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“最大公約數(shù)”視域下的高職院校協(xié)同育人探析

2021-12-29 02:39霍春光
遼寧高職學(xué)報 2021年1期
關(guān)鍵詞:最大公約數(shù)校企育人

霍春光

(遼寧職業(yè)學(xué)院,遼寧 鐵嶺 112099)

學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐、品德與技能、物質(zhì)與精神,這些要素之間往往既對立互斥,又合作共存。高職院校的育人實踐,正體現(xiàn)了以上要素間的制衡與統(tǒng)一,需要在學(xué)校與企業(yè)間找到最佳結(jié)合點,在理論教學(xué)和實踐操作之間取得適宜的平衡,需要在提升操作技能的同時強化思想品德教育。以上既有物質(zhì)層面的培養(yǎng),又有精神層面的考量。因此,高職院校需要建立集校企合作、技能訓(xùn)練、德行養(yǎng)成、精神塑造四位于一體的協(xié)同育人模式,充分發(fā)揮多種育人要素的集合作用,最大限度地實現(xiàn)最大效益,取得多種育人要素的“最大公約數(shù)”。

一、“最大公約數(shù)”思想的提出

習(xí)近平總書記多次提及“最大公約數(shù)”思想,旨在最大限度地找到彼此的契合點,便有了合作共事的根基,這關(guān)系到全局命運[1]?!白畲蠊s數(shù)”本是數(shù)學(xué)名詞,也稱最大公因數(shù),指兩個或多個整數(shù)共有約數(shù)中最大的一個。約數(shù)是表示一個整數(shù)與其它整數(shù)之間的關(guān)系,不能單獨存在。確立反映各方共同認同的價值觀“最大公約數(shù)”,關(guān)系到各方能否凝心聚力形成一個發(fā)展共同體。

習(xí)近平總書記多次用“最大公約數(shù)”、齊心繪制“同心圓”[2]來刻畫統(tǒng)一戰(zhàn)線的關(guān)系問題。本文將它應(yīng)用在高職教育領(lǐng)域,從校企博弈、立德傳技、理論應(yīng)用、倫理規(guī)范等方面的辯證關(guān)系入手展開分析,以“最大公約數(shù)”為視角,探尋適合高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最佳方式和方法。

二、把脈新時期高職教育的不足

(一)對于校企合作的態(tài)度,學(xué)校積極而企業(yè)淡漠

學(xué)校的主要目標是育人,而企業(yè)的目的是贏利。學(xué)校如果全盤實行企業(yè)化管理,在教學(xué)管理方面向企業(yè)管理看齊,結(jié)果會造成教師之間關(guān)系冷漠,互相傾軋[3]。在育人方面,企業(yè)的想法是直接接收有工作經(jīng)驗的畢業(yè)生,不愿意長時間傾注力氣來培養(yǎng)。相對而言,學(xué)校在育人方面更有耐心,無奈學(xué)校對市場的反應(yīng)往往較企業(yè)滯后,不能及時捕捉信息,及時應(yīng)對。在課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)等方面,缺乏足夠的統(tǒng)籌設(shè)計。因此,校企間需要找到共同利益,達成校企雙方的“最大利益”,需要催發(fā)內(nèi)生動力以促進完美合作。

(二)高職學(xué)生唯技能論,忽視品德修養(yǎng)

目前高職學(xué)生大多以自我為中心,個性較強,有急功近利思想。入校前因忙于升學(xué)而普遍缺乏系統(tǒng)化的思想政治教育,學(xué)生的道德教育沒有及時強化,教育效果欠佳[4]。加之部分教師的逐利行為對學(xué)生起到了反面教材的作用,導(dǎo)致學(xué)生個人的自律不足,道德意識和協(xié)作意識不強,明辨是非能力較弱[5]。目前,社會道德意識不強,積極向上的道德風(fēng)氣尚未形成,高職院校如果只注重專業(yè)教育,輕視立德樹人,將會把問題學(xué)生帶給社會。

(三)安于現(xiàn)狀,缺乏創(chuàng)新精神

高職學(xué)生本應(yīng)動手能力強、實踐能力強,但實際上,受限于育人環(huán)境的窘迫和學(xué)生本身的懶惰,他們的動手能力并未得到強化,陷于理論略懂一二、實踐技能相差甚遠的境地。學(xué)生進入就業(yè)市場,要接受用人單位的評價和檢驗,學(xué)生的理論還需提高,實踐動手能力亟待加強[6]。目前的狀況是,師生缺乏在企業(yè)一線操作實踐的體驗,缺乏前沿技術(shù)的持續(xù)注入[7];教師育人觀念落后,眼高而手低,只是安于現(xiàn)狀,摸石頭過河,走一步看一步,難以創(chuàng)新。

(四)部分高職學(xué)生物質(zhì)富足,精神空虛

新時代,在物質(zhì)富足的同時,一部分高職學(xué)生缺乏精神追求,快樂至上,追求感官享樂,只圖眼前利益,崇拜“小鮮肉”等光鮮亮麗的影視明星,對身邊的親友也缺乏關(guān)心,同學(xué)之間更是缺乏真誠交流,關(guān)系疏遠[8]。畢業(yè)后工作的目的是為了賺錢,支撐自己的消費,滿足自己吃喝玩等淺層需要,沒有存在感。長此以往,極易造成冷漠空虛,感覺生活無意義,往往通過電腦游戲等低級趣味麻痹自己,獲得暫時安慰。在不健全的考核評價機制下,教師也有為一己私利損害學(xué)生的行為,比如只關(guān)心科研和論文,不重視課堂教學(xué),眼睛盯著考核晉級能加分的工作去做,而對費力不討好的工作選擇繞路而行,這與新時代提倡的工匠精神要求相去甚遠。在“貓腰超近路”的錯誤觀念下,教師存在得過且過的思想,缺乏進取意識[9],教學(xué)質(zhì)量難以提高,學(xué)生的職業(yè)精神無法培養(yǎng)。

三、推進高職“四位一體”協(xié)同育人模式的實踐探索

基于以上幾方面考量,從辯證與統(tǒng)一的對立觀來看,以“最大公約數(shù)”思想為引導(dǎo),需要充分發(fā)揮四組變量之間的集合效應(yīng),在校企實踐、能力品德、規(guī)范創(chuàng)新、精神追求四個方面尋求最佳平衡。所謂教學(xué)相長,學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、教師的專業(yè)能力提升都要遵循這些“四位一體”的協(xié)同施策。

(一)依托校企深度合作強化協(xié)同育人效應(yīng)

學(xué)校以強有力的人才培養(yǎng)機制跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐,圍繞市場人才需求而轉(zhuǎn)變,吸引企業(yè)參與校企合作,雙方共同組建合作平臺,找準了彼此合作的最佳結(jié)合點。學(xué)校尤其要依托人力資源優(yōu)勢,破解“花盆效應(yīng)”[10],利用競爭優(yōu)勢,在同一框架協(xié)議下校企之間共建課程、共商教學(xué)內(nèi)容、共商育人思路方法、共推文化融合。在教學(xué)實踐中將職業(yè)精神融入到每一個育人環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)知識、技能與修養(yǎng)相統(tǒng)一。建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地,仿真崗位現(xiàn)實環(huán)境,通過第二課堂將“教學(xué)做一體”的理念落到實處。滿足高職學(xué)生的個性化需求,以身臨其境的實踐氛圍強化生產(chǎn)性實訓(xùn),以崗位體驗、教學(xué)實習(xí)、綜合實訓(xùn)等多種形式的職業(yè)實踐最大限度地促進學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成,強化崗位認知[11]。

依托校企深度合作,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,以貼近職業(yè)崗位的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生真實的項目操作,按照企業(yè)的要求進行生產(chǎn),理實一體,集中培養(yǎng)。強化過程考核,嚴格規(guī)范管理,以企業(yè)文化提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)范,養(yǎng)成遵守勞動紀律的習(xí)慣,并在頂崗環(huán)境中悟出職業(yè)精神的真諦。讓學(xué)生在實踐中學(xué)會交往、學(xué)會包容、學(xué)會合作,增強其社會責(zé)任感。

在合作中激發(fā)動力,在交流中促進提高,破解教學(xué)資源更新滯后的問題。學(xué)校應(yīng)重視專業(yè)教師的企業(yè)實踐,與年終的績效考核掛鉤,相應(yīng)的評價機制也要發(fā)生變革。在學(xué)校,通過校企間合作開發(fā)的教材或講義,學(xué)生接觸的是來自企業(yè)的真實項目。現(xiàn)代科技日新月異,需要隨時更新,不斷地在教學(xué)中引入前沿的科技,不斷豐富教學(xué)資源。學(xué)校要與時俱進,根據(jù)合作企業(yè)的實際需要進行課程開發(fā),修訂人才培養(yǎng)方案,定期完善教學(xué)計劃。為真正實現(xiàn)人才共育和資源共享,在師資隊伍建設(shè)中,學(xué)校應(yīng)柔性地引進企業(yè)大師、能工巧匠和管理精英。對企業(yè)教師,學(xué)校要給予激勵性的政策扶持和優(yōu)厚的資金支持,在待遇方面,要有吸引力。師資互聘的深度合作,帶動了專家團隊的整體教學(xué)和科研實力,教師通過下企業(yè)的取經(jīng)實踐,實現(xiàn)了授課過程與實踐接軌,課程內(nèi)涵特別豐富,也貼近生產(chǎn)實際,案例自然生動精彩。

(二)將高職學(xué)生的技能培養(yǎng)與品德教育融為一體

黃炎培認為,技能訓(xùn)練是職業(yè)教育之特質(zhì),是職業(yè)教育的立身之本。道德培養(yǎng)是職業(yè)教育的靈魂,是職業(yè)教育的強基之石。離開道德教育,職業(yè)教育也不會有長遠發(fā)展。道德是為人處事的行為規(guī)范,技能是生存的基礎(chǔ)。找到技能培養(yǎng)與品德教育的“最大公約數(shù)”,“謀生”與“謀人生”二者并重。

思政課程是做好立德樹人工作的主渠道。要求思政課教師政治方向正確,敬業(yè)樂學(xué)。教師要言傳身教,精心上好每次課。課程思政集技能培養(yǎng)與品德教育于一體。在除思政課以外的其它課程中不斷融入思政教育的要素,能起到提升學(xué)生道德的附加作用[12],如在專業(yè)課程中加入專業(yè)倫理教育,在數(shù)學(xué)課程中融入節(jié)約意識和成本理念,在應(yīng)用文寫作課程中倡導(dǎo)誠信守法的社會主義核心價值觀,等等。通過課程思政可最大限度地創(chuàng)新教學(xué)方法。無論是公共課程,還是專業(yè)課程,都可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)挖掘到適宜的道德教育資源,將之融入到課堂教學(xué)中去,從而賦予該課程新的生長點,從而讓學(xué)生德技雙修。教師是學(xué)生身邊的活教材,其職業(yè)態(tài)度和處事行為對學(xué)生的影響深遠,如一心一意、心無旁騖、重諾守信、精益求精等品質(zhì)都會對學(xué)生的職業(yè)認知產(chǎn)生正向遷移。

(三)遵從專業(yè)倫理行為規(guī)范的同時提升創(chuàng)新意識

做為高職教師,不僅需要具備高超的專業(yè)知識,還要遵守本專業(yè)的倫理道德。要在育人實踐中不斷提升自己的技能,豐富自己的閱歷,養(yǎng)成良好的行為規(guī)范,按照“匠心素養(yǎng)”的要求提升自己,將職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)精神。在生動地講好理論知識的同時,也要按照專業(yè)行為規(guī)范,遵從專業(yè)倫理和道德,做好專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實踐工作,以免耽誤學(xué)生們的進步和成長。

首先,打好專業(yè)基本能力基礎(chǔ),激發(fā)高職教師內(nèi)生動力,升華職業(yè)精神,全面形成敬業(yè)樂學(xué)的良好風(fēng)尚。在此基礎(chǔ)上,逐漸提升創(chuàng)新能力,扎實地開展教學(xué)工作,以廣博的學(xué)識、堅定的職業(yè)信念、自覺的使命擔(dān)當(dāng)、積極的情感投入和執(zhí)著的價值認同,給學(xué)生樹立榜樣,給他們以良好的期待和向上的動力。

其次,以專業(yè)成長為基準做好培訓(xùn)提升工作。專業(yè)知識是教師提升職業(yè)素養(yǎng)、講好課程的基礎(chǔ)。近年來,國家大力支持高職院校的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè),出臺各項培訓(xùn)措施,建設(shè)了各種提升能力的平臺,激勵高職教師不斷夯實專業(yè)基礎(chǔ)。高職教師應(yīng)抓住難得的發(fā)展機遇,利用系統(tǒng)化的培訓(xùn)和拓展體系,抓緊專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力吃透理論,摸清實踐的細節(jié),多多借鑒教學(xué)資源庫的優(yōu)秀案例。在與企業(yè)接觸的過程中,虛心向企業(yè)技師學(xué)習(xí),不斷交流經(jīng)驗,獲取創(chuàng)新之源。

再次,以專業(yè)倫理道德為綱,謀發(fā)展之路,需要制定和完善嚴格的行為規(guī)范。在選人用人、培養(yǎng)鍛煉、考核評價、保障管理等各方面都做到有章可循,有法可依。制定科學(xué)的規(guī)則并有效執(zhí)行,可以助力高職教師自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,守規(guī)矩,有素養(yǎng),放棄獲取私利之心,清除利己的雜念,不違師道,不悖倫理,全身心地投入到育人工作中來,將職業(yè)道德作為遵從行為規(guī)范的價值優(yōu)先,尊重規(guī)范,不斷彰顯其在工作中的積極作用。

(四)滿足物質(zhì)需求的同時要強化學(xué)生的精神追求

通過加強宣傳,樹立學(xué)生的勞動觀念;推行勞動教育進課堂、進教材,使學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展;創(chuàng)新“準社會人”勞動教育方法,借助企業(yè)崗位體驗實踐活動搭建“人機協(xié)同、智慧勞動”等勞動創(chuàng)新平臺;通過組建志愿者團隊開展為社會服務(wù)活動;還可以通過家校聯(lián)動,拓寬學(xué)生的社會實踐場所;可以增設(shè)勞動鍛煉素質(zhì)教育學(xué)分供學(xué)生獲取,使學(xué)生通過勞動增強社會技能和職業(yè)意識,獲得“生活第一需要”的精神追求。

讓美育促自信,提高學(xué)生的審美能力。以傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新為主線,開展傳統(tǒng)文化進校園、創(chuàng)業(yè)案例展、校園詩詞歌曲大賽等學(xué)生喜聞樂見的活動,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,使課堂教學(xué)、校園展演、社會實踐、文化傳承融為一體。豐富學(xué)生的校園精神生活,幫助學(xué)生感受文化之美,促進學(xué)生的文化自信,從而培根鑄魂,向更高的追求邁進。

綜上所述,育人工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,高職院校協(xié)同育人的模式需要發(fā)揮“四位一體”的集合功能,以“最大公約數(shù)”思想為引導(dǎo),在能力培養(yǎng)與品德教育、物質(zhì)保障與精神追求、學(xué)校教育與企業(yè)實踐、專業(yè)倫理與行為規(guī)范四個方面尋求最佳平衡。在提升高職教師育人技能的同時嚴格遵從“教學(xué)相長”的圣訓(xùn),去除“眼高手低”的職業(yè)通病,加強校企之間的各方交流,必將起到多方協(xié)同、效率倍增的積極作用。

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