周 謹(jǐn)

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

2019年3月，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，就實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）作出部署?！半p高計劃”被譽為職教界的“雙一流”，在很大程度上會決定一所高職院校未來一段時期的國內(nèi)地位和影響，同時也會成為我國高等職業(yè)教育對外交往的名片[1-2]。在新時代，如何體現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展？筆者參照各地高水平高職院校建設(shè)方案，從高職教育教學(xué)質(zhì)量管理角度分析，不難發(fā)現(xiàn)，可以從以下五大要素體現(xiàn)質(zhì)量意識，從四大要素體現(xiàn)質(zhì)量行動。

一、質(zhì)量意識要素

現(xiàn)代質(zhì)量理念認(rèn)為：人、機(jī)器、材料、方法與環(huán)境五大要素，是保證生成高質(zhì)量產(chǎn)品的關(guān)鍵。對于高職教育來說這五大要素就是教師、投入、學(xué)生、方法和環(huán)境。

（一）教師

在這五個要素中，“人”也是處于中心位置的。俗話說：“以人謀事”“事在人為”。謀質(zhì)量這事也在人，要把質(zhì)量這事做好更在于人，所以說人必須有質(zhì)量意識，這也是對“人”的質(zhì)量的要求。各高職院校創(chuàng)建方案中無不包含師資隊伍建設(shè)，而且絕大多數(shù)作為重中之重。

（二）投入

投入通俗點講可以稱為花多少錢建設(shè)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與相對落后地區(qū)有比較大的差異，大的要相差幾億元，這里既有學(xué)校自籌資金，也有企業(yè)投入資金，同時這又與地方政府扶持力度有關(guān)。這里面也蘊含著產(chǎn)教融合——高職教育的靈魂實施成功與否的因素[3]。投入高、設(shè)備先進(jìn)、硬件好，這些因素一般與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量成正比。

（三）學(xué)生

雖然各校生源質(zhì)量不同，甚至有較大差異，但是“以學(xué)生為中心”無疑又是各院校開展高職教育的著力點。把不同生源質(zhì)量的學(xué)生培養(yǎng)成其“適宜”的人才，各院校傾盡全力，精彩紛呈。

（四）方法

這里的方法指教育教學(xué)方法。是否科學(xué)地采用現(xiàn)代職教理念與教學(xué)方法，對于人才質(zhì)量培養(yǎng)的水平高低起著“事半功倍”還是“事倍功半”的作用，是高效率人才培養(yǎng)必須加以研究的。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，不少高職院校把教育教學(xué)改革納入到建設(shè)方案的項目中。

（五）環(huán)境

這里指校園軟環(huán)境，也可以指校園文化。馬克思主義哲學(xué)中，物質(zhì)與精神的關(guān)系早有定論。在相同、相近的教育投入、生源質(zhì)量、教學(xué)方法的前提下，校園文化就成為決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。

二、質(zhì)量行動要素

質(zhì)量的顯性指標(biāo)包括口碑、品牌、特色、獎項。

（一）師資隊伍建設(shè)

口碑包括社會評價與學(xué)生家長滿意度。影響口碑的直接因素便是教師。高職院校若要高質(zhì)量發(fā)展，教師質(zhì)量無疑是第一因素[4]。

1．外引內(nèi)培并舉

各校高層次人才引進(jìn)已成常態(tài)，院士、行業(yè)領(lǐng)軍人才、大國工匠、教授、博士紛紛以不同身份進(jìn)入校園；聘請企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠做兼職教師，實施“兼職教師人才庫計劃”。目前，個人單打獨斗早已成為過去時，各個層級的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊及科技創(chuàng)新團(tuán)隊的創(chuàng)建引起了高職院校的高度重視。與此同時，制訂教師定崗定責(zé)、分類管理的評價機(jī)制和薪酬分配機(jī)制，實施教師人事制度改革，實現(xiàn)科學(xué)管理，推行精準(zhǔn)用才的內(nèi)培舉措。要加強(qiáng)教師各類培訓(xùn)，包括鼓勵參加國內(nèi)外各類學(xué)歷、學(xué)術(shù)培訓(xùn)。

2．提高教師水平

高層次人才引進(jìn)起著示范作用、壓力作用、帶動作用和提高作用。高層次人才尤其是行業(yè)領(lǐng)軍人才、大國工匠的榜樣示范作用顯著，往往可以帶動一個專業(yè)（群）大踏步地快速發(fā)展，給予專業(yè)教師觀摩行業(yè)頂尖水平機(jī)會，拓寬教師視野，提升專業(yè)的影響力、美譽度。但是同時帶給了學(xué)校原有的專業(yè)教師較大壓力，督促提升其專業(yè)水平。

（二）品牌（核心）專業(yè)建設(shè)

在我國現(xiàn)今職教體系下，由于口碑沒有標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)者、一些第三方評級機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)僅供參考。打?qū)I(yè)品牌，已成為體現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量水平的最為主要一項內(nèi)容[5-6]。各高院校使出渾身解數(shù)，聚焦幾個專業(yè)，聯(lián)合社會力量加大投入力度，以期在影響力方面以點帶面。

1．建平臺，提升校企合作水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)教融合平臺建設(shè)尤其引起了諸多高職院校青睞，積極與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運共同體。抓住國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級的新機(jī)遇，實質(zhì)推進(jìn)協(xié)同育人，組建職業(yè)教育集團(tuán)，推進(jìn)實體化運作，實現(xiàn)資源共建共享。吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地均不乏案例[7]。產(chǎn)教融合平臺搭建水平的高低，能較為全面地反映出高職院校的綜合的能力與水平，包括對國家高職教育政策把握、高職教育理念理解、地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整布局了解高低的水平，更能從宏觀、中觀、微觀三個層面反映出將方針、政策貫徹落地、落實、落細(xì)的執(zhí)行力高低的水平。

2．抓教改，打造高水平專業(yè)群

積極面向區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)以及新興產(chǎn)業(yè)，基于產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈的邏輯，按照職業(yè)崗位相繼、技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通、教學(xué)資源相融的思路構(gòu)建專業(yè)群；積極推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)、推動1+X證書試點工作；實現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容對接崗位，深化課程體系建設(shè)與“三教”改革；校企合作聯(lián)合制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程體系；探討“政行企?！彼姆絽f(xié)同的專業(yè)群建設(shè)機(jī)制[7]。

3．籌資金，加大專業(yè)建設(shè)投入

對重點專業(yè)，動輒上千萬設(shè)備投入，也成為各高職院校常態(tài)。研究顯示，高職院校內(nèi)涵式發(fā)展目前仍聚焦在“硬件建設(shè)”階段，其中專業(yè)群建設(shè)經(jīng)費占比最高，約為建設(shè)總經(jīng)費投入的一半。產(chǎn)教深度融合的院校，企業(yè)愿意投入，配套資金占比例較高。但是也帶來一些負(fù)面影響，強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱，一些傳統(tǒng)專業(yè)、招生不好專業(yè)，多年投入過少，被逐步淘汰或轉(zhuǎn)型。

（三）特色建設(shè)

特色涉及區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地理、人文、歷史諸多因素。特色作為質(zhì)量顯性指標(biāo)之一，各高職院校紛紛結(jié)合自身特點，不斷挖掘潛能。不少高校尤其一些高職辦學(xué)歷史相對較長的院校，在文化傳承、大國工匠引進(jìn)、校企深度融合、校企協(xié)調(diào)育人、特色校園文化構(gòu)建等方面使人耳目一新，充分彰顯了高職院校的實踐智慧。其實品牌與特色的形成是靠歷史積淀的，是與高職教育改革密不可分的。我國高職教育走到今天，無不從歷史積淀中凝練特色、在改革創(chuàng)新中鑄就品牌[8]。但也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)?？课淖侄哑?、媒體炒作硬性編造特色、亮點。

（四）競賽

國家、社會及受教育者給高職院校施加的壓力與推力日益加大，高水平院校迫切需要證明自己，于是獎項成為我國高職教育中最為顯性的質(zhì)量指標(biāo)。職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校展示教學(xué)成果的重要平臺，也是廣大職業(yè)院校師生展示自身才華的平臺，發(fā)揮著推動職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)改革、發(fā)展和創(chuàng)新的作用。國家教育部將職業(yè)技能大賽提升到全新的高度，作為遴選高水平院校的必備條件之一。現(xiàn)今，高職院校普遍把技能競賽結(jié)果作為衡量學(xué)校教學(xué)水平高低的一項重要顯性指標(biāo)，也作為評判教師教學(xué)水平的一項重要顯性指標(biāo)，諸多院校與職稱、職務(wù)晉級掛鉤、與收入分配掛鉤。幾乎所有高水平高職院校建設(shè)方案中，均細(xì)化提出了若干項技能競賽的具體目標(biāo)。但是，技能競賽畢竟惠及的只是少數(shù)“精英”學(xué)生與教師，而非大眾群體師生，如何將技能競賽的成果包括經(jīng)驗、教訓(xùn)有效傳導(dǎo)給大眾群體師生，使其廣受普惠，也是質(zhì)量管理中值得思考、解決的問題[9]。

高水平高職院校建設(shè)中質(zhì)量是永恒的話題，現(xiàn)代質(zhì)量理念無疑將為高水平高職院校建設(shè)提供可借鑒的新理念、創(chuàng)新點與尋找差異處[10]。高水平高職院校建設(shè)成敗與否關(guān)鍵在質(zhì)量，從質(zhì)量管理角度切入，集思于質(zhì)量意識要素上、發(fā)力于質(zhì)量行動要素上，為高水平高職院校建設(shè)沿著正確的方向、路徑發(fā)展提供保障，為我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展、辦學(xué)水平的提高提供參照、貢獻(xiàn)智慧。