□張春青

（浙江外國語學院，浙江杭州 310023）

一、引言

語料庫是一個由大批量真實使用的語言信息匯集而成、用計算機儲存和提取并用作語言調查和分析的巨型語言資源庫，已成為不可或缺的語言研究及語言教學的資源和手段[1]6。語料庫輔助語言教學是語料庫的重要應用屬性之一，其促學效果已被研究證實。質性研究發(fā)現(xiàn)，借助語料庫輔助教學，學生可以接觸真實語料，通過主動分析發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，促進自主學習能力的發(fā)展，培養(yǎng)學習策略和技能。量化分析發(fā)現(xiàn)，語料庫輔助教學顯著提升學習效率，在搭配質量、詞匯深度習得、詞匯記憶、語法規(guī)則的掌握、自我糾錯能力和特定文體的語言特征運用能力方面提升效果明顯。本文聚焦語料庫在課堂教學、教材和測試等方面輔助教學的直接應用，分析語料庫輔助英語教學的二語習得基礎、教學模式和教學實踐，以期提升高中英語新教材的使用效率，促進課程標準理念的落地。

二、語料庫輔助英語教學的二語習得基礎

應用語言學家總結了課堂二語習得（instructed SLA）的主要理論及其在計算機和語料庫輔助教學中的實現(xiàn)路徑[2][3]。

第一，教師要想讓輸入促進學生的習得，必須把輸入的目標語言特征凸顯出來，并設法讓學習者注意到（noticing）。對輸入的注意在語言形式由“不了解”向“了解”的轉化過程中發(fā)揮重大作用。在語料庫輔助英語教學中，詞匯句法特征通過頻數(shù)、語境、共現(xiàn)行和可視化的數(shù)據(jù)凸顯出來。其中，共現(xiàn)行是語料庫教學語例最典型的呈現(xiàn)形式，呈聚焦性排列，檢索項居中，同時呈現(xiàn)其兩邊局部范圍語境，通過批量觀察這些局部語境可以發(fā)現(xiàn)檢索詞項在該語料中的使用特征。

第二，在理解語言輸入的語義和句法時，學習者應該得到幫助。研究表明，只有學生能夠加工的語言輸入（input）才能真正促進學生的二語習得。學習者使用的語言材料中經常包含學生不了解的詞語和句法結構，教師要采用各種方式，包括簡化和講解等，幫助學生理解文本意義和句法結構。在語料庫輔助英語教學中，教師可以通過提取搭配、典型型式（pattern）、意義解釋（例如，語義韻分析）來建立詞匯、語法和意義的互動，例如，在學生理解prohibit sb.from doing 結構遇到困難時，可以用語料庫將常用的V + O + from doing 查出來，讓學生觀察、猜測、探究和總結。另外，SkELL 語料庫為學習者提供一系列的詞匯信息，包括搭配和同義詞、近義詞等，為學習者獲得可理解輸入提供條件。

第三，學習者需要獲得產出目標語言的機會。在輸出過程中，學習者運用語言表達意義，其語言資源也隨之得到拓展。在語料庫輔助寫作教學中，為了給基于語料庫的教學提供補充，需要設計輸出活動，例如，議論文寫作需要學生學習使用立場標記詞，學生可以觀察模棱語（hedges）如 approximately 或 roughly 等，可以學習使用增強語（boosters）如completely，considerably 等，并在觀察其頻率和型式后得出結論。然后，教師設計任務幫助學生將這些詞匯運用到寫作中，學生就獲得了從句法、詞匯和語篇層面組織輸出內容的機會。

第四，學習者需要注意到輸出中的錯誤。對語言問題的注意會促使學習者修改輸出，從而進入句法加工模式，此過程有助于學習者內化新的語言形式，提高語法知識的準確性。注意負面反饋（negative feedback）的過程可能發(fā)生在學習者自我反思和監(jiān)控過程中，也可能由他人引發(fā)。語料庫輔助的作文批改中，標注過錯誤的中國學生作文可以凸顯常見語法錯誤，如主謂一致、時態(tài)用法等，通過改正錯誤，使用新的語言結構，可以促進學生提高語言能力。

第五，通過設計互動活動促進學習者的意義協(xié)商（negotiation of meaning）。在交流中，遇到理解障礙或說話詞不達意時，學習者可設法通過意義協(xié)商解決這些問題。在協(xié)商過程中，學生通過變化表達方式，讓語言變得可理解，使得交流得以保持，從而促進語言習得。在語料庫輔助英語教學中，學習者之間在觀察和討論語境共現(xiàn)行時產生的互動，為其提供了討論語法型式和功能的機會。教師可以設計活動，使之包含學習者理解、評價和決定理想形式的機會，例如，教師可以給學生提供suddenly和abruptly的語境共現(xiàn)行，讓學生區(qū)分其使用語境，并判斷使用的正誤。

三、語料庫輔助的英語課堂教學模式

語料庫輔助英語教學的個人學習模式包含四個步驟：形成問題、設計搜索策略、觀察和選擇相關例句、得出結論[4]。語料庫輔助的語法課堂教學步驟包括“觀察→發(fā)現(xiàn)→探究→歸納→運用”[5]。在實際教學中，教師要經歷課前、上課和課下三個階段。

（一）課前階段

語料庫輔助教學的課前階段可由教師單獨或師生配合完成，其過程大致包含以下步驟：

（1）發(fā)現(xiàn)和形成問題。選擇使用語料庫可能是問題驅動，例如，教師發(fā)現(xiàn)，學生混用cause和lead to表達“導致、引起”之意；也可能是效能驅動，例如，如果用語料庫輔助某單元的閱讀教學，效果會更好。（2）設計搜索路徑和策略。首先是語料庫的選擇，教師可根據(jù)實際情況，選擇COCA或BNC等網上語料庫，還可以用專門的教材語料庫或自建語料庫。其次是確定搜索方法，如在對比詞匯差異時，COCA語料庫和自建語料庫的搜索方法不同，后者需要使用AntConc 工具搜索。（3）觀察和選擇相關例句。在搜索到目標語料后，師生需要觀察并選擇例句，選擇的原則包括：內容符合社會主義核心價值觀；是高頻詞或在某方面有用的詞匯，如學術詞匯；符合學生認知水平和語言水平[6]。（4）確定材料的呈現(xiàn)方法。如果材料無須加工，為了簡便，師生可以直接聯(lián)網或截屏展示。但是，大多數(shù)情形下，材料需經選擇和加工，然后直接在PPT 上呈現(xiàn)或印刷后使用。印刷材料更有利于展開細致的觀察、分析和保存，還便于分組討論。另外，教師需要選擇部分材料作為練習題目，供學生鞏固學習成果使用。

（二）上課和課下階段

上課階段的教學由教師和學生共同完成，包括以下階段：

（1）形成問題。課堂引入階段，教師可以指出學生在語言運用中的詞匯語法錯誤，或者在閱讀前提出閱讀問題，讓學生產生興趣，形成期待。（2）教師呈現(xiàn)語料庫素材或詞匯表等材料，請學生觀察、分析和討論。如果教師既要學生關注形式，又要學生注意意義，這個階段可能要包括對頻率、搭配、關鍵詞、構式、語義韻、詞表和語境等維度的分析，需要經歷幾個輪次的語料庫材料分析才能結束。如果課前給學生安排了查詢任務，在本環(huán)節(jié)可以讓學生自己展示和分析，效果更佳。（3）得出結論。一般通過學生單獨回答或小組匯報等形式，并經過教師點評和師生討論后達成一致意見。（4）練習和應用。如果課上有時間，教師可以讓學生應用觀察結果，通過句子填空、互評、改錯或翻譯等形式練習相應的語法和詞匯。如果學生可以上網，可以讓學生自己操作，制作詞匯表，或參考不同的語料庫制作關鍵詞表。也可以安排學生課下自己完成搜索活動，抄寫例句，安排分享交流等活動。

四、語料庫技術和語言技能的結合

語料庫輔助英語教學有兩個關鍵問題：一是教師對于英語關鍵知識和技能的理解和把握；二是教師對語料庫技術的熟練運用。兩者完美結合，才能使教學獲得預期的效果。從語言知識技能、語料庫技術兩個角度，筆者分析了經典教材[1]、權威案例集[7]和近年我國期刊發(fā)表的語料庫輔助英語教學文章，總體來看，語料庫大多集中在教材語料庫、COCA 語料庫、FLOB 語料庫、BNC 等，搜索工具主要是AntConc。

在語法方面，教材語料庫和一些國外的語料庫可以輔助學生學習易錯語法結構，如過去分詞、there be句型、獨立主格、時態(tài)、情態(tài)動詞和定語從句等。鄧耀臣采用了復習語法知識、呈現(xiàn)語法問題、探索語料庫實例和總結匯報四個步驟，研究了語料庫在教學中的應用，其中第二個步驟很有借鑒意義，研究者提出“表達式a good knowledge of Spanish 中的不定冠詞a 是否可以去掉？”來引導學生探究[8]。張春青和宋穎超探究了并列過去分詞在讀后續(xù)寫中的運用，使用了COCA語料庫的例句，在觀察、探究、分析和初步應用了該結構后，還向學生展示了該結構在各個體裁中的使用，讓學生注意到該結構多使用在文學作品中，最后安排了鞏固練習[7]173-180。

在詞匯方面，教師們利用語料庫可以對搭配進行詳細描寫和語義探究的優(yōu)勢，在課堂上進行搭配、構詞法、同形異義詞、單詞意義、近義詞對比等項目的教學。胡兵使用了BNC語料庫，以shortcoming及其近義詞的頻數(shù)為例，說明fault 更為常用，并通過索引行和搭配展示了generous 的用法，還以cast 為例展示了詞匯練習題的編制。[9]王裕森展示了語料庫輔助學術英語詞匯輸入和輸出教學的操作，以“繁榮”為例，展示了語料庫輔助翻譯的具體操作過程[10]。劉芹和可慶寶展示了學術英語詞匯教學的實例，他們讓學生分析詞匯語境共現(xiàn)行的詞性、意義、搭配和使用情況設計的問題較有啟發(fā)性[11]。

在閱讀方面，語料庫可以輔助閱讀猜詞，利用詞匯表進行速讀，利用關鍵詞表做深層閱讀練習，通過使用多詞序列進行文體特征分析，還可以輔助語料難度分析。羅志高做了基于Web 語料庫的“外報外刊閱讀”課程實踐研究，他使用主題詞頻率進行多維度共時閱讀、歷時閱讀歸納分析、新聞詞語義韻分析和網絡新聞詞的歷時分析等[12]。何安平與陳文宜（2009）展示了如何使用教材語料庫和AntConc 軟件來設計預讀、預測、語境猜詞和快讀情節(jié)閱讀微型技能教學，每個操作都有詳細的操作步驟和教學指引，具有很強的指導性[13]。

在寫作方面，語料庫輔助教學主要體現(xiàn)在構思、撰寫和修改三個方面。鄭曉色建立了travel主題語料庫，其通過讓學生閱讀檢索，提取相關表達為寫作構思做好語言準備[14]。陳碧梅利用教材語料庫和Flob 語料庫教授課文語塊，并分類建設學生作文語料庫供學生學習、模仿和改錯[15]。周韻介紹了如何利用COCA 語料庫搜索主題相關詞匯幫助構思、查找詞匯用法和潤色作文[16]。教師還可以使用iWrite等作文自動評閱系統(tǒng)，這類系統(tǒng)以語料庫為基礎，為學生寫作提供語法準確性和復雜性、詞匯豐富性和復雜度等較為詳細的參數(shù)，還可以指出作文中的錯誤，供學生參考[17]。

五、結語

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出，教師要積極關注現(xiàn)代信息技術在英語教學領域中的發(fā)展和進步，努力營造數(shù)字化學習環(huán)境。語料庫輔助英語教學經過20 多年的發(fā)展，已然成為教學研究和實踐不可或缺的工具和資源。一線教師可以利用網上課程、圖書報刊等自學該技能。教師教育機構應該開設這類課程，做好職前教育；同時，在繼續(xù)教育中，除教材和教法培訓外，培訓者應該加強語料庫運用的培訓，為課標理念落地創(chuàng)造條件。