息化建設體系進行更新、運維等。特別是在對軟件系統(tǒng)進行優(yōu)化更新時，必須保證軟件本身具備交互性、漸變性、適用性等功能，進而為英語課程多元教學工作的開展提供有效性保障。軟件系統(tǒng)在選取時，由于其本身具備較高的實踐性，需要在不斷的教學過程中才可對軟件的應用問題進行分析。為此，在軟件制作中，必須由崗位教師、英語學科教授、軟件研發(fā)人員共同對英語類教學軟件進行參數(shù)設定，保證各項操作內容可滿足實際教學規(guī)劃，進而為軟件系統(tǒng)在信息化平臺中的應用提供技術保障。

（三）加大教學互動力度，創(chuàng)設信息化教育氛圍

大學英語信息平臺的建設，主要是針對英語教學內容與信息平臺之間的展現(xiàn)形式，分析出信息化體系是否可以滿足現(xiàn)階段教學需求。從技術實現(xiàn)角度來看，單一化多媒體教學技術的實現(xiàn)，在一定程度上降低教師與學生之間的交互度。為此，在實際建設大學英語信息化平臺時，應充分結合教師教學特性、學生學習特性，將兩者在教學中的地位均衡化處理，以營造出一個輕松、愉悅的教學范圍。此外，為確保教學的娛樂性與教學深度可達成一致，必須建立完整的平臺多途徑推廣機制，保證各類數(shù)據(jù)信息在平臺中可實現(xiàn)交互，這樣便可有效將教學內容與學習需求進行捆綁，以提高英語教學的實效性。此外，英語信息化平臺的建設，在打破傳統(tǒng)框架式教育壁壘下，必須從傳統(tǒng)課堂教學模式中汲取交互經(jīng)驗，并建立與課堂信息平臺對等的軟件式交互平臺，例如微信群、qq群的組建，保證英語教學內容滲透的完整性與層次性，令學生可通過平臺更好地利用碎片化時間對知識進行學習。學?？赏ㄟ^信息平臺組建與英語學科相關的活動，例如英語廣播、影視劇英語配音等，通過活動組建提高英語課程教學的趣味性，通過多方位的英語教學滲透，可形成一個英語校園文化，對學生的思想體系進行引導，進而擴大英語教學的范疇，為英語信息化體系的縱向發(fā)展奠定堅實基礎。

四、結論

綜上所述，大學英語教學信息化的建設，是將教育技術與信息技術進行整合，通過平臺的建設為學生與教師之間建立一個信息化交流渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源令英語教學實現(xiàn)縱向化拓展。要想實現(xiàn)技術的深度融合，必須從教師方面、教學機制方面、教學氛圍方面進行考慮，保證各類數(shù)據(jù)信息的建設可滿足實際教學需求。