◇青州市特殊教育學(xué)校 許程程

體育教學(xué)是特殊教育的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)育，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，具有重要作用。因為特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性，為了促使每一位學(xué)生都能夠獲得全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的殘疾類型，采用分層教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異性。

特殊教育是我國學(xué)校教育的重要組成部分，近年來特殊教育的教學(xué)對象從單一殘疾類型向多重殘疾發(fā)展，輕度殘疾向中重度殘疾發(fā)展。一個班級內(nèi)的學(xué)生殘疾類型及程度各有不同，傳統(tǒng)的集體課的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足每位特殊學(xué)生全面發(fā)展的需求，單一的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致一些學(xué)生上課時缺乏積極性，配合度不高。分層教學(xué)在特殊教育教學(xué)中，可以針對學(xué)生的個體差異，因材施教，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)能讓所有學(xué)生共同成長的教學(xué)目標(biāo)。

1 分層教學(xué)在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1 特殊教育學(xué)校班級學(xué)生的特點

我國現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校包括聾校，盲校，培智學(xué)校。文中提到的特殊教育學(xué)校主要指的是培智學(xué)校。根據(jù)《山東省特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)》要求，每個培智班級有6名學(xué)生。這6名學(xué)生殘疾程度，殘疾類型各有不同。一般一個班級里有自閉癥的學(xué)生，有唐氏綜合征的學(xué)生，還有智力殘疾、腦癱的學(xué)生，這些學(xué)生在心理、生理方面各有特點。體育課對學(xué)生的身體健康以及身體協(xié)調(diào)性要求較高，學(xué)生的身體素質(zhì)不同，增加了體育課堂教學(xué)的難度。體育分層教學(xué)，可以針對學(xué)生的個體差異，滿足每位學(xué)生的體育運動需求。

1.2 體育動作技能形成的特殊性

體育課是以提高學(xué)生的運動能力，增強學(xué)生的身體素質(zhì)為主的課程，體育課通過教師的教和學(xué)生的學(xué)讓學(xué)生習(xí)得某些運動技能。體育動作技能的形成是指學(xué)生對某一體育動作從不會到會的過程。學(xué)生運動技能的形成是有階段性的，一般劃分為三個階段：動作的認(rèn)知階段，動作的聯(lián)系階段以及動作的完善階段。運動技能的形成是循序漸進(jìn)的，需要反復(fù)練習(xí)，使思維活動和身體運動器官活動緊密結(jié)合。對于智力殘疾學(xué)生來說，掌握動作技能的過程是漫長的，一個簡單的動作，都需要不斷的重復(fù)練習(xí)，例如投擲沙包，腳的一前一后擺放都需要教師用手拿著學(xué)生的腳來做，需要教師不斷的提醒，不斷的示范。

1.3 家長的配合程度

智力殘疾學(xué)生與正常學(xué)生在智力和體力上是有差距的。智力殘疾學(xué)生在體育課上習(xí)得的運動技能，需要及時的鞏固，同樣的動作，他們需要練習(xí)幾十次甚至上百次。課堂上的時間有限，這就需要家長課后不斷的和孩子進(jìn)行動作的強化和鞏固。在體育課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都需要教師一對一指導(dǎo)，但課堂時間有限，教師精力有限，陪讀家長就起到了重要的作用。家長參與課堂教學(xué)，在課后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，能更加準(zhǔn)確、具體。家長的配合對學(xué)生體育動作技能的形成起到至關(guān)重要的作用。

2 特殊教育學(xué)校體育課分層教學(xué)的分層方法

2.1 學(xué)生分層

在普通學(xué)校進(jìn)行體育分層教學(xué)時，一般是根據(jù)學(xué)生的體育知識、體育學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)來分。而在特殊教育學(xué)校因為學(xué)生的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)差別很大，需要根據(jù)學(xué)生的殘疾類型進(jìn)行分組教學(xué)。在體育分層教學(xué)中，把學(xué)生分為3個層次。A組學(xué)生為唐氏綜合征的學(xué)生。唐氏綜合征的學(xué)生大多數(shù)性情溫和，常傻笑，喜歡模仿和重復(fù)一些簡單的動作，能聽懂老師的口令并執(zhí)行，上課時能自己獨立練習(xí)并完成動作。B組學(xué)生為智力殘疾學(xué)生。這類學(xué)生智力發(fā)育遲緩，對周圍的事物和聲音反應(yīng)遲鈍，可以與教師溝通，但理解力與學(xué)習(xí)能力較差，需要教師一對一教授，學(xué)會以后，基本能獨立練習(xí)技術(shù)動作。C組學(xué)生為自閉癥的學(xué)生。自閉癥是因大腦、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育障礙而引起的廣泛性、發(fā)展性障礙，主要表現(xiàn)為社會互動缺陷、溝通缺陷、重復(fù)刻板的行為模式。這類學(xué)生在上體育課時，經(jīng)常亂跑亂跳，教師與他們溝通困難，需要家長輔助上課。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的生理和心理特點，3個層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的。A組唐氏綜合征的學(xué)生，身體素質(zhì)較差，多有基礎(chǔ)疾病，不能從事劇烈的體育活動。因此，針對這類學(xué)生，其認(rèn)知目標(biāo)是初步學(xué)習(xí)動作技術(shù)，了解體育基本知識；技能目標(biāo)是通過體育課的學(xué)習(xí)，能模仿教師動作，并能獨立練習(xí)完成，在練習(xí)的次數(shù)上，不做強制要求。情感目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，在練習(xí)中學(xué)會合作，體會運動的樂趣和成功的喜悅，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。B組學(xué)生為智力殘疾學(xué)生，理解能力較差，在對技術(shù)動作的認(rèn)知上存在缺陷，認(rèn)知目標(biāo)是說出動作的名稱，技能目標(biāo)是能夠在教師的輔助下，完成技術(shù)動作，達(dá)到促進(jìn)身體正常發(fā)育的目的。情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣，體會成功的喜悅。C組學(xué)生為自閉癥學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，在家長的輔助下，能完成教師教授的技術(shù)動作，發(fā)展學(xué)生的各項身體素質(zhì)，通過和同學(xué)合作，逐漸融入到班集體中去。

2.3 教學(xué)內(nèi)容分層

特殊教育學(xué)校的體育課，為了提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，主要是通過游戲的方式開展。在體育游戲的選擇上，針對不同層次的學(xué)生，可以設(shè)計不同的游戲。例如A組學(xué)生可以設(shè)計不劇烈的模仿類游戲，例如大家跟我做，聽指令做動作等，通過模仿老師、同學(xué)，學(xué)會體育技術(shù)動作。B組智力殘疾學(xué)生選擇簡單的比賽類小游戲，例如端水走、趕球跑、扔沙包等，這些游戲簡單易學(xué)，又能達(dá)到鍛煉身體的目的。C組自閉癥學(xué)生表現(xiàn)為社交困難、交流能力受限、刻板的動作和行為，根據(jù)這些的特點，體育課要在他們熟悉的場地和環(huán)境進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容選擇一些親子互動游戲，例如夾球跑，障礙跑，傳球等。教師需要結(jié)合體育課的主題，設(shè)計適合每組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，例如體育課的主題是投擲，A組學(xué)生可以設(shè)計“看誰學(xué)的像”小游戲，教師演示投擲沙包的動作，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，教師語言提示、指導(dǎo)，看看誰和老師做的一樣。在A組學(xué)生模仿練習(xí)時，教師一對一指導(dǎo)B組學(xué)生進(jìn)行投擲動作練習(xí)。C組學(xué)生在陪讀家長的輔助下，進(jìn)行看誰投的遠(yuǎn)的親子比賽，教師要在上課時兼顧到每位學(xué)生。

2.4 教學(xué)評價分層

因為學(xué)生的差異性，教學(xué)內(nèi)容不同，評價方式也要有所區(qū)別。A組學(xué)生要根據(jù)體育動作技術(shù)的掌握情況，做動作的規(guī)范程度和對動作的理解程度進(jìn)行評價。B組學(xué)生在教師的一對一指導(dǎo)下，能否順利完成技術(shù)動作，作為評價依據(jù)。C組學(xué)生在家長的輔助下，能夠順利完成技術(shù)動作，能否實現(xiàn)增強體質(zhì)的目的作為評價依據(jù)。教學(xué)評價需要教師評價，學(xué)生自評和家長評價結(jié)合起來，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價。

3 特殊教育學(xué)校體育課分層教學(xué)的注意事項

（1）分層教學(xué)不是分類教學(xué)，不是把學(xué)生分成三六九等，不能說唐氏綜合癥的學(xué)生比自閉癥的學(xué)生學(xué)習(xí)好，而是根據(jù)學(xué)生的特點，在原有認(rèn)知和運動水平上，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（2）分層教學(xué)不是只管好學(xué)生，放棄差生，而是因材施教，特別是中度自閉癥的學(xué)生，自己不能獨立完成的動作，只要能在家長輔助下完成，就算完成教學(xué)任務(wù)，就是進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師要為每位學(xué)生設(shè)計適合他們的教學(xué)內(nèi)容。

（3）特殊教育學(xué)校的學(xué)生在各個領(lǐng)域的發(fā)展是不平衡的，學(xué)生分層不可能做到精準(zhǔn)，把學(xué)生固定在相應(yīng)的層次，否認(rèn)了學(xué)生發(fā)展的可能，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和身體健康水平，一學(xué)期或一學(xué)年調(diào)整學(xué)生的分層。