林曉琦

摘 要：隨著社會發(fā)展的變革與創(chuàng)新，教育領(lǐng)域的新課標也被提出更高的發(fā)展要求，小學語文閱讀能夠提高學生的情操和素養(yǎng)，閱讀作為小學語文教學實踐中的重要組成部分，“整本書閱讀”的形式涉及范圍廣泛，可以在一定程度上拓展語文教學的知識面，并且推動小學語文課堂的教學質(zhì)量得到提升。本文將對“整本書閱讀”這一概念及在小學語文教學實踐中的重要作用進行探索，以此來推動小學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;實踐;路徑

閱讀在小學語文課堂中具有重要的作用，作為提高小學生語文課堂積極性的重要形式之一，可以推動小學生在“整本書閱讀”形式下不斷提高自身的語言和思維判斷能力，進而保障小學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。小學教育階段的語文閱讀實踐格外重要，“整本書閱讀”在小學語文課堂上的實踐，不但可以拓展小學生的閱讀知識面，還能夠推動小學生語文知識上的豐富性，最終實現(xiàn)小學生在小學語文“整本書閱讀”的實踐中獲得完整的閱讀信息，以此來推動自身的全面發(fā)展。

一、小學語文“整本書閱讀”的問題分析

在目前的小學語文閱讀教學過程中，存在著教師對“整本書閱讀”內(nèi)容以及教學形式上認知不足的現(xiàn)象，導致小學教師在“整本書閱讀”教學實踐中的手段落后，缺乏一定的創(chuàng)新性，課堂上開展所利用的閱讀材料沒有根據(jù)“整本書閱讀”的文章內(nèi)容和教學要求授課，導致學生所閱讀的文章中可能存在一定的缺陷，無法做到及時性地創(chuàng)新和優(yōu)化。[1]小學生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，知識面窄;小學教育階段的學生一般不注重閱讀以及知識面的拓展，導致學生在小學語文“整本書閱讀”的實踐中無法具備良好的閱讀習慣，同時也無法養(yǎng)成課上課下閱讀的好習慣，導致自身的閱讀基礎(chǔ)薄弱，無法保障小學語文“整本書閱讀”對自身閱讀能力方面的提升。“整本書閱讀”教學形式單一，該形式在小學語文實踐中的應(yīng)用，缺少對學生閱讀具體內(nèi)容上的指導和教育，整本書閱讀的涉及范圍廣、內(nèi)容復雜，在小學語文教學實踐中存在著閱讀內(nèi)容不明確、閱讀數(shù)量以及選擇不完善的問題，這些都與小學教師自身的關(guān)注度低有關(guān)。[2]從而影響“整本書閱讀”在小學語文課堂上的實際效果。

二、小學語文“整本書閱讀”的實踐路徑

（一）加強對“整本書閱讀”教學內(nèi)容上的選擇

由于小學生本身的閱讀基礎(chǔ)薄弱，容易出現(xiàn)對“整本書閱讀”興趣不足或者閱讀內(nèi)容理解不全面的現(xiàn)象，這就需要教師加強對于教材相關(guān)閱讀內(nèi)容難度上、作用上的分析，例如：在講授《孫悟空打妖怪》這篇閱讀文章的過程中，這篇文章的難度較小，情節(jié)有趣，人物個性特點鮮明，對于小學生的認知能力來說具有一定的合理性，文章講述的主題也是順應(yīng)小學語文教學任務(wù)的根本需求，當下小學教師依然按照個人教學觀念和形式展開課堂教學，導致對“整本書閱讀”形式的利用出現(xiàn)教學目標不明確;語文閱讀內(nèi)容上的選擇應(yīng)該充分結(jié)合小學語文教育任務(wù)上的特點，進一步開展“整本書閱讀”，對小學生進行有針對性的閱讀指導。

（二）突出“整本書閱讀”對小學生閱讀能力的指導作用

教師需要加強對小學生思想層面以及閱讀形式上的引導和教育，推動學生主動參與到“整本書閱讀”的內(nèi)容，突出“整本書閱讀”對小學生閱讀能力的指導作用。比如：在講述改編版整本書閱讀的《老鼠嫁女》這篇文章時，文章表達的方向在于看圖講故事的形式，教師應(yīng)該引導學生在圖片的認知上主動投入到故事情節(jié)的思考當中，并且讓小學生根據(jù)自己的理解將圖片內(nèi)容講述出來，增強文章在語文課堂上的指導作用，進一步提高學生的閱讀能力。另外，在小學語文“整本書閱讀”的實踐中，應(yīng)該保障學生在不影響閱讀計劃的狀態(tài)下，加深對閱讀文章中出現(xiàn)的閱讀難題進行理解和掌握，及時養(yǎng)成較好的閱讀習慣，最終致力于提升自身的閱讀能力。

（三）促使小學生掌握正確的閱讀方式和重點內(nèi)容

“整本書閱讀”在小學語文課堂實踐中的應(yīng)用，應(yīng)該加強閱讀內(nèi)容及形式上的創(chuàng)新，以此來提起小學生對“整本書閱讀”的學習興趣。[3]小學生無法掌握和理解的閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)該教育學生使用正確的閱讀方法，并且加強對小學生自制能力上的要求以及“整本書閱讀”實踐上的規(guī)劃更加完善，進一步為小學生掌握正確的閱讀方式創(chuàng)造條件。比如：改編版整本書閱讀中的一篇文章《狐貍和烏鴉》，這篇文章主題在小學生思想層面具有一定的指導作用，教師應(yīng)該將“狐貍”和“烏鴉”的兩種性格特點進行分析，在保障小學生加以思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀文章的核心主題，讓學生們在日常生活中做到不輕信、不上當，保持清醒的狀態(tài)，這也凸顯出小學語文“整本書閱讀”的現(xiàn)實性教育價值。

綜上所述，“整本書閱讀”在小學語文教學實踐中的應(yīng)用與滲透具有一定的必要性，可以在一定程度上豐富小學生的知識層面，也可以在開闊學生語文視野的基礎(chǔ)上提升思維判斷能力。教師在小學語文整本書閱讀教學中需要考慮小學生的閱讀需求，發(fā)揮出“整本書閱讀”教學合理性，切實性地提高小學語文課堂的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1] 陳仁菊.“整本書閱讀”在小學語文課堂中的指導和探索[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 17（1）：50-51.

[2] 王英年. 小學語文“整本書閱讀”的探究與實踐分析[J]. 課外語文（教研版）， 2019， 214（9）：52-54.

[3] 羅毅， 張輝貴. 核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學探究[J]. 科學咨詢， 2019，126（27）：131-131.

課題項目：

“本文系思明區(qū)教育科學”十三五“規(guī)劃2020年微型課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下低年級語文整本書閱讀教學策略研究”研究成果（課題編號：W2020X0174）