周紅英

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》明確指出，高中階段是學(xué)生個(gè)性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。緣于自習(xí)課與日常課堂教學(xué)存在差異，教師如日常課堂教學(xué)一樣進(jìn)行管理，勢必違背了自習(xí)課的內(nèi)在要求。隱性管理是通過心理暗示、情感暗示和活動(dòng)暗示等潛力等方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)，從而自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對高中自習(xí)課的特點(diǎn)，在高中自習(xí)課中實(shí)行隱性管理值得探索。并提出了高中學(xué)生自習(xí)課實(shí)施隱性管理的策略：其一，加強(qiáng)情感感化教育，通過情景暗示引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中自我約束。其二，加強(qiáng)價(jià)值滲透教育，通過活動(dòng)暗示引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)高效自習(xí)。其三，加強(qiáng)觀念認(rèn)同教育，通過興趣暗示引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自習(xí)課。

關(guān)鍵詞：自習(xí)課;普通高中;隱性管理

隱性管理的操作性定義是：隱性管理是一種管理方法，其實(shí)施目的是管理，其方法包括情感、認(rèn)同、影響、滲透，其實(shí)施的路徑是影響管理人員的意識(shí)和思想。它是通過隱性形式產(chǎn)生作用，對于管理對象是以一種間接的作用產(chǎn)生影響，與顯性管理相對，不應(yīng)用于顯性詞語和顯性的符號。隱性管理沒有特定過程，沒有文件形式，也沒有明確計(jì)劃，也沒有明確的安排，沒有嚴(yán)格規(guī)則，也沒有限制。它的對象是人，也可以是金錢，也可以是事物，也可以是時(shí)間，還可以是信息，其直接對象是觀念、情感、信仰、價(jià)值體系等。

高中自習(xí)課隱性管理可以從以下三個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)情感感化教育，通過情景暗示引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中自我約束

根據(jù)隱性管理內(nèi)涵，情感是隱性管理的直接對象之一，情感、感化是隱性管理的管理措施，對于學(xué)生自習(xí)課自我約束能力的不足，需要從學(xué)生內(nèi)在思想進(jìn)行引導(dǎo)管理，提高自管的意識(shí)，通過情感感化，加強(qiáng)引導(dǎo)。情感主要來源于班級整體、同學(xué)之間、師生之間等三個(gè)維度，基于此，從班級文化建設(shè)方面、同學(xué)之間的良性競爭、師生之間的情感溝通等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如下。

1.加強(qiáng)班級文化建設(shè)構(gòu)建情感體系

要構(gòu)建良好的情感體系，引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中自我約束，班級文化建設(shè)至關(guān)重要，可以通過潛移默化的影響，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我約束，培養(yǎng)自我管理的能力，達(dá)到隱性管理的目的，可從班級文化的錘煉帶動(dòng)自習(xí)課的自我控制管理和打造自習(xí)課自身文化促進(jìn)學(xué)生自我約束等兩個(gè)方面入手。

2.促進(jìn)學(xué)生良性競爭強(qiáng)化學(xué)生自我行為管理

要構(gòu)建良好的情感體系，引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中自我約束，除了通過班級文化這個(gè)大“情景”的構(gòu)建來暗示引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中自我約束之外，還可以從學(xué)生之間的良性競爭引導(dǎo)學(xué)生的自我行為管理。

3.注重師生溝通建立亦師亦友感情

要構(gòu)建良好的情感體系，引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中自我約束，除了從學(xué)生角度進(jìn)行引導(dǎo)外，還要從師生之間的關(guān)系入手，加強(qiáng)師生之間的有效溝通，培養(yǎng)亦師亦友的情感，規(guī)避學(xué)生與教師是老鼠和貓的關(guān)系，構(gòu)建一種良好的師生“情景”，通過暗示，引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中加強(qiáng)自我管理約束。

二、加強(qiáng)價(jià)值滲透教育，通過活動(dòng)暗示引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)高效自習(xí)

根據(jù)隱性管理內(nèi)涵，價(jià)值體系是隱性管理的直接對象之一，滲透是隱性管理的管理措施，對于在學(xué)生自習(xí)課知識(shí)管理方面存在自我知識(shí)管理受限問題，需要通過活動(dòng)暗示，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生自習(xí)課的高質(zhì)高效。在知識(shí)管理方面，通過構(gòu)建價(jià)值體系、課堂效率提升、有益活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自我知識(shí)管理，提高學(xué)習(xí)效率，具體如下。

1.加強(qiáng)知識(shí)管理構(gòu)建價(jià)值體系

在高中學(xué)生自習(xí)課管理中，針對學(xué)生對自習(xí)課內(nèi)容茫然、盲從等問題，加強(qiáng)知識(shí)管理的價(jià)值體系構(gòu)建，可從教師“導(dǎo)”、學(xué)生“學(xué)”等兩個(gè)方面加強(qiáng)知識(shí)管理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建價(jià)值體系，提高學(xué)習(xí)效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高自我知識(shí)管理能力。

2.提高課堂學(xué)習(xí)效率歸還自習(xí)課本質(zhì)

從調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，很多自習(xí)課被教師的作業(yè)所占用，甚至有些教師臨時(shí)在自習(xí)課中增添作業(yè)任務(wù)，這對于學(xué)生自習(xí)課知識(shí)管理具有很大的沖擊，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，要從提高課堂教學(xué)效率入手，尊重自習(xí)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)。

其一，有效教學(xué)留白，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行自習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過課堂留白等方式，讓學(xué)生在掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶著疑問在自習(xí)課中自我管理知識(shí)，既讓學(xué)生快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，又發(fā)揮了自習(xí)課的鞏固功能和解決疑問的功效。教師可以設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識(shí)，在自習(xí)課中進(jìn)行思考。其二，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師教學(xué)的藝術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效，規(guī)避自習(xí)課成為補(bǔ)課的“課堂”，歸還自習(xí)課為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”本色。學(xué)校要從教師教學(xué)入手，對教師專業(yè)水平的培訓(xùn)、階段性的進(jìn)修，備好課，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，在布置作業(yè)中，規(guī)避以數(shù)量為主，加強(qiáng)作業(yè)布置的質(zhì)量，提高作業(yè)的針對性和系統(tǒng)性，規(guī)避一些重復(fù)性的作業(yè)出現(xiàn)，做到少而精，以免占用了學(xué)生大量的自習(xí)課時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間安排自習(xí)課學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)有益活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理

如前面章節(jié)所述，學(xué)生班級文化氛圍可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，創(chuàng)設(shè)有益于班級學(xué)生高質(zhì)高效自習(xí)的活動(dòng)，通過活動(dòng)暗示，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理。

其一，從所學(xué)知識(shí)層面入手設(shè)計(jì)有益的活動(dòng)，如自我思考作業(yè)、課前思考預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶入自習(xí)課中，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理?？蓮挠行蔚奈锢憝h(huán)境和無形的軟件環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。其二，從自習(xí)課本身價(jià)值入手設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到自習(xí)課的價(jià)值，加強(qiáng)自習(xí)課的知識(shí)學(xué)習(xí)管理。

三、加強(qiáng)觀念認(rèn)同教育，通過興趣暗示引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自習(xí)課

根據(jù)隱性管理內(nèi)涵，觀念是隱性管理的直接對象之一，認(rèn)同是隱性管理的管理措施，對于在學(xué)生自習(xí)課的紀(jì)律管理方面存在自我規(guī)劃能力欠缺問題，需要通過興趣暗示，加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自習(xí)課。紀(jì)律主要表現(xiàn)在學(xué)生對自習(xí)課本身的認(rèn)識(shí)以及自學(xué)的興趣等，基于此，具體策略設(shè)計(jì)如下。

1.加強(qiáng)學(xué)生自習(xí)課意識(shí)培養(yǎng)構(gòu)建認(rèn)同體系

從前文的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，很多高中生對自習(xí)課的意義認(rèn)識(shí)不到位，缺乏意識(shí)，因此，構(gòu)建認(rèn)同體系至關(guān)重要，如何構(gòu)建認(rèn)同體系，隱性管理內(nèi)涵指出，興趣暗示可以有效加強(qiáng)學(xué)生對自習(xí)課的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)同感。興趣是最好的老師。對于課堂教學(xué)如此，對于自習(xí)課學(xué)習(xí)也是如此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，因此，學(xué)生對自習(xí)課本身的認(rèn)識(shí)，關(guān)系到其在自習(xí)課中的紀(jì)律表現(xiàn)，通過興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待自習(xí)課學(xué)習(xí)。根據(jù)隱性管理的相關(guān)理論指出，學(xué)生要能夠從內(nèi)在認(rèn)同，才能全身心地投入自習(xí)課學(xué)習(xí)，面對學(xué)生自我規(guī)劃能力欠缺，本著學(xué)生從觀念上認(rèn)同，以興趣為連接點(diǎn)，通過興趣暗示引導(dǎo)學(xué)生對自習(xí)課重要性的認(rèn)識(shí)。在對高中自習(xí)課進(jìn)行隱性管理，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣，需要分年級進(jìn)行培育，從高一到高三大體上將經(jīng)歷習(xí)慣養(yǎng)成、答疑解惑、討論拔高和鞏固調(diào)整等四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)節(jié)

對于高中一年級上學(xué)期的學(xué)生，自習(xí)課的管理要從入學(xué)開始就注意學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其對于初入高中的學(xué)生，要注意從讓其能夠坐下來，坐得住入手，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，能夠保證自習(xí)室的安靜，嚴(yán)禁在未經(jīng)允許情況下自由地在自習(xí)課上討論，要學(xué)生能夠自主地安排其自習(xí)課的內(nèi)容。

（2）答疑解惑環(huán)節(jié)

對于高中一年級下學(xué)期直到高二年級下學(xué)期的學(xué)生，有了養(yǎng)成習(xí)慣環(huán)節(jié)的培育，在經(jīng)過兩個(gè)月或一個(gè)學(xué)期培育之后，可以讓學(xué)生安靜在坐在自習(xí)課教室里，憑著自己的能力解決問題。但隨著年級的不斷增長，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難度也不斷增大，此階段的學(xué)生在自習(xí)課單純地憑自己的能力是無法解決問題。為了防止學(xué)生無謂地浪費(fèi)時(shí)間，或是因?yàn)樽晕医鉀Q不了問題削弱了學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)置學(xué)生找老師解決問題的時(shí)間和方式。筆者一直在所帶班級中嘗試問題登記卡機(jī)制，該卡用于登記學(xué)生出教室問問題的時(shí)間，以及出自習(xí)課教室的一個(gè)“通行證”，每個(gè)課程只設(shè)置一個(gè)“問題登記卡”，一個(gè)學(xué)生問完問題后，回到教室，另一個(gè)學(xué)生再拿著卡去問問題，避免學(xué)生集中去問問題，導(dǎo)致扎堆，浪費(fèi)了排隊(duì)學(xué)生的時(shí)間;同時(shí)，為了保證學(xué)生不因以問問題為理由出自習(xí)室去玩，“問題登記卡”將包括姓名、出教室時(shí)間和回教室時(shí)間，確保學(xué)生能夠有足夠的自習(xí)時(shí)間。如此一來，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對自習(xí)課的認(rèn)同感，學(xué)會(huì)規(guī)劃自習(xí)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）討論拔高環(huán)節(jié)

對于高中三年級上學(xué)期的學(xué)生，有了學(xué)生自習(xí)課習(xí)慣養(yǎng)成和答疑解惑環(huán)節(jié)，學(xué)生自習(xí)課的習(xí)慣已基本形成，課程也基本結(jié)束，面對高考的壓力，學(xué)生將面臨更多的考試難題，這個(gè)階段的教師工作量也增大，為此，可以在自習(xí)課中增添一點(diǎn)討論拔高，將學(xué)生分成組，進(jìn)行自發(fā)地討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其對于一些成績相對較差的學(xué)生，也可以在討論中找到突破口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。這個(gè)過程必須要由教師或是班干部負(fù)責(zé)紀(jì)律的協(xié)調(diào)?？梢酝ㄟ^小組比賽分享的方式激勵(lì)各組切實(shí)認(rèn)真地討論。

（4）鞏固調(diào)整環(huán)節(jié)

進(jìn)入高三年級下學(xué)期的學(xué)生，此階段的學(xué)生知識(shí)掌握基本穩(wěn)定，其自習(xí)課的要求就是鞏固調(diào)整，此時(shí)，需要回歸自主學(xué)習(xí)，獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再去找教師答疑解惑，也不需要與同學(xué)進(jìn)行討論，而是要通過自習(xí)課做題調(diào)整心態(tài)，這個(gè)階段對規(guī)劃的要求比較高，學(xué)生需要結(jié)合自己掌握知識(shí)的情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行自習(xí)課學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.結(jié)合個(gè)性化要求引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自習(xí)課內(nèi)容

千篇一律容易導(dǎo)致興趣缺失，建構(gòu)個(gè)性化的管理模式，適應(yīng)各類人群的需要，可以有效達(dá)到管理目的。學(xué)生自習(xí)課紀(jì)律問題，主要是“無所事事”，這種“無所事事”是學(xué)生習(xí)慣了教師的灌輸，習(xí)慣在自習(xí)課期間完成各科教師安排的作業(yè)，完成作業(yè)就算是自習(xí)課的全部內(nèi)容，完成之后就感覺沒事可做了，不知道如何自我規(guī)劃。為此，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)規(guī)劃自習(xí)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高自習(xí)課效果?？刹扇〗Y(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)個(gè)性化要求規(guī)劃自習(xí)課內(nèi)容，也可采取結(jié)合時(shí)段特點(diǎn)引導(dǎo)規(guī)劃自習(xí)課內(nèi)容，此外，還可以延伸到結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)規(guī)劃自習(xí)課內(nèi)容。

其一，結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)個(gè)性化要求規(guī)劃自習(xí)課內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在一節(jié)課教學(xué)時(shí)間里，可以完成語文的作業(yè)、預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以由某科教師或?qū)W生老師來講解語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，帶著目的和任務(wù)進(jìn)行自習(xí)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有事做，做事有效率。

其二，結(jié)合時(shí)段特點(diǎn)引導(dǎo)規(guī)劃自習(xí)課內(nèi)容。當(dāng)前，高中自習(xí)課主要有早自習(xí)和晚自習(xí)等固定時(shí)段。為此，可以結(jié)合各個(gè)時(shí)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如在早自習(xí)，可以安排英語和語文的閱讀背誦，晚自習(xí)可以安排學(xué)生的數(shù)理化綜合等學(xué)習(xí)，通過時(shí)段的劃分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃。

其三，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)規(guī)劃自習(xí)課內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自習(xí)課總有個(gè)別學(xué)生小聲講話，影響整個(gè)自習(xí)課的氛圍。為此，教師在隱性管理中，可以將班級分成幾個(gè)組，讓這幾個(gè)愛講話的學(xué)生擔(dān)任組長，專門負(fù)責(zé)維護(hù)紀(jì)律，同時(shí)，讓他們互相監(jiān)督，對于落實(shí)不到位的小組給予一定的懲罰，給這些愛說話的學(xué)生規(guī)劃了一項(xiàng)自習(xí)課特殊的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。