□ 崔 祥

由于課堂存在未知性和變化性，加上學生在認知、情感、經(jīng)驗等方面存在的差異，體育課堂經(jīng)常會出現(xiàn)意料之外的非預設(shè)性生成。一般而言，小學體育課堂的非預設(shè)性生成可分為破壞性生成、錯誤性生成、提前性生成、超常性生成四種。作為課堂的駕馭者，教師應冷靜應對這些意外，尋求合理的解決策略，將這些意外轉(zhuǎn)化成驚喜。

一、破壞性生成——巧妙化解

破壞性生成是指體育課堂上發(fā)生的突然事件破壞了教師課前預設(shè)好的既定教學流程。通常情況下，破壞性生成會使流暢的課堂教學陷入困境。教師如果不能及時化解破壞性生成，課堂教學就會陷入混亂。面對破壞性生成，教師要做到臨危不懼，采用策略巧妙化解危機，使課堂重新回到正確的軌道。

以一次區(qū)級觀摩課為例，該課的授課內(nèi)容是《籃球：單手肩上投籃》，授課對象為六年級學生。為了引導學生體驗正確的籃球技術(shù)，教師組織學生進行徒手投籃練習。就在學生認真練習的時候，一個學生抱怨道：“老師，這樣無聊的練習有什么用呀？有本事來比一比誰的投籃準?！逼渌麑W生聽了這一發(fā)言頓時炸開了鍋，七嘴八舌地附和著。見此情景，教師笑著對學生說：“老師為這位同學的勇敢和挑戰(zhàn)精神點贊！實踐是檢驗真理的唯一標準，老師和他來一場比賽，你們做裁判怎么樣？”學生的激情頓時被調(diào)動起來，紛紛圍過來觀戰(zhàn)。因為水平存在的差距，最終該學生敗下陣來。教師順勢引導：“只有勤奮和不懈的練習，才能練就過硬的本領(lǐng)，最終收獲成功?！庇^摩教師被授課教師機智的處理方法折服，不約而同地鼓起掌來。該學生也認識到了自己的問題。在之后的課堂上，該學生練習十分刻苦，其籃球技術(shù)也獲得了進步。

一堂課無論課前設(shè)計得多么充分，在實施過程中，都可能會出現(xiàn)一些意外或突發(fā)事件。上述案例中的生成，是教師始料未及的。面對這種破壞性生成，教師如果不理不睬，視而不見，那么教師的威信就會蕩然無存，其他學生也會在課上效仿。教師如果簡單粗暴地處理此事，就可能傷害這名學生的自尊心，對其他學生也會產(chǎn)生負面影響。因此，教師可以選擇中止教學，善待學生的質(zhì)疑，先解決眼前的問題。案例中的教師面對問題沉著冷靜，巧妙處理，不僅化解了一次教學危機，還保護了學生的自尊心，更讓全體學生領(lǐng)會到“踏實勤奮的練習是掌握籃球技術(shù)的基礎(chǔ)”這一道理，可謂一舉多得。

二、錯誤性生成——將錯就錯

錯誤性生成，顧名思義就是課堂上出現(xiàn)的不正確的課堂生成。究其原因，主要是小學生的行為受到年齡、經(jīng)驗、思維方式等限制。面對錯誤的生成，教師可將錯就錯，引導學生在錯誤的體驗中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，最終得出正確的結(jié)論。

例如在四年級《跑：50 米快速跑》一課的教學中，教師引導學生自主嘗試用腳的不同部位著地，體驗并思考“用腳的哪個部位著地跑步速度最快”。幾乎所有的學生都認為前腳掌著地跑得最快。就在教師按照課前預設(shè)繼續(xù)教學時，一名學生提出質(zhì)疑：“老師，我覺得用全腳掌跑速度更快。”教師追問：你是怎么得出這個結(jié)論的呢？“我剛才嘗試過，用全腳掌跑步時跑得最快?！彼脠远ǖ难凵窨粗處煛?/p>

對于這個錯誤的生成，教師采用了“將錯就錯”的方法：首先肯定了該同學的質(zhì)疑精神，并引導他用全腳掌跑和其他同學進行比賽。開始，由于跑動的距離較短，該學生和其他學生的跑步速度差不多。隨著跑動距離的增長，這名同學漸漸地被其他同學超過，差距越來越大。并且，隨著速度的不斷加快，該學生也不自覺地采用前腳掌著地的方式跑步。通過觀察、體驗，該學生最終得出結(jié)論：利用前腳掌著地跑步速度更快。

德國哲學家黑格爾說過：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)?！痹摪咐?，學生出現(xiàn)的認知錯誤是源于自身的體驗和思維慣性。對于這樣的錯誤生成，教師如果機械地否定學生，不僅會挫傷學生的積極性，還無法有效扭轉(zhuǎn)學生的錯誤概念。

當錯誤性生成出現(xiàn)時，教師不能粗暴地指責學生，而應保護學生的思維，采用“將錯就錯”的方法，引導學生思考、修正、總結(jié)，最終得出正確的結(jié)論。這種方式不僅較好地利用了錯誤生成的價值，還有效提升了學生的課堂體驗。

三、提前性生成——順水推舟

提前性生成是指在課堂教學中，學生提前呈現(xiàn)出教師尚未教授的知識或技能，或教師的課前預設(shè)提前發(fā)生。當下，學校和家庭對體育課的重視程度越來越高，學生參加體育運動的積極性也很高，再加上很多學生參加體育興趣班，因此課堂預設(shè)提前發(fā)生的情況時有發(fā)生。如果教師不能有效地處理好這一問題，極容易造成課堂教學秩序的混亂，影響課堂教學效果。

以四年級《“8”字跳長繩》一課為例，教師按照既定計劃組織學生進行無繩跑動練習，使學生熟悉跳繩的路線和方法。在學生熟練后，教師再組織學生進行“8”字長繩的完整練習。出乎意料的是，幾乎所有的學生都能熟練地做出“8”字跳長繩動作。經(jīng)過詢問得知，該班級不少學生參加了學校的跳繩隊，平時班主任對該項目也較為重視，經(jīng)常利用大課間組織學生練習。隨著時間的推移，學生有些心不在焉。此時，教師順水推舟，引導學生分組對傳統(tǒng)的“8”字跳長繩進行改編，創(chuàng)造出多種趣味玩法。如通過增加跳繩人數(shù)、改變繩子的搖動方向、增大跑動距離等多種方式，增大“8”字跳長繩的難度和趣味性。這一做法極大地激發(fā)了學生的興趣，課堂效果顯著。

此案例中出現(xiàn)的情況就是提前性生成。如果教師繼續(xù)堅持原來的教學流程，學生會感到枯燥、無趣，甚至會產(chǎn)生厭煩情緒。面對這種提前性生成，教師可以順水推舟，通過設(shè)置更高一級的教學目標，引導學生掌握更高的技能，提升課堂的實效性。

需要指出的是，學生是體育課堂的主體，教師作為課堂的組織者和引導者，要時刻把握學情，關(guān)注學生成長，引導學生向更高目標發(fā)展。并且，新時代背景下的體育教學對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)實中，很多教師敷衍備課甚至不備課，在面對這樣的提前性生成時往往會束手無策。只有堅持以學生的發(fā)展為中心，全面、用心地備課，才能使課堂教學游刃有余。

四、超常性生成——借力發(fā)揮

超常性生成是指在體育課堂上，學生的回答或表現(xiàn)超出教師的預設(shè)，甚至超出該年齡段學生的平均認知范圍。隨著家長對學生體育水平的重視程度不斷提高，以及學生自身知識面的不斷拓展，超常生成在課堂上屢見不鮮，且呈現(xiàn)出逐漸增多的趨勢。

以一堂校內(nèi)研討課為例，該課的教學內(nèi)容是四年級的《前滾翻》。為了讓學生明白團身在前滾翻技能中的重要性，教師通過問題“球形和方形在地面上哪個易于滾動”進行導入。一位學生突然提出：如果給木塊施加一定的推力而不給球施加力，結(jié)果會怎么樣呢？

教師首先表揚了這名學生的質(zhì)疑精神和探索精神，隨后組織學生圍繞這個問題展開討論。學生在教師的引導下暢所欲言：有的認為如果木塊受力而球不受力，那么木塊運動而球原地不動；有的認為球的重量大而木塊重量小，說不定木塊運動得更快……最后，教師把學生討論的結(jié)果進行梳理與歸納，得出兩個結(jié)論：一是在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動；二是在前滾翻的練習中，除了含胸、團身之外，還要推手、蹬地，給身體施加一定的推力，這樣更容易使身體滾動。

該案例中呈現(xiàn)的生成超出了四年級學生的平均知識范疇。如果教師利用得好，不僅可以化解課堂的尷尬，還能樹立教師的威信，提升課堂魅力；如果教師敷衍處理，或缺乏適當處理的能力，就會帶來消極影響。事實上，超常性生成十分考驗體育教師的能力，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識面都提出了更高的要求。因此，體育教師應在平時加強學習，不斷提升專業(yè)知識和個人能力。唯有如此，當超常生成出現(xiàn)時，教師才能坦然面對，順利化解課堂危機。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！痹隗w育課堂教學中，非預設(shè)性的生成是不可避免的，一旦出現(xiàn)“意外”，教師應靈活應對，因勢利導。許多時候，巧妙利用意外的生成，或許會成為課堂預料之外的“精彩之舉”。