李志平 張傳枝

摘? 要：目前，我國經(jīng)濟學學科建設(shè)面臨多重挑戰(zhàn)。在未來三十年，中國高校經(jīng)濟學學科具有獨特的人才優(yōu)勢、交叉優(yōu)勢、成果優(yōu)勢，充分利用這些優(yōu)勢服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不僅可以創(chuàng)建新學科增長點、培育新專業(yè)，緩解經(jīng)濟學學科建設(shè)中深度不深、廣度不廣、高度不高問題，還有助于完善和提升中國特色的學科體系，全力促進我國經(jīng)濟學學科轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;經(jīng)濟學學科;轉(zhuǎn)型升級

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0006-05

Abstract： At present， the discipline construction of economics in China is facing multiple challenges in the next three decades. The discipline of economics in Chinese universities has unique talent advantages， cross-advantages and achievements advantages. By making full use of these advantages to serve the rural revitalization strategy， we can not only create new disciplinary growth points and cultivate new majors， but also alleviate the problems of the lack of depth， breadth and height in the construction of economics discipline， and help to improve and enhance the discipline system with Chinese characteristics and fully promote the transformation and upgrading of economics discipline in China.

Keywords： rural revitalization strategy; economics; transformation

在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，我國高校的學科建設(shè)取得重大進展，為國家大戰(zhàn)略的計劃和實施貢獻了人才、信息、知識和技術(shù)等寶貴資源，促進了社會經(jīng)濟的持續(xù)全面發(fā)展①。十九大報告中提出要使用“五級書記一起抓”的舉國優(yōu)勢全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。為此，黨中央設(shè)立了2020年基本形成制度框架和政策體系、2035年基本實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、2050年鄉(xiāng)村全面振興三個時間節(jié)點，要求各級政府和社會各界全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。教育部先后推出《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018-2022年）》等系列政策文件，推動高校深入服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施。在黨中央領(lǐng)導和教育部的推動下，中國高校和科研單位紛紛調(diào)整學科建設(shè)方向，在項目設(shè)立、人才評聘等方面進行了政策設(shè)計，并通過設(shè)立鄉(xiāng)村振興研究院、構(gòu)建了鄉(xiāng)村振興科研平臺、成立新文科和新農(nóng)科交叉學科等方式組織落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。可以預見，高校學科建設(shè)將會為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做出更大的貢獻。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進與脫貧攻堅戰(zhàn)略之間存在一些明顯的區(qū)別。眾所周知，對于飽受饑荒和寒冷困擾的貧困群體，一般人都能在感同身受的基礎(chǔ)上形成扶貧行動，因而貧困問題的差異性相對較小。另外，貧困問題是一種準公共物品，政府推進脫貧攻堅可以看做是履行提供公共物品責任和義務(wù)的一種表現(xiàn)，提供公共物品容易形成社會共識和形成集體行動，從而呈現(xiàn)出一定的學術(shù)規(guī)律。在社會共識和政府責任的基礎(chǔ)上，中國使用“五級書記一起抓”的舉國機制推進脫貧攻堅取得了舉世矚目的成就。與消除貧困問題的脫貧攻堅戰(zhàn)略相比，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一種發(fā)展問題，鄉(xiāng)村是不是得到振興、如何振興，一般人是難以通過感同身受而形成建設(shè)行動，而且政府部門推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也不能完全按照提供公共物品的思路進行，而應該多使用市場機制、多使用提高鄉(xiāng)村建設(shè)者積極性的方式來進行。在疫情防控及其隨后一段時間內(nèi)，充分利用國內(nèi)龐大的市場優(yōu)勢、完善市場機制、激活市場活力、提高市場資源配置效率業(yè)已成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落地見效的重要內(nèi)容。在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》中將“市場競爭的能力不足”“農(nóng)業(yè)供給質(zhì)量和效益亟待提高”和“城鄉(xiāng)之間要素合理流動機制亟待健全”等作為鄉(xiāng)村振興面臨的主要問題。在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標》中強調(diào)了市場和市場機制的重要性，要求“建立高水平的社會主義市場經(jīng)濟體制”，以“激活各類市場主體”“形成強大的國內(nèi)市場”。作為主要研究市場機制和配置效率的學科，經(jīng)濟學學科是培養(yǎng)中國經(jīng)濟分析人才的重要機構(gòu)，因而也理所應當擔任著為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)更多經(jīng)濟學類專門人才、特殊人才的責任和義務(wù)，在經(jīng)濟學學科建設(shè)中增添鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容和專業(yè)。

經(jīng)濟學學科增加鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容也有內(nèi)在的必然性和必要性。從我們掌握的資料來看，中國高校經(jīng)濟學學科建設(shè)還存在深度不深、廣度不廣、高度不高問題，迫切需要借助服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略而得到轉(zhuǎn)型升級。鑒于此，本文首先深度剖析我國經(jīng)濟學學科建設(shè)中存在的一些普遍問題，然后分析中國高校經(jīng)濟學學科服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有哪些優(yōu)勢，最后分析中國高校的經(jīng)濟學學科如何通過服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略把握發(fā)展機會，促進學科體系轉(zhuǎn)型升級、提升學科的國際話語能量、進而提高經(jīng)濟學學科對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的貢獻度。

一、我國經(jīng)濟學學科建設(shè)面臨的問題

（一）需要增加學科建設(shè)的深度

一般說來，學科扎根扎得越深，越能及時解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的主要問題、關(guān)鍵問題，學科的生命力就越強。恩格斯曾經(jīng)說過，“社會一旦有技術(shù)上的需要就會比十所大學更能把科學推向前進”。在知識經(jīng)濟時代，來自社會經(jīng)濟方面的學科推動力可能比恩格斯所處的時代來得更強、更有力量。因為在這個時代，學科專業(yè)的知識創(chuàng)造、傳播和應用反饋，已經(jīng)走出“象牙塔”、融入“窗外事”，深刻地鑲嵌到分工精細的社會各部門、行業(yè)和企事業(yè)單位或組織之中。這就在客觀上要求學科建設(shè)要根據(jù)社會各部門的需要設(shè)立研究內(nèi)容、建設(shè)方式，而且還需要充分考慮到社會的真實需要后進行及時調(diào)整。這樣才能把握高校的社會定位，才能明白如何實現(xiàn)學科專業(yè)設(shè)置的社會價值。

綜合現(xiàn)有的學科建設(shè)文獻可以看出，傳統(tǒng)經(jīng)濟學學科建設(shè)中過度關(guān)注學科內(nèi)部的邏輯延伸，過度執(zhí)著于理論創(chuàng)新，往往缺乏對社會經(jīng)濟發(fā)展的主體性把握，經(jīng)濟學學科中的理論和實踐互扯兩張皮的現(xiàn)象還比較嚴重。中國的經(jīng)濟學學科難以凝練到合適的學科之根，因而不容易深入到社會經(jīng)濟的需求中去，多多少少處于陪跑或者是掉隊的尷尬地位。近幾年，黨中央、國務(wù)院要求將“文章寫在大地上”（而不是寫一些新八股文，寫一些師爺說教式的文章），一定程度上反映出經(jīng)濟學學科建設(shè)中“深不下去”的尷尬。

（二）需要創(chuàng)新學科建設(shè)的廣度

科學史證明，人類幾乎所有的重大貢獻，尤其是天才性貢獻，一定是能夠滿足大部分人需求的貢獻。這就要求學科建設(shè)要有一定的宏觀視角，要達到一定的廣度。在處理好“博和?！标P(guān)系的基礎(chǔ)上，學科建設(shè)的第二個問題就是如何拓展學科專業(yè)的廣度，也就是解決學科專業(yè)的設(shè)置能否使得社會上大部分人受益的問題。有人會認為經(jīng)濟學學科的研究都是關(guān)于全人類的，自然不存在廣度問題。比如，研究財政政策的效果、研究匯率和利率問題、研究經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展都是關(guān)乎全社會福利的大問題。實際上，經(jīng)濟學學科的研究范圍過窄的問題一直存在。為了能夠滿足實證分析的便利，一些學者經(jīng)常以“小中見大”為理由去研究“吃早餐多會減肥”等多少帶有八卦的問題，限于數(shù)據(jù)的可獲得性而對當前“百年未有之變局”中的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的問題視而不見，從而壓縮了經(jīng)濟學的研究范圍。

從服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的視角設(shè)立學科體系、形成學科成果，不僅可以擴大經(jīng)濟學學科建設(shè)的范圍，引導全球經(jīng)濟發(fā)展進程，加快農(nóng)業(yè)與農(nóng)村現(xiàn)代化進程以及國家現(xiàn)代化進程，還可以對其他發(fā)達國家和發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展進行把脈，樹立中國的理論自信和學術(shù)自信。另外，中國各高校都在進行鄉(xiāng)村振興方面的數(shù)據(jù)調(diào)研，稍加整合，便會消除數(shù)據(jù)的限制，從而為經(jīng)濟學的研究范圍擴容奠定基礎(chǔ)。從這個角度看，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略既是在履行學術(shù)界一項重要的歷史使命，也是拓展學科廣度的一個契機。

（三）需要“立起一家之言”，建立起學科的高度

所謂高度，就是在把握世界學術(shù)前沿的基礎(chǔ)上，能夠“立一家之言、建一方體系、育一流人才”。從某種意義上講，“一家之言”和“一流人才”是學科建設(shè)的“產(chǎn)品”。學科建設(shè)的高度決定了“產(chǎn)品”的高度，“產(chǎn)品”的高度反映了學科建設(shè)的高度。改革開放以來，我國高校“優(yōu)秀”經(jīng)濟學教材多是從國外原版引入的②，高水平的學術(shù)成果多是以“美國”開頭的一些雜志刊登為標準（比如，A刊T刊），而這些“優(yōu)秀”教材和“高水平”論文都是按照歐美國家的話語體系而設(shè)立或者創(chuàng)造的。在這種話語體系下，中國經(jīng)濟學學科建設(shè)成果不太容易走入世界主流的話語體系中心，學科培育體系也不容易得到歐美專家的認可。結(jié)果使得中國經(jīng)濟學學科走入世界一流圈子面臨“跟不上”“跑不動”的困境，有些學科甚至拿不到足夠的經(jīng)費、構(gòu)建不起必要的學術(shù)平臺、穩(wěn)定不住應有的學科隊伍和學科方向，從而部分淪為“吃飯學科”“平原學科”。

在中國宏觀經(jīng)濟即將成為世界第一的關(guān)鍵時期，中國的大問題就是世界的大問題。經(jīng)濟學學科通過服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程，可以從“概念-命題-定理-學術(shù)體系-教材”等全鏈條樹立起經(jīng)濟學學科的高度，引領(lǐng)全球經(jīng)濟學的發(fā)展方向。

二、我國經(jīng)濟學學科服務(wù)鄉(xiāng)村振興的相對優(yōu)勢

從諾貝爾經(jīng)濟學獎等量化指標來看，中國經(jīng)濟學學科建設(shè)明顯滯后于國外發(fā)達國家，像芝加哥大學等一樣一所大學就有數(shù)位諾貝爾經(jīng)濟學獎，而中國至今還沒有學者獲得類似獎項。但是，與國外高校、與國內(nèi)其他學科相比，我國經(jīng)濟學學科有自己得天獨厚的優(yōu)勢，而且在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中還可以強化這些優(yōu)勢，從而形成學科發(fā)展的比較優(yōu)勢。

（一）人才優(yōu)勢

擁有一流的學科研究人才隊伍是學科建設(shè)的根本。我國各類院校，尤其是985/211等國內(nèi)名校，都已經(jīng)擁有了一批世界罕見的經(jīng)濟學科研人才。一是人數(shù)多。在所有綜合性院校和大部分專業(yè)院校，都成立了經(jīng)濟學學科，設(shè)立了內(nèi)容詳細的經(jīng)濟學專業(yè)，積累了一大批專門從事經(jīng)濟學研究和工作的人才。這些人才中，大部分都能夠發(fā)表相關(guān)文章、主持省部級以上的國家課題。人數(shù)多就可以整合成專業(yè)隊伍、開辟更多的學科，包括服務(wù)鄉(xiāng)村振興的學科。二是參與程度深。我國高校的經(jīng)濟學類研究生、本科生都以自己的方式參加鄉(xiāng)村振興工作，大部分校級領(lǐng)導更是親力親為，為經(jīng)濟學學科服務(wù)鄉(xiāng)村振興培育起良好的氛圍。

（二）交叉優(yōu)勢

學科交叉融合意味著學科分化與綜合相結(jié)合。這樣既可提高現(xiàn)有學科的創(chuàng)新力和競爭力，也可衍生新的學科生長點。從全球來看，推進學科交叉融合、促進協(xié)同創(chuàng)新，是學科發(fā)展的重要基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村振興工作可能是有史以來涉及最多學科的工作之一。滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要，容易推動多學科的協(xié)作和統(tǒng)籌，客觀上對我國高校的學科交叉和聯(lián)合起到推動作用。另外，我國高校的各個學科，都與農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民“三農(nóng)”問題產(chǎn)生了多渠道的聯(lián)系，也進行了成效顯著的聯(lián)合行動，相關(guān)研究成果得到國務(wù)院扶貧辦、教育部等相關(guān)部門的肯定。

（三）成果優(yōu)勢

以社會迫切、意義重大的問題為導向安排學科方向，并且能夠在學科方向上有標志性的學術(shù)領(lǐng)軍人才和學術(shù)成果，是保證學科長盛不衰的法寶。在當前鄉(xiāng)村振興的研究中，國外頂級期刊已經(jīng)開始發(fā)表相關(guān)文章③，國內(nèi)頂級期刊更是將鄉(xiāng)村振興作為重要選題，中國社科基金和自然科學基金每年為鄉(xiāng)村振興設(shè)立了專門的研究板塊，每一個領(lǐng)域都有科研成果進行支撐，而且與現(xiàn)有的學科之間形成較為穩(wěn)定的聯(lián)系。

三、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略加快經(jīng)濟學學科建設(shè)的建議

服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，緩解上面分析的經(jīng)濟學學科建設(shè)深度不深、廣度不廣、高度不高問題，促進經(jīng)濟學學科轉(zhuǎn)型升級，需要從如下幾個方面大力推進。

（一）堅定信念，提高經(jīng)濟學學科建設(shè)的高度

在當今社會，國內(nèi)外學者都會對鄉(xiāng)村振興問題發(fā)表“獨特”的觀點。這些觀點中，大部分學者的觀點是正確和積極的，有助于服務(wù)鄉(xiāng)村振興、加強經(jīng)濟學學科建設(shè)，但是也出現(xiàn)了一些似是而非的觀點。這些似是而非的觀點概括起來大致包括如下三個方面：

第一，時間問題。有些同志認為，鄉(xiāng)村振興就像脫貧攻堅一樣，用三五年的沖鋒就可以完成，沒有必要在學科層面上進行專業(yè)設(shè)置和學科培育。實際上，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的相關(guān)學科建設(shè)至少要延伸至2050年，時間跨度足夠支撐學科建設(shè)。

第二，科學問題。有些同志認為，鄉(xiāng)村振興是針對農(nóng)村地區(qū)而不是針對全國和全球的大問題，難以上升到科學和規(guī)律的層面上，因此也沒必要“小題大做”調(diào)整一流學科建設(shè)框架。實際上，鄉(xiāng)村振興問題可能是未來幾十年內(nèi)全球最重要的問題之一。實際上，農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題一直是社會發(fā)展的底板任務(wù)，抬高經(jīng)濟發(fā)展的底板，就會整體提高社會經(jīng)濟水平和效率。眾所周知，在2008年金融危機期間，全球數(shù)十億人面臨著饑餓和貧困，世界銀行等部門呼吁“以農(nóng)業(yè)促發(fā)展”。新冠肺炎疫情引起的經(jīng)濟衰退的程度，絲毫不低于2008年金融危機。因當前的新冠疫情蔓延所引致的貧困和社會矛盾都有所增加。隨著疫情與貧困的相互交織，中國的鄉(xiāng)村振興不僅通過勞動力、資本積累等途徑影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入規(guī)模、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，還通過線上線下結(jié)合的產(chǎn)業(yè)鏈展開方式等途徑影響到各國的現(xiàn)代化進程。從鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村治理等方面拓展學科專業(yè)建設(shè)內(nèi)容和方向，不僅是時代和社會的迫切需要，還是順應全球治理、提高生產(chǎn)積極性、促進工業(yè)化和城市化等多個方面的必然要求。服務(wù)鄉(xiāng)村振興不僅具有科學的內(nèi)涵，還具有科學的外延，不僅會拓展傳統(tǒng)學科內(nèi)容，還會形成新的學科。

第三，偏離問題。有些同志認為，經(jīng)濟學學科建設(shè)應該關(guān)注股票、證券、工業(yè)、城市等重要問題，而不是鄉(xiāng)村振興問題。實際上，在2021年1號文件中提到“民族要復興，鄉(xiāng)村必振興”，還提到“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興，最艱巨最繁重的任務(wù)依然在農(nóng)村，最廣泛最深厚的基礎(chǔ)依然在農(nóng)村”。從這個角度看，服務(wù)鄉(xiāng)村振興是當前和今后一段時間內(nèi)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要方式，是推動我國整體現(xiàn)代化的重要組成部分，更是經(jīng)濟學學科“立一家之言”、走入學術(shù)中心的重要途徑。

（二）完善學科體系，提高經(jīng)濟學學科的深度

經(jīng)濟學學科建設(shè)要深入到社會經(jīng)濟運行的根本上去，不是一兩個沖鋒就能夠完成的事情，因而首先要補齊學科短板，形成學科合力，然后確定學科重點，有所為有所不為，需設(shè)立學科保障體系，進行人員和經(jīng)費的再配置。

具體而言，一是樹立一個長期和系統(tǒng)性目標，確定學科重點，有所為有所不為。二是補齊學科短板。服務(wù)鄉(xiāng)村振興有一個相當明確的框架，補齊學科短板，就是要根據(jù)這個框架查漏補缺。三是確定戰(zhàn)略重點。現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置基本上是針對教育自邏輯體系展開的，從名稱上和內(nèi)容上都不容易找到經(jīng)濟學學科建設(shè)與鄉(xiāng)村振興框架之間的聯(lián)系。四是進行科研資源和人員的再配置。依據(jù)高校學科發(fā)展目標定位，結(jié)合各學科的特點，兼顧共性與個性，鼓勵院系按自身定位，實行學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和學位授權(quán)點布局，統(tǒng)籌科研資源和人員資源進行配置。五是建立與鄉(xiāng)村振興地區(qū)需求相匹配的鄉(xiāng)村振興相關(guān)的技術(shù)支撐體系。建立多層面和充分考慮鄉(xiāng)村振興人口技術(shù)需求的“自下而上”和“橫向聯(lián)合”的學科支撐體系，覆蓋鄉(xiāng)村振興人口不同層次的科學技術(shù)需求。

（三）強化學科交叉，提高經(jīng)濟學學科的廣度

經(jīng)濟學學科交叉實踐啟動早、效果比較明顯，但是與現(xiàn)實需求相比，還有一些不足，還需要進一步增強，為此需要進行三個“重點交叉”：

一是校內(nèi)外的重點交叉。在國內(nèi)，設(shè)立專門的鄉(xiāng)村振興研究結(jié)構(gòu)的科研單位已經(jīng)突破千家大關(guān)，在國際上用經(jīng)濟學方法研究農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的研究結(jié)構(gòu)逐步增加。在經(jīng)費容許的情況下，從不求所有但求所用的思路引人進人，彌補高端領(lǐng)軍人才不足的短板，拓展與這些人才培養(yǎng)單位的學術(shù)定期溝通渠道和人員流動渠道，促進校內(nèi)外的研究單位的學科交叉。

二是校內(nèi)重點學科的交叉。根據(jù)我國的鄉(xiāng)村振興實踐，以經(jīng)濟學學科為基礎(chǔ)，推動人文社會科學、工學、基礎(chǔ)理學優(yōu)化布局，形成特色和優(yōu)勢，群策群力，統(tǒng)籌發(fā)展。至少有如下幾個學院和學科需要優(yōu)先交叉：經(jīng)濟學學科內(nèi)部的各個學科、經(jīng)濟學學科與管理學學科、經(jīng)濟學學科與信息學學科、經(jīng)濟學學科與統(tǒng)計學學科、經(jīng)濟學學科與智慧學科等，大家群策群力，統(tǒng)籌發(fā)展。

三是重點人物的交叉。學術(shù)大牛和大專家是學科帶頭人也是大忙人。從前期的工作來看，全國各高校的大專家參加脫貧攻堅的積極性非常高。如果能夠延續(xù)這種方式，并且能夠從工作量、經(jīng)費等方面對鄉(xiāng)村振興的交叉學科的活動進行傾斜，勢必能夠提高這些大專家之間進行交流合作的積極性，增加重點人物之間的交叉進而由這些重點人物帶領(lǐng)團隊進行進一步的交叉，從而產(chǎn)生更多的交叉成果。

（四）完善評估監(jiān)督體系

好的政策能否落地見效，關(guān)鍵是用好評估和監(jiān)督的指揮棒。從某種意義上講，考核什么往往就決定科研人員準備什么，努力程度如何。為此，一是強化鄉(xiāng)村振興的政治站位。我國高教改革具有鮮明的中國特色和強大的國家行動特征。保證服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的學科調(diào)整，樹立政治高度，擁有政治壓力。增加學生參與扶貧的責任意識，更多的學生通過參與鄉(xiāng)村振興來了解社會主義制度以及樹立社會主義優(yōu)越性的信念，將鄉(xiāng)村工作與學術(shù)結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿育人評估過程之中。

二是完善評估指標。著眼于培養(yǎng)具有國際視野、服務(wù)人類命運共同體建設(shè)，來拓展一流學科非常有必要，但是學科建設(shè)的根本任務(wù)仍然是解決中國的問題，應該賦予“文章寫在大地上”這類成果更多的傾斜，至少不能弱于外語和出國方面的考核。在實踐中，可以考慮用評估指標的調(diào)整保障從事鄉(xiāng)村研究和拓展工作的時間，比如將參加鄉(xiāng)村振興相關(guān)工作的時間等同于工作量，將這方面的科研成果高一格認可，將參加駐村參加扶貧工作一年等同于出國一年，設(shè)立研究生指標掛鉤的扶貧項目，等等。

三是調(diào)整學科評估標準。沿著“學校統(tǒng)籌、學院主導、項目推動、教師負責”工作鏈條，設(shè)立專門的科學教學組織，建設(shè)固定的人才隊伍，調(diào)整學科評價方法，建設(shè)高水平新型智庫，產(chǎn)出一批高質(zhì)量鄉(xiāng)村振興研究社科成果。通過突出學科特色發(fā)展、成果轉(zhuǎn)化與社會貢獻，反映不同層次學院的學科建設(shè)成效。在必要的時候，用任務(wù)倒逼學科建設(shè)和學科體系調(diào)整。

注釋：

①2019年9月5日，習近平總書記就曾經(jīng)給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信，對新中國成立70年來涉農(nóng)高校做出的貢獻給予肯定。毫無疑問，涉農(nóng)高校做出的貢獻，是依靠優(yōu)勢學科支撐，依靠學科成就來實現(xiàn)的。由此可知，習近平總書記對我國高校的學科貢獻給予了高度的肯定。

②比如，宏觀經(jīng)濟學選用教材多是由巴羅、曼昆、薩克斯、范里安、尼克爾森、多恩布什等歐美背景的專家撰寫的。其中，有些專家堅持的理論觀點和價值觀值得商榷，研究的背景也與中國的實際相距較遠。

③比較典型的有兩名教授。第一位是中國科學院地理研究所的劉彥隨教授，他和他的團隊成員在《自然》等雜志上發(fā)表了一篇研究鄉(xiāng)村振興的文章。詳見：Liu Yansui， Li Yuheng. Revitalize the world's countryside[J].Nature， 2017，548（7667） ：275-277;Liu Yansui， Li Yuheng， Chen Cong， Pollution： Build on success in China[J]. Nature， 2015，517（7533）：145-145;第二位是斯蒂格利茨，2001年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者，他的獲獎文章研究的就是農(nóng)村內(nèi)部的信息不對稱問題。

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