江蘇省句容市茅山風(fēng)景區(qū)中心幼兒園 朱一帆 楊 帆

《指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起去看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！逼渲刑岬搅擞變赫Z(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展離不開閱讀活動(dòng)。

我們?cè)诤图议L(zhǎng)交流溝通時(shí)，有很多家長(zhǎng)反映，孩子們?cè)诩疫M(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)總是沒耐心，自己想要去引導(dǎo)卻力不從心，到最后很多家庭就放棄了開展親子繪本閱讀活動(dòng)，從而放任孩子用手機(jī)、平板觀看動(dòng)畫片，這對(duì)于孩子們的發(fā)展來說是非常不利的，于是我們決定對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、前期調(diào)查及成因分析

根據(jù)研究的需要，我們發(fā)放了63張（實(shí)收數(shù)量）關(guān)于親子閱讀的問卷調(diào)查給各位家長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)了家長(zhǎng)們?cè)诩彝ブ虚_展親子閱讀活動(dòng)的情況。

根據(jù)家長(zhǎng)們的反饋以及對(duì)于實(shí)際親子閱讀活動(dòng)的觀察，我們總結(jié)出了家長(zhǎng)們存在最多的三個(gè)困惑，并從家長(zhǎng)和幼兒兩個(gè)角度進(jìn)行了成因分析：

家長(zhǎng)們的困惑 成因分析（幼兒的原因；家長(zhǎng)的原因）1.孩子對(duì)于閱讀缺乏積極性，沒有耐心，注意力很容易分散。幼兒的原因：孩子們習(xí)慣了利用平板、手機(jī)等電子產(chǎn)品看動(dòng)畫片，從而對(duì)于繪本閱讀不感興趣。家長(zhǎng)的原因：對(duì)于繪本內(nèi)容了解不深入，對(duì)于繪本閱讀的引導(dǎo)不能夠很好地激發(fā)幼兒的興趣。2.孩子面對(duì)繪本上的內(nèi)容不愿意講述和表達(dá)。幼兒的原因：在之前的閱讀活動(dòng)中并沒有太多機(jī)會(huì)觀察、表達(dá)。家長(zhǎng)的原因：孩子們的描述未達(dá)到家長(zhǎng)內(nèi)心的期待，從而遭到斥責(zé)，導(dǎo)致幼兒不愿意再開口。3.孩子們閱讀完繪本之后對(duì)于繪本的內(nèi)容以及隱含的道理不愿意去思考。幼兒的原因：幼兒以往在開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候沒有過嘗試獨(dú)立思考。家長(zhǎng)的原因：不重視情感升華以及聯(lián)系實(shí)際生活。

二、基于觀察梳理親子閱讀活動(dòng)中存在的問題

根據(jù)上述家長(zhǎng)們的問卷反饋，我們組建了微信交流群，家長(zhǎng)們將閱讀活動(dòng)用視頻的方式分享在了微信群里。我們以言言小朋友和他的媽媽進(jìn)行的一次閱讀活動(dòng)為例，發(fā)現(xiàn)了親子閱讀中存在的問題：

（一）重故事情節(jié)講述，輕與幼兒交流

言言媽媽正在給言言小朋友講述繪本故事《莎娜的紅毛衣》，在視頻中我們發(fā)現(xiàn)，言言媽媽一直在朗讀繪本圖書上的文字，盡管言言媽媽用生動(dòng)形象的語(yǔ)氣向言言講述了故事情節(jié)內(nèi)容，言言小朋友注意力也還算集中的，可是過了一段時(shí)間之后我們發(fā)現(xiàn)言言小朋友的眼神開始移到別的地方，開始不看繪本了，言言媽媽還一直在提醒言言：“眼睛看書！不要到處亂看?！痹陂喿x的過程中，言言小朋友兩次提出了與繪本內(nèi)容情節(jié)無關(guān)的問題，因?yàn)樗岬膯栴}與故事情節(jié)內(nèi)容無關(guān)，所以言言媽媽并沒有回答，而是繼續(xù)順著情節(jié)內(nèi)容將故事講了下去。

（二）家長(zhǎng)對(duì)于繪本不熟悉

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)言言媽媽在與小朋友進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候?qū)τ诶L本并不熟悉，對(duì)于整個(gè)故事情節(jié)沒有一個(gè)大概的了解。講述繪本故事時(shí)不能夠很好地聯(lián)系情節(jié)前后為幼兒講述，導(dǎo)致幼兒在傾聽的過程當(dāng)中不容易理解。事后通過采訪了解到因覺得幼兒繪本故事情節(jié)簡(jiǎn)單，所以沒有必要事先通讀一遍繪本，就直接拿出一本繪本向孩子講解。

（三）缺少情感升華

在講完繪本故事的最后一部分情節(jié)，莎娜飛到了奶奶家，奶奶又重新給她做了一件大小正好的毛衣，而得到毛衣的莎娜很開心之后，故事就結(jié)束了。講完了故事，本次的閱讀活動(dòng)似乎也就戛然而止，對(duì)于孩子來說只是聽了一個(gè)有趣的故事。他們不能聯(lián)系到自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，也遷移不了生活的已有經(jīng)驗(yàn)，繪本中所表達(dá)出來的溫馨的親情，孩子們不能很好理解。

三、構(gòu)建和諧親子閱讀的有效策略

經(jīng)過以上的總結(jié)和思考，我們根據(jù)一定的理論依據(jù)，以《莎娜的紅毛衣》繪本為例，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

（一）及時(shí)交流和有效提問

家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不應(yīng)將繪本上的所有內(nèi)容都告訴幼兒。而是與幼兒充分交流，引導(dǎo)幼兒觀察繪本上的插畫，大膽猜想其情節(jié)內(nèi)容，以及發(fā)生了什么事。如：在開展《莎娜的紅毛衣》繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，其封面是一個(gè)穿著紅色毛衣的女孩，在開始閱讀前可向幼兒提問：“這個(gè)女孩子穿了個(gè)什么樣的衣服呢？你認(rèn)為這個(gè)故事講的是什么樣的內(nèi)容呢？”引發(fā)孩子大膽猜想與思考，潛移默化中提升孩子的閱讀興趣，同時(shí)也培養(yǎng)孩子仔細(xì)觀察和大膽猜想的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

這里我們根據(jù)日常工作的經(jīng)驗(yàn)，整理出了幾條常見的提問方法，以及具體用法，如表一。

表一

除此之外，在開展親子繪本閱讀的活動(dòng)過程當(dāng)中，面對(duì)幼兒提出的任何一個(gè)問題，家長(zhǎng)們都應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，因?yàn)楹⒆觽兲岢龅拿總€(gè)問題都可能是發(fā)展探究能力的好機(jī)會(huì)，并且給予孩子們寬松、自由的說話提問的精神環(huán)境也有益于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)先讀

事先通讀繪本有助于家長(zhǎng)對(duì)于即將開展的閱讀活動(dòng)的主題有所了解，從而調(diào)整自己的引導(dǎo)方式、語(yǔ)氣以及肢體動(dòng)作等。如《莎娜的紅毛衣》前半部分是非常詼諧幽默的，后半部分則又是溫馨感人的，所以家長(zhǎng)事先通過對(duì)繪本的通讀，了解了情緒情感的變化，有利于隨時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，更好地提升幼兒的閱讀興趣。其次，事先通讀繪本，家長(zhǎng)們通過對(duì)于情節(jié)的了解以及插圖的觀察，可以事先預(yù)設(shè)好什么地方適合與幼兒互動(dòng)，哪些節(jié)點(diǎn)適合用什么方式提問。保證了閱讀活動(dòng)開展時(shí)與幼兒活動(dòng)的流暢性。

（三）自主閱讀

給予幼兒時(shí)間和空間自行翻閱繪本，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。“親子閱讀”家長(zhǎng)的引導(dǎo)雖然很重要，但其根本目的還在于幼兒自主、獨(dú)立地閱讀。在日常親子閱讀活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，每天的閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為幼兒提供自由翻閱繪本的時(shí)間。比如一本繪本家長(zhǎng)講解完之后，可以引導(dǎo)孩子們自行從頭到尾翻閱。也可以將家庭中所有的繪本分為兩類，一類是家長(zhǎng)已經(jīng)帶領(lǐng)孩子讀過的繪本，一類是家長(zhǎng)還未帶領(lǐng)孩子讀過的繪本。家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子讀過的繪本可以引導(dǎo)幼兒自行翻閱，形成獨(dú)立自主閱讀，加深印象。這對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及前閱讀、前書寫能力的提升都是是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

（四）注重繪本讀物的延伸

在讀完繪本之后應(yīng)引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己的實(shí)際生活展開思考，比如讀完《莎娜的紅毛衣》之后可提問引發(fā)孩子思考：“你奶奶有沒有給你做過毛衣呢？它是什么樣子的？”很好地遷移了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒有更多的思考。此外，也可引導(dǎo)孩子們用力所能及的表征方式，比如畫、剪貼、捏等方式，為自己的奶奶也設(shè)計(jì)一件毛衣手工作品，這樣很好地體現(xiàn)了感恩的情緒情感。

實(shí)際上，和諧的親子閱讀活動(dòng)的構(gòu)建不僅對(duì)于親子關(guān)系改善有很大價(jià)值，對(duì)于孩子們的前閱讀、前書寫、口語(yǔ)表達(dá)、邏輯思維、想象力，以及情緒情感等方面的發(fā)展都是有著非常積極的作用。家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，親子繪本閱讀能帶給孩子們的體驗(yàn)與孩子們?cè)谟變簣@時(shí)閱讀繪本的體驗(yàn)是不同的。我們還需進(jìn)一步在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，依據(jù)理論提出策略解決問題，讓繪本在每個(gè)孩子的心中埋下一顆美的種子！