何金蓉

(西華師范大學 文學院，四川 南充 637000)

由北京大學溫儒敏教授帶領眾多教育專家和語文教師合作編寫的“教育部義務教育教科書(語文)”于2016年9月在全國中小學投入使用。其中教材的寫作系統(tǒng)革新值得關注。這一寫作系統(tǒng)有別于傳統(tǒng)的寫作模式，它清晰劃分了作文教學范疇，厘清了寫作目標，制訂了明確的寫作教學計劃，同時將寫作和閱讀緊密結合，有利于促進學生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，也讓教師的教學工作能夠有序開展。

一、“部編本”初中語文教材寫作系統(tǒng)核心概念界定

1.“部編本”初中語文教材

“部編本”語文教材是由教育部組織，以溫儒敏教授為首的各專家團隊合作編寫的“教育部義務教育教科書”(以下簡稱“部編本”)?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫工作于2012年3月正式啟動，經(jīng)歷了一系列復雜的編寫工作，于2016年9月在中小學投入使用?！安烤幈尽闭Z文教材凝聚了廣大教育專家、學者和語文教師的心血，借鑒了各時代、各版本教材編寫的經(jīng)驗以及國外相關編寫經(jīng)驗，符合語文教育規(guī)律，滿足了當前學生和社會的需要。

“部編本”初中語文教材共六冊，每冊六個單元，每單元四課。教材主要劃分為閱讀教學、寫作教學、綜合性學習、名著導讀和古詩詞誦讀五個板塊。該教材重視語文核心素養(yǎng)，強調(diào)語文知識的序列性，其中寫作教學板塊層次清晰、邏輯嚴密，既有獨立的知識體系，又與其他各板塊聯(lián)系緊密，初步構成了一個有序、有生命力的寫作系統(tǒng)。

2.寫作系統(tǒng)

隨著人們對寫作的深入研究，“寫作作為富有創(chuàng)造性的學習手段，正在被人們逐漸發(fā)現(xiàn)和認識?！盵1]部編教材也更加重視寫作，建立了一個有序、有活力的寫作系統(tǒng)。

教材的寫作系統(tǒng)主要由每單元獨立的寫作專題、閱讀板塊、綜合性學習以及名著導讀中的寫作訓練四個部分組成。專題寫作涵蓋了寫作目標、寫作知識、寫作指導、寫作訓練幾個部分。其他學習板塊深入貫徹讀寫結合理念，也充分考慮了學生的心理特點，訓練內(nèi)容由易到難，作文字數(shù)從幾十個字到100字、300字不等，這些調(diào)整讓學生更愿意動筆寫作。整個寫作體系讓寫作過程更加清楚，為教師提供了明晰的教學路徑。

二、“部編本”初中語文教材寫作系統(tǒng)的特點

1.寫作系統(tǒng)的編排

“部編本”初中語文教材的寫作系統(tǒng)囊括了初中3個年級6本教材的寫作知識。每本教材6個單元，根據(jù)文體特點在每單元之后設置獨立的寫作專題，初中3個年級共設置36個寫作專題，包括寫人、記事、說明、表達、描寫、審題、修改等專題。涵蓋的知識點更細，便于學生理解。整個寫作系統(tǒng)既獨立又統(tǒng)一，獨立的寫作專題讓隨意的寫作教學更加規(guī)范、有序。其他3個學習板塊中設置了相應的片段式寫作訓練，將聽說讀寫有機地串聯(lián)起來，豐富了學生的學習體驗。此外，寫作系統(tǒng)在編排理念上也更加契合寫作的本質特征，更加貼近學生需要，將靜態(tài)、復雜的寫作知識加以提煉，融入到動態(tài)的寫作活動中，有助于降低寫作難度、激發(fā)學生的寫作興趣。

寫作系統(tǒng)具有以下兩個鮮明的特點：

一是遵循學生的身心發(fā)展特點，遵循寫作系統(tǒng)編排的順序性。根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來制定教學目標、教學計劃，寫作練習由易到難。七年級主要是記敘文的寫作練習，學生練習比較容易；八年級則是說明文、應用文的訓練；九年級初步涉及議論文的基礎知識。此外，引導學生從整體上學會審題立意、謀篇布局、辯證思考。

二是提煉核心寫作知識，寫作目標層層推進，寫作訓練點面結合。寫作系統(tǒng)從龐大的知識體系中提煉出學生需要的關鍵知識，并輔之以具體的寫作指導。這樣既減輕了學生負擔，也簡化了教學步驟。七年級下冊第一單元練習“寫作要抓住人物的精神”，第三單元掌握“寫人物要抓住特點”，之后學習“寫人物抓住重點”，各知識點串聯(lián)，最終達成“寫人”這一目的。在這一過程中，靜態(tài)的寫作知識融于生動的寫作活動中，有利于將寫作知識轉化為技能，提升寫作能力。

2.寫作系統(tǒng)的內(nèi)容

寫作占據(jù)著語文教學的半壁江山，但與受重視的閱讀教學相比，寫作教學課時少、關注度也不高。大多數(shù)教師覺得寫作沒什么可教的，有的教師在閱讀課上對相關寫作知識順帶一提，此后基本不再詳細指導。有的教師也開設了寫作課，但基本實行的是學生寫之前傳授寫作知識、寫作之后評改作文的模式，而寫作中間的指導環(huán)節(jié)則存在著很大的空白，導致學生不知道寫什么、怎么寫，長此以往，也不愿寫、不想寫，甚至害怕寫。

當前，“部編本”關注到了這一教學困境，整個寫作系統(tǒng)的內(nèi)容充實全面，主要由寫作目標、寫作知識、寫作指導和寫作訓練構成。各個環(huán)節(jié)清晰明了、環(huán)環(huán)相扣，極大地改善了寫作教學的隨意性。根據(jù)課程目標、學生需要、社會需要制定了明確具體的寫作目標，集中解決學生眼前的寫作問題。寫作知識分布于各個板塊中，既有以文體知識、修辭手法為主的陳述性知識，也有以寫作技能、方法為主的程序性知識。寫作系統(tǒng)重視了教師在寫作過程中的指導，包括指導學生的行文思路、謀篇布局、選取材料以及細致生動的寫作要點、寫作建議等。指導后，設置有兩三個難度遞增的訓練，分解了寫作步驟，降低了寫作難度。九年級上冊第二單元指導了議論文寫作中如何明確表達自己的觀點。指導一訓練學生如何根據(jù)材料生成自己的觀點；指導二提示學生如何構思布局，如何以材料支撐自己的觀點；最后進行完整的議論寫作。寫作指導與訓練交叉進行，豐富了學生的學習體驗，為教師教學提供了新思路和可行方案。

三、教師對“部編本”初中語文教材寫作系統(tǒng)的有效利用

1.減輕學生負擔，寫作教學“微型化”

初中階段學生學習科目多，學習時間有限，完成長篇作文耗時且費力，長此以往，將會不斷削減學生的寫作熱情。寫作包含各種各樣的知識，教師想要在有限的課時內(nèi)傳授大量的寫作知識顯然不可能也沒有必要。此外，寫作教學存在的最大問題就是教師根據(jù)經(jīng)驗來選擇教給學生什么樣的知識，而不是根據(jù)學生的寫作問題來選取什么核心知識，因此寫作教學總是找不準學生的需求點，教學也始終達不到預期目標。微型寫作教學契合“部編本”初中語文教材的編寫理念，能夠讓教師聚焦學生問題，落實教學理念，切實提升學生的寫作能力。

微型寫作教學具有較強的針對性和彈性特點。“不求面面俱到，聚焦核心問題，選擇核心知識，解決要害問題，便于學生學習，也便于教師設計與教學”[2]。微型寫作教學以閱讀推動寫作，通過寫作深入閱讀，提升學生的語言表達能力、鍛煉思維能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。微型寫作教學形式多變、結構自由，既可以是專題寫作，集中解決學生眼前的問題；也可以與閱讀活動相結合，在加深學生對課文理解的基礎上掌握相應的寫作知識和技巧。教師可以把微型寫作教學與“部編本”的寫作系統(tǒng)結合起來，如語文教材中的仿寫、縮寫、改寫以及寫讀后感等都可以納入訓練范疇。還可以靈活安排內(nèi)容概寫、句段篇的學寫、詩句的賞析和仿寫、故事的續(xù)寫和趣寫、閱讀后簡短的評論等微型寫作活動。值得注意的是，微型寫作教學以學生的寫作問題和需要確定教學目標，因此對學生學情的了解尤為重要。教師可以通過對學生進行訪談、觀察學生的課堂表現(xiàn)、評估學生的作文樣本等多種渠道去了解學生情況，讓寫作教學更有針對性。

2.整合閱讀與寫作，推動語文深度學習

閱讀和寫作是語文學習的兩個重要板塊，閱讀是吸收，寫作是表達，二者相輔相成，聯(lián)系緊密。我國一直有讀寫結合的思想和實踐案例。顏之推的《顏氏家訓》、朱熹的《朱子讀書法》都滲透著讀寫結合的思想；20世紀30年代夏丏尊、葉圣陶繼承并發(fā)揚了讀寫結合的思想而編寫了《國文百八課》；近現(xiàn)代也出現(xiàn)了許多讀寫結合的教學探索，如丁有寬老師的讀寫結合教學實驗、四川語會的“初中語文讀寫結合系列訓練實驗”、山東煙臺推行的“大量讀寫，雙軌運行”語文教改實驗[3]?？梢?，讀寫結合對促進學生綜合能力的發(fā)展具有重要作用。

讀寫的有效結合，一方面在寫作中能內(nèi)化知識，不斷完善知識結構；另一方面在閱讀中能運用寫作知識、技巧、思維，強化寫作能力，最終推動學生深入思考、深度學習，促進其思維、個性的發(fā)展。此外，要將閱讀與寫作串聯(lián)起來，教師還要找準讀寫結合之點，結合點便是閱讀和寫作之間的共享知識，即學生寫作需要、問題所關聯(lián)的核心寫作知識，以及由知識延伸出的寫作訓練，幾者交叉之處就是讀寫結合點。結合點以教材為依托，有的教材能明確指出來，如“寫人物要抓住特點”“說明要有順序”等知識點，而有的共享知識是內(nèi)隱的，需要教師自己去挖掘。如指導學生仿照課文句式、結構、風格等進行再創(chuàng)作，教師不能盲目地讓學生改寫、仿寫，而要弄清楚它是否是活動中必不可少的環(huán)節(jié)，通過練習能否改善學生眼前的問題，否則沒有必要進行這樣的練習。深圳市寶安海旺學校李海榕老師組織的《〈西游記〉整本書閱讀小論文寫作》活動[4]，就是找準了讀寫結合點，在活動中推動了學生的深度學習與思維發(fā)展。李老師考慮了學生的閱讀興趣，選取了《西游記》這本小說，指導學生深入閱讀并設計了兩個寫作活動。活動一：以“分析人物形象”為關鍵知識點，圍繞學生感興趣的人物寫分析性小論文，李老師也進行了寫作的全程指導。學生在寫作過程中不斷加深對作品的理解，也對學習迸發(fā)出更大的熱情?；顒佣航柚鷮W生的學習熱情，李老師向學生提供評論賞析類參考書，讓學生在橫向對比閱讀中主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案。最后各小組就疑難點再次進行小論文寫作，以論文形式展現(xiàn)各組的思維過程。整個活動以閱讀帶動寫作，以寫作加深理解，引導學生不斷地思考、探究和學習。

“部編本”初中語文教材在寫作編排方面有許多亮點，寫作系統(tǒng)關注了學生的身心發(fā)展，寫作內(nèi)容貼近了學生生活，寫作訓練由易到難。寫作和閱讀雙向聯(lián)動，豐富了教學形式。寫作系統(tǒng)也有需要不斷完善之處，比如寫作過于關注情感體悟與表達，相對忽視了學生的理性表達和邏輯思維訓練等。總之，分析“部編本”初中語文教材的寫作系統(tǒng)，可以引導教師從編寫層面審視教材，深入解讀教材，有效利用教材中的寫作系統(tǒng)指導學生寫作，這也為教師教學提供了新的方法借鑒，能更好地指導學生練習寫作及學習語文。