江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第二實驗幼兒園 戚偉文

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“讓幼兒發(fā)展評價伴隨整個教育過程”的評價理念，突出對幼兒情感、興趣、態(tài)度和個性的關(guān)注。作為教師，要明確評價的內(nèi)容，采用正確的評價方法評價幼兒的發(fā)展；把握好評價的取向，針對不同的內(nèi)容采用不同的評價方式，從幼兒認(rèn)知、能力、興趣、個性發(fā)展等多維度進行評價，關(guān)注幼兒在活動中的主體性和幼兒在發(fā)展過程中的變化。

多元化的評價主體，讓評價制度逐漸完善

對幼兒發(fā)展的評價需要管理人員、教師、幼兒和家長共同參與。在實踐中，我們希望父母參與其中，并努力提高父母在評估中的地位。例如，利用家長會、家長半日開放活動，請家長填寫家庭聯(lián)系書、家長問卷等。每周一次，邀請父母評估孩子在家的表現(xiàn)，從而了解孩子各個方面的發(fā)展水平。

另一方面，我們著重發(fā)揮孩子在評價中的主觀性，采用簡單有趣的評價方法鼓勵孩子積極參與自我評價和相互評價。例如，讓幼兒在墻面的貼紙上畫出他們的活動情況，評估他們過去一周的活動進展；讓孩子使用花朵和星星的圖案來評估他們對交通標(biāo)志的理解程度。

開展多種形式的活動，讓評價隱于幼兒活動之中

幼兒園的一日活動包括生活、學(xué)習(xí)、游戲、運動等方方面面，教師在組織活動的時候，需考慮集體活動、小組活動、個別活動等多種活動形式的有機結(jié)合。如，在開展主題活動“螞蟻”時，教師有意識地把活動的主動權(quán)交給孩子，讓他們自己接觸“螞蟻”。教師從旁觀察幼兒的需要及感興趣的問題，從中尋找適合與幼兒共同探討的話題。幼兒為了深入了解螞蟻，在閱讀、游戲、飼養(yǎng)等活動中，他們相互交流，還不時用畫筆在紙上涂畫。幼兒在享受這些活動帶來快樂的同時，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到了提高，教師對幼兒的評價也在不知不覺中形成。

多樣化的評價方法，讓評價趨向真實

幼兒評價主體的多樣性，決定了人文因素在評價中的影響，所以我們更應(yīng)該注意定性與定量評價的有效結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化。

一、觀察評價法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：評價應(yīng)“在日常活動和教育教學(xué)過程中采用自然方法?！蔽覀兘柚皩W(xué)習(xí)故事”的敘事性評價模式，通過注意、識別和回應(yīng)完成評價過程。將評價滲透到幼兒一日活動的各環(huán)節(jié)中，讓幼兒在真實的、自然的活動情境中表現(xiàn)自己，教師用圖文等形式記錄幼兒的“哇”時刻，分析幼兒展現(xiàn)出來的能力以及發(fā)展傾向，進而制定出下一階段幼兒發(fā)展計劃。例如，在幼兒午睡和午餐時，教師觀察幼兒自我服務(wù)的情況并分析幼兒的行為表現(xiàn)，評價幼兒的生活自理能力，在這樣真實的生活情境中幼兒的表現(xiàn)是真實的，評價也是真實的；在幼兒戶外活動中，幼兒的動作表現(xiàn)比較明顯，教師根據(jù)幼兒在游戲、早操等活動中的表現(xiàn)，對照《指南》評價幼兒動作的協(xié)調(diào)性；有關(guān)幼兒專注力的評價，我們則著重在區(qū)域游戲、集體活動中進行。

二、個案跟蹤分析法

幼兒是獨立發(fā)展的個體，不同幼兒在同一階段的發(fā)展速度是不一樣的，因此個案跟蹤分析評價就尤為重要。它是教師在幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的真實情境中觀察幼兒完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展水平。如，小班教師在班級午餐環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)婷婷就餐時邊吃邊玩，而且她跟前的桌面、地面被弄得很臟，老師還發(fā)現(xiàn)婷婷用勺子的姿勢不正確。由此，確定婷婷為近期個案跟蹤的對象。在接下來的一個月里，教師不斷觀察婷婷的就餐行為表現(xiàn)并記錄、分析，針對發(fā)現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的解決措施。如，教師與幼兒共同閱讀繪本《超級小廚師》，激發(fā)婷婷自主進餐的興趣；用小游戲引導(dǎo)婷婷學(xué)習(xí)正確使用勺子；在午餐前幫助婷婷了解當(dāng)天飯菜的營養(yǎng)價值；對婷婷好的表現(xiàn)給予肯定，同時提出期望。這一過程中，教師運用不同的教育策略解決婷婷就餐中出現(xiàn)的問題，促進了婷婷生活自理能力、語言表達能力的發(fā)展。

三、成長檔案冊評價法

成長檔案冊評價法用于描述幼兒發(fā)展的歷程，并對幼兒發(fā)展水平與過程、趨勢進行評價。

1.擬定計劃，凸顯幼兒發(fā)展特點

我園幼兒的成長檔案冊主要呈現(xiàn)五個方面的內(nèi)容：主題活動、幼兒園節(jié)日活動、親子活動、社會實踐活動、幼兒發(fā)展量化評價等。在共性的基礎(chǔ)上又有各年齡段的特點——小班幼兒以生活、情緒等為主，中大班幼兒以社會、合作為主。如，對于剛上幼兒園小班的幼兒我們以幼兒入園的一日生活為切入點，用照片和文字的形式記錄孩子們順利度過入園焦慮的變化，自主如廁、獨立進餐、初步交友、身體運動技能的發(fā)展是觀察和呈現(xiàn)的重點；中班更多以同伴交往、自理能力的提高、語言表達能力的進步為主，教師在評價中用照片、文字解說的方式進行詳細描述幼兒在當(dāng)前活動中的行為表現(xiàn)和一段時間內(nèi)的點滴變化；大班更多選擇同伴的互評、學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒自評的方式為檔案冊內(nèi)容。

2.精心收集材料，體現(xiàn)幼兒個性發(fā)展

幼兒成長檔案冊的內(nèi)容應(yīng)該是全面的，包括幼兒的創(chuàng)作作品、活動照片、親子互動等，這些內(nèi)容涵蓋了幼兒生活活動、學(xué)習(xí)活動以及活動中親子、師幼、幼幼互動情況等方面。具體表現(xiàn)為：第一，能夠體現(xiàn)幼兒活動的準(zhǔn)備階段、活動階段以及活動結(jié)束時幼兒的總結(jié)性成果展示三個方面。比如，大班主題活動“秋天”，收集了幼兒藝術(shù)活動“會跳舞的樹葉”中相關(guān)材料，教師與幼兒共同在園內(nèi)收集樹葉，回班后清洗壓平樹葉等準(zhǔn)備階段的照片，幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作的過程性照片以及幼兒的最終作品“會跳舞的樹葉”；第二，對幼兒的活動照片、作品等進行完整的文字說明——在每一張照片、作品旁邊，教師都會以文字的形式記錄幼兒當(dāng)時的原話問答，同時還有教師的評語、幼兒的評語以及家長的評語等。

成長檔案冊的內(nèi)容要選擇收集能夠體現(xiàn)幼兒發(fā)展的真實材料，比如，體現(xiàn)幼兒肢體動作發(fā)展的照片、體現(xiàn)幼兒思維的表征作品等。因此，收入檔案冊中的作品要能夠體現(xiàn)幼兒成長的過程，而不是單一的照片或作品。這樣的呈現(xiàn)方式也有利于教師在教育教學(xué)中不斷反思，從而調(diào)整教育策略為幼兒提供更有利的活動條件。

3.質(zhì)與量相結(jié)合，提升評價科學(xué)性

幼兒的發(fā)展評價還要注意質(zhì)和量的有效結(jié)合。成長檔案冊中收集的材料更多的是“質(zhì)性”評價，為提高評價的科學(xué)性，我們還專設(shè)了幼兒發(fā)展量化評價表，讓教師、幼兒、家長對幼兒的發(fā)展過程采用星級法予以表現(xiàn)，充分提升幼兒、教師、家長對幼兒發(fā)展的重視。以大班主題活動“秋天”為例，我們從“閱讀與欣賞”“主動探索”“問題解決”“創(chuàng)造與表現(xiàn)”“自我成長”“尊重與關(guān)懷”等方面設(shè)計量化評價表，幼兒、教師、家長用星級的方式對幼兒在某一項總的發(fā)展予以評價。

發(fā)揮過程性評價的功能，使評價類型趨向多樣化

幼兒園教育活動內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，我們嘗試針對性地使用不同類型的評價方式，例如診斷評估，形成性評估和總結(jié)評估，充分發(fā)揮評價的多種功能。

其中，在教育計劃制定前的診斷評價可以幫助教師理解幼兒的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗。如，在進行折紙活動之前，老師首先對幼兒折紙能力進行診斷評價，然后根據(jù)其能力提供適宜的指導(dǎo)和幫助。

形成性評估也稱為“過程評估”。如，在區(qū)域活動進行到一定階段時，老師對幼兒進行形成性評估，發(fā)現(xiàn)大約60%的兒童行為習(xí)慣不好，活動時發(fā)出很大的聲音；大約35%的幼兒無法集中注意力，并且經(jīng)常更換活動區(qū)域的現(xiàn)象。教師反思后發(fā)現(xiàn)：區(qū)域內(nèi)低結(jié)構(gòu)材料較少是幼兒不能深入進行活動的原因。因此，教師采取相應(yīng)的措施，更換區(qū)域內(nèi)的游戲材料；師幼共同設(shè)置區(qū)域中游戲內(nèi)容的提示——不僅合理解決了問題，還與幼兒一起確定了班級區(qū)域游戲的規(guī)則，發(fā)展了幼兒的游戲能力。

總結(jié)評價是指對教育計劃或計劃結(jié)束后的最終結(jié)果的評價。其主要目的是根據(jù)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)評價目標(biāo)的實現(xiàn)程度。例如，在某一主題活動結(jié)束后，教師可以對照活動前的預(yù)設(shè)目標(biāo)評價幼兒當(dāng)前的發(fā)展情況。只要將評價結(jié)果用于改善教學(xué)和促進兒童成長的目的，總結(jié)評價也可以成為發(fā)展評價。

簡而言之，評價的目的是支持幼兒的自我探索和自我創(chuàng)造，促進其全面發(fā)展。實施發(fā)展性評價是時代的要求，是教育發(fā)展的需要，更是幼兒發(fā)展的需要。教師必須準(zhǔn)確把握評價的尺度和方法，促進每個幼兒健康、全面地發(fā)展。