黃慧芳

參加廣東省教研院走進清遠教研幫扶活動，聽了清新區(qū)第三中學胡麗琴老師和廣州市江南外國語學校特級教師婁紅玉校長的作文指導課，受益匪淺，也感慨萬分。其中胡麗琴老師的“賞窗外之景，悟寫景之法”作文指導課讓我感覺作文指導課確實需要做很多。就此談談我的一點體會。

胡老師這節(jié)八年級的寫景作文指導課有很多亮點，最值得我學習的是：在學生修改習作的環(huán)節(jié)采用了評價量表。評價量表的使用可以讓學生很直觀地知道習作處于什么樣的水平，前進的目標在哪里，修改的方向在哪里。

依據(jù)評價量表進行習作修改是一個相當漂亮的教學環(huán)節(jié)。但是我認為胡老師在這個環(huán)節(jié)有兩個問題沒有處理好。第一，沒有充分利用好評價量表。胡老師在“析練筆，改寫景之作”這個環(huán)節(jié)，讓學生以小組合作的形式，選取本組一位組員的習作進行修改，修改后進行展示。我認為在修改前應該要學生根據(jù)評價量表先對自己的習作進行打分，然后再進行修改，修改完畢之后再次打分。這樣通過對比讓學生看到自身能力在這個環(huán)節(jié)得到了提升，這既能激發(fā)學生學習興趣，又能給予學生學習的動力。第二，胡老師沒有及時點評，當發(fā)現(xiàn)學生的習作不太好的時候并沒有指導學生應該怎樣去寫。同樣是在“析練筆，改寫景之作”環(huán)節(jié)。學生修改完作品后，胡老師通過希沃助手展示了一個男生的習作。這個教學手段也非常不錯。這個男生的習作是一個描寫飛來湖景色的片段，但是他并沒有對飛來湖周圍的景色進行描寫，只是簡單地提到來到了飛來湖邊，看到了一群人在做運動。寫景作文，首先要有景物，最基本的景物都沒有，那還算是一篇寫景片段嗎？學生顯然是沒有抓住重點去寫。作為一節(jié)作文指導課，老師應該指出學生的不足之處并及時指導學生應該怎樣去寫，否則，學生并不知道自己哪里沒有做好，學生的能力也沒有得到提升。作為老師，在課堂上我們應該關注學生的學習，并且根據(jù)學習狀態(tài)作及時的點評，做得好的，要給予表揚，做得不夠好的，要指導學生修改。這位學生的習作是經(jīng)過小組內修改的。組員在原稿的基礎上加入了一句比喻句。胡老師也沒有對學生的修改作出評價，只是一讀而過。其實學生的修改，增強了文段的文采，作為老師應及時肯定學生的表現(xiàn)，讓學生找到寫作的動力，對修改文章的學生和被修改文章的學生都是受益匪淺的。因為在這個過程，學生都明白了怎樣把文章修改成一篇佳作。遺憾的是在這個環(huán)節(jié)胡老師的引領作用沒有跟上。

課堂教學是師生互動的多邊活動。及時評價，作為師生交流的一種有效方式，應該貫穿于課堂教學的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用。通過教師評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，因此老師的及時評價就顯得尤為重要。