孔令琴

摘要：學教評一體化理念下的語文閱讀教學強調課堂教學目標、學生學習活動、教師教學活動和學教評價的一致性，是有效教學的基本原理，它要求學生的學、教師的教、課堂的評是一致的。在課堂教學中科學設計教學流程，有機促進學生學、教師教和評價的整合，把評價融入學習活動之中，檢測和指導教學實踐，最終促進學習目標的達成。學教評一體化點亮初中語文閱讀教學課堂，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：學教評一體化;初中語文閱讀教學;課堂

學教評一體化理念下的教學可以提高學生學習的積極性、優(yōu)化課堂氛圍、能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓初中語文閱讀教學變得高效。下面以統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》為例，談談如何基于學教評一體化理念優(yōu)化初中閱讀教學。

一、內涵理解

在課堂教學活動中，學生的學、教師的教以及對學習的評價應該具有目標的一致性。這要求教師在進行教學設計時整體地、一體化地考慮學、教、評等環(huán)節(jié)和內容。課堂教學是課程實施的中心環(huán)節(jié)，學教評一體化這一過程包含著教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇，對教學結果的預測。九月份我有幸參加了廣東省教育研究院《南方教研大講堂》第九場：“潛心品文 深情育人”——“學教評一體化”理念下初中語文課程育人路徑探究網上教研活動，傾聽了馮善亮老師及其教研團隊的專家們深度對話學教評一體化，即學習、教學、測評三者之間一致性的精要解讀，由理論到實踐，再到具體操作案例，精彩展示了學教評一體化的語文課程實施的優(yōu)質路徑，具有很強實踐指導性。關鍵詞“以學定教、先學后教、潛質學習、深度思維”使我受益匪淺。學生的學、教師的教以及評價三者相輔相成，以教促學，以評促教?！皩W”和“教”的結果要通過“評”來監(jiān)測診斷，“評”要為提高“學”和“教”的質量服務。

二、科學設計

依據(jù)學教評一體化設計的核心要素，我注重目標定位、活動設計、評價激勵等來設計課堂教學。新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?學教評一體化理念的指導下，發(fā)揮評價對語文教學的正確導向作用，加強“目標”與“評價”的融合?！蹲咸偬}瀑布》是統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第五單元第一課，這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁地停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。以學教評一體化教學目標設計與教學流程設計為例：

教學設計題目：“傾聽花語? 愿你的生命盛開如花”給學生美的享受。

（一）教學目標設計

考慮學、教、評的一致性。美國教育家布魯姆說：“科學地確定目標是教學的首要環(huán)節(jié)?！鼻逦哪繕耸菍W、教、評一致性的前提和靈魂。閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

依據(jù)課標及以上分析，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀設計教學目標及重難點：

1.引導學生閱讀文章感受紫藤蘿之美，體會作者的情感變化。

2.指導學生品味文章含蓄雋永的語言，學習托物言志的寫法。

3.啟發(fā)學生在情景交融中感悟文中蘊含的人生哲理，體會作者對人生的獨特感受。

教學重點是品味文章優(yōu)美的語言，感受紫藤蘿的美。

教學難點是理解文章蘊含的人生哲理，體會作者對人生的獨特感受。

轉化為學生易于領會的學習目標為：

1.閱讀文章感受紫藤蘿之美，體會作者的情感變化。

2.品味文章含蓄雋永的語言，學習托物言志的寫法。

3.在情景交融中感悟文中蘊含的人生哲理，體會作者對人生的獨特感受。教學目標與學習目標的轉化體現(xiàn)教與學的目標一致性。

（二）教學流程設計

以導入環(huán)節(jié)和教學活動為例更能體現(xiàn)學教評一體化，導入利用課件配上音樂播放紫藤蘿花開的優(yōu)美圖片，讓學生說感受。教師點評學生的表達，順勢引入導語：“大自然的一花一草總會觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思。面對一樹盛開的紫藤蘿，作家宗璞為什么駐足？今天我們就來學習她的一篇美文《紫藤蘿瀑布》，和她一起傾聽花開的聲音，感受生命的色彩、生命的悸動。相信同學們走進文本，一定會有更精彩的發(fā)現(xiàn)?！表樌鍪緦W習目標PPT之后預習檢測。

教師引導點撥：然而這樣一樹盛開的紫藤蘿卻遭遇了不幸，什么原因呢？引發(fā)學生探究思考，順利引導學生進入文本的學習探究?？梢娊Y合目標、運用恰當學法、教法、優(yōu)化設計評價是引導學生自主探究的重要途徑，也是學生提升閱讀能力、提升語文素養(yǎng)的有效方法。

活動設計采取雙線，分為教學活動和學生活動，以學定教，考慮目標達成。教學層面活動設計：感知探究、品味賞析、悟讀理解三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)思維深入。

崔允漷教授說，真正的教育永遠伴隨著靈動的生命、不確定的情境、復雜的關系的因素。教的環(huán)節(jié)會因教師和學生在特定的環(huán)境下的隨機生成而更具生機。所以，教師如何利用文本、學生、教學環(huán)境進行靈活、生動地教，就非常關鍵。教讀課文的學習活動設計策略就是從教材中獲取教學設計資源，精簡重組，創(chuàng)造性使用教材，以恰當活動為主，以實現(xiàn)學教評一體化。

我采用聽讀式、啟發(fā)式、閱讀指導法教授《紫藤蘿瀑布》。

學生活動設計賞花品美、憶花思美、悟花詠美三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學習、教學、評價三位一體的目標一致性，學習、教學、評價三者共享目標。基于“自主、合作、探究”的學習方式，教師引導學生積極參與，提高學習效率。建議學生用自主、合作、探究、圈點批注法學習，以實現(xiàn)目標的達成。

活動一：賞花品美

師：出示課題，解題“這是一樹的紫藤蘿”，師生合作完成：這是一樹如瀑布般的紫藤蘿、這是一樹擁有旺盛生命力的紫藤蘿……鍛煉學生思維與口語表達能力。

聽讀課文段落，出示聽讀要求：1.在文中畫出描寫紫藤蘿花開盛景的詞語或句子。2.作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？3.作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？體會作者的情感變化。提示：品味句子從修辭手法、句子所寫內容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。

學生小結：優(yōu)美的語句組成了精美的畫面。作者按照由花瀑到花穗到花朵的順序，從顏色、形態(tài)的角度和比喻、擬人的修辭，濃墨重彩，反復渲染，讓我們充分感受到了這是一樹擁有旺盛生命力的紫藤蘿。

師：（過渡）這一樹紫藤蘿一直是這樣旺盛嗎？ 不是，十年前的紫藤蘿稀落伶仃。（讀出原句，教師指導朗讀語氣）此活動設計完成了學習目標1，使學、教、評融為一體。PPT背景鏈接，預設問題引導學生回答：全文緊緊圍繞這一樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

提示：“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

此環(huán)節(jié)教師引導學生通過自主感悟、教師提示、合作探究、分享展示完成了學習任務，將自己在課堂中的收獲分享給他人，同時去傾聽他人的收獲，使得不同觀點在自己腦海中形成碰撞，拓展思維、開闊視野，孩子們以學習的主人感受著求知的樂趣。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。提示學生運用朗讀、默讀（速讀）、精讀、瀏覽閱讀方法，提升學生的閱讀能力。引導學生自主獲取有效信息，注重強化學生個性化閱讀體驗，發(fā)展學生智力，即是學、教、評一體化提升了課堂閱讀效果。

活動二：憶花思美

師：（過渡）這一樹生命力旺盛、美好而又頑強的紫藤蘿究竟給了作者怎樣的觸動和影響？再速讀課文，找一找花對人的影響的句子，圈點勾畫。

“佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”表明了作者的心與花融為一體，達到了物我兩忘的境地。

“它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。”作者的弟弟得了癌癥，病危、病故，作者的性格非常堅強，所以作者說她的焦慮和悲痛是關于“生死謎、手足情”的。

1.“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！痹趺窗褮馕墩f成顏色，說成夢幻？

2.怎么理解“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底”？

通過這樣的問題引導與評價，讓學生領會托物言志的寫法。

課標指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！苯處熡脝栴}提示學生深刻理解內容，運用評價激勵法引導學生憶花思美。注重學生個性化的閱讀體驗，引發(fā)學生創(chuàng)新思維。完成學習目標2。

活動三：悟花詠美

1.傾聽花語，在這場對話中，花兒究竟對“我”說了些什么，竟能讓“我”于焦慮悲痛中得到寧靜和喜悅，變得開朗而堅定？——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

2.怎樣理解結尾段文字的含義？

師點撥：傾聽花語，作者感悟到什么？引導學生讀第一段和最后一段 ，讓我們對本文來一個整體回顧。

教師引導學生理解：

行文思路：與花相遇—賞花、與花對話—憶花、與花同行—悟花。

行蹤：停住腳步、繁花似錦—佇立花前、回憶往事—加快腳步、感悟生命。

感情變化：內心愉悅、遺憾悲痛、 振奮精神。

學生小結：在漫長的人生長河中，會遇到許多困難和挫折。要正視困難和挫折，不向命運低頭。（或“對生命的美好要保持堅定的信念，勇于迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造美好的生活。”）

引導學生整體回顧本文：對照課件，總結結構、主題、寫法等，評價激勵促進完成學習目標3。

師總結寄語：生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖遭受不幸，卻頑強再開，紫藤蘿的美麗吸引了作者，讓她不由停住了腳步，紫藤蘿頑強的精神感染了作者，讓她不由加快了腳步。讓我們時刻用開花的姿態(tài)面對人生的風雨！

三、高效評價

課標指出：“閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！?學教評一體化的實現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。教師必須時刻將學、教、評各個環(huán)節(jié)有效地融合在自己的教學環(huán)節(jié)中，使教學真正達到有效且高效。馮善亮老師主張要充分發(fā)揮測評服務于學和教的作用。

引導學生讀第一段和最后一段 ，讓學生對本文進行整體回顧。對照課件，總結結構、主題、寫法等，使學生獲得情感體驗，完成學習目標3。

在學教評一體化的課堂教學中，課堂評價乃是課堂推進的“導航”，課堂評價是依據(jù)目標的評價，例如：依據(jù)學習目標“感受紫藤蘿之美”，我設計這樣的評價任務：“作者怎樣描寫紫藤蘿花的？通過賞花、憶花、悟花環(huán)節(jié)感受紫藤蘿之美?！痹u價設計我運用教師語言的評價、學生掌聲的鼓勵、班級小組積分獎勵制。調動了學生積極思維，收到良好的教學效果。

評價要強化目標意識，讓評價貫穿教學全過程，在教學時，要形成學習目標、任務、活動、結果這樣一條貫穿線索，時刻關注目標的落實與達成;設計與目標一致的測試評價，注重評價主體的多元與互動，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自評和互評，促進學生主動學習，自我反思。打破學、教、評的界限，真正地實現(xiàn)學教評一體化。

在初中語文閱讀教學中，明目標、巧設計、重評價，結合“以生為本”“以學定教”“注重過程”等原則，把課堂教學目標、教學流程、課堂主要教學內容等，落實到教學設計的每一個環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)學、教、評一體化。

參考文獻：

[1]馮善亮，向浩. 學教評一體化：語文課程實施的一個關鍵問題[J]. 語文教學與研究，2019（9上）

[2]崔允漷.《有效教學》.華東師范大學出版社.2009.