□ 饒媛萍

聽力障礙兒童是指由于各種原因?qū)е侣犃?yán)重受損或喪失，以致聽不清或聽不到聲音，不能通過自然聲音符號進(jìn)行交流和溝通的兒童。一般認(rèn)為聽力語言的缺失會影響聽障兒童的社會交往及認(rèn)知功能發(fā)育。[1]現(xiàn)實(shí)生活中，聽障兒童普遍課外閱讀量少，詞匯積累不足，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確。因此，習(xí)作是聽障兒童語文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。但他們的形象思維活躍，視覺敏銳，視覺認(rèn)知發(fā)展速度較快，視覺表象清晰、完整，視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢顯著。[2]如果把抽象的寫作訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合起來，就能夠充分發(fā)揮聽障學(xué)生視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)聽障學(xué)生的寫作興趣，使習(xí)作能力等抽象表達(dá)能力的提升成為可能。由此，寫繪教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

寫繪是指讓聽障學(xué)生根據(jù)圖畫添加文字，用圖文結(jié)合、圖文共建的方式表達(dá)自己對世界的感知與認(rèn)識。把寫繪引入習(xí)作教學(xué)，能夠幫助聽障學(xué)生打開并厘清寫作思路，用具體的圖示引領(lǐng)文字表達(dá)，從而促進(jìn)聽障學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。教師應(yīng)幫助聽障學(xué)生消除對習(xí)作的抵抗情緒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的取材、立意、構(gòu)思、起草和加工方式。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中隱藏的創(chuàng)作策略，并在仿編、續(xù)編中進(jìn)行練習(xí)，從而提高自主表達(dá)能力。

一、瞄準(zhǔn)繪畫起點(diǎn)，激發(fā)習(xí)作興趣

聽障學(xué)生因聽覺功能受損，往往把感知和使用語言視為十分困難的事，不愿意積極嘗試。針對聽障學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，在起始階段，教學(xué)的任務(wù)主要是鼓勵(lì)他們大膽習(xí)作，培養(yǎng)其進(jìn)行書面表達(dá)的興趣，逐步增強(qiáng)其習(xí)作信心。因此，在該階段，為激發(fā)聽障學(xué)生的習(xí)作興趣，降低其習(xí)作難度，教師可充分調(diào)動聽障學(xué)生的優(yōu)勢智能——視覺空間智能，帶領(lǐng)他們閱讀大量繪本，并引導(dǎo)他們借鑒繪本的表達(dá)形式，把想要表達(dá)的內(nèi)容用直觀形象的畫作表現(xiàn)出來。在聽障學(xué)生畫完后，教師可引導(dǎo)他們用手語或口語闡述畫作的內(nèi)容，并幫助他們配上文字，最終完成寫繪作品。文字內(nèi)容的表達(dá)可以從詞語開始，接著到短語，再到短句，而后到短段，最后到短篇，依次遞進(jìn)。為了讓習(xí)作更加豐富，教師還要根據(jù)聽障學(xué)生所描述的內(nèi)容，為其繪畫作品添加筆畫，幫助其拓展思維的深度和廣度。這些做法能夠激發(fā)聽障學(xué)生的寫繪興趣，使其在多次練習(xí)中形成語感、積累詞匯，逐步學(xué)會用畫作表達(dá)自我感受。同時(shí)，這樣的練習(xí)還能幫助聽障學(xué)生進(jìn)一步掌握手語與口語、書面語轉(zhuǎn)換的方法。

二、引領(lǐng)繪本研讀，“提用”創(chuàng)作策略

優(yōu)秀的繪本，其圖像、文字背后的巧思、創(chuàng)作策略處處可見，[3]這些都是聽障學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好藍(lán)本和源泉。其中形象直觀、表意豐富的圖畫和簡潔生動、修辭嫻熟的文字，都為聽障學(xué)生的模仿、想象和改編提供了思維的支點(diǎn)。繪本的種類很多，其結(jié)構(gòu)和編排也不盡相同，每本繪本中都蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)作策略。教師可以根據(jù)不同習(xí)作主題挑選繪本，帶領(lǐng)聽障學(xué)生閱讀繪本，從繪本的取材、結(jié)構(gòu)、語言和圖畫等方面發(fā)現(xiàn)和提取適合不同習(xí)作主題的創(chuàng)作策略。學(xué)生將繪本作為習(xí)作范例，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的創(chuàng)作策略，為自主寫作奠定基礎(chǔ)。

如閱讀完繪本《我家是動物園》后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住家人的特點(diǎn)，把家人想象成動物，用具體的事例介紹自己的家人。繪本《怕浪費(fèi)婆婆》列舉了六件婆婆怕浪費(fèi)的具體事例，把婆婆怕浪費(fèi)的特點(diǎn)刻畫得生動鮮活。在教學(xué)人物習(xí)作時(shí)，教師可以選擇這類繪本，帶領(lǐng)聽障學(xué)生閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)、提取繪本描述人物的方式：抓住人物的特點(diǎn)，把他想象成某種動物；用具體事例刻畫人物的特點(diǎn)。掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法對之后的人物習(xí)作大有裨益。

三、利用繪畫支架，梳理寫作思路

聽障學(xué)生的抽象性思維發(fā)展較緩慢，因此進(jìn)行思路的梳理十分重要。在進(jìn)行寫繪練習(xí)前，教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生嘗試?yán)L制簡單的任務(wù)分析圖，以圖畫為支架，梳理寫作思路。首先，教師要引導(dǎo)聽障學(xué)生找出事件的關(guān)鍵點(diǎn)，并用繪圖的方式提取和羅列關(guān)鍵點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生厘清事件的先后順序，繪制故事的主干，最后依據(jù)主次情況，添加分支，增設(shè)層次，厘清寫作思路。之后，教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生為每幅圖畫配上文字，將句子整合成段落、語篇。

如描寫生活場景《擦桌子》前，教師可以先引導(dǎo)聽障學(xué)生回憶擦桌子的場景，明確擦桌子需要用到的工具。接著引導(dǎo)學(xué)生思考并討論擦桌子的步驟，畫出簡單的任務(wù)分析圖：端水圖—洗抹布圖—擦桌子圖，并配上關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，思考幾個(gè)問題：洗抹布需要哪幾個(gè)步驟？擦桌子該怎么擦？擦完桌子后又應(yīng)該做些什么？學(xué)生依次補(bǔ)充情節(jié)，進(jìn)一步完善任務(wù)分析圖：端水圖—放抹布圖—洗抹布圖—擰干抹布圖—橫向擦桌子圖—豎向擦桌子圖—洗抹布圖—晾抹布圖，并配上關(guān)鍵詞。當(dāng)然，每個(gè)聽障學(xué)生可以根據(jù)自己的思路，畫出不同的任務(wù)分析圖。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，豐富畫面，為每幅畫配上文字，連句成段，完成習(xí)作。

在當(dāng)聽障學(xué)生繪制出任務(wù)分析圖，梳理完自己的寫作思路后，教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容，在腦海中回顧繪制任務(wù)圖的過程，由此發(fā)展聽障學(xué)生的思維能力。

四、引導(dǎo)聽障學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)作策略，仿寫繪本故事

在學(xué)習(xí)了創(chuàng)作策略后，教師可引導(dǎo)聽障學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)策略進(jìn)行寫作，提升習(xí)作能力。如共讀繪本《我家是動物園》和《怕浪費(fèi)婆婆》后，學(xué)生明白刻畫人物要“抓住人物的特點(diǎn)，把他想象成動物”，或“用具體事例，寫出人物特點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)聽障學(xué)生用這樣的方法寫一寫家人。有學(xué)生寫道：我的媽媽是小蜜蜂，因?yàn)樗浅Ｇ趧?，每天忙里忙外，無私奉獻(xiàn)，時(shí)刻照顧著家人的生活。這樣的寫作既充滿溫情，又真實(shí)可感，體現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步。

五、引導(dǎo)聽障學(xué)生續(xù)編繪本故事，發(fā)展想象能力

想象是思維最基本和最重要的形式。培養(yǎng)聽障學(xué)生的想象力，對發(fā)展他們的思維有重要意義，是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。繪本是作者想象力的體現(xiàn)，貼近兒童的心理，為聽障學(xué)生的想象力發(fā)展提供了視覺基礎(chǔ)。有些繪本故事結(jié)尾的呈現(xiàn)并不意味著故事的結(jié)束，而是意味著一個(gè)新故事的開始；有些繪本故事內(nèi)容開放，其文字和圖畫中都有很多留白，給讀者留下了很大的想象空間。在敘事習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生從故事本身或故事中的人物出發(fā)，盡情地展開想象，構(gòu)思故事，并運(yùn)用學(xué)到的創(chuàng)作策略續(xù)編繪本，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的想象力和習(xí)作能力。如在共讀繪本《小老鼠和大老虎》后，教師引導(dǎo)聽障學(xué)生以繪本最后一頁的內(nèi)容為基礎(chǔ)，放飛想象，同時(shí)聯(lián)系生活中自己與朋友相處的畫面，積極構(gòu)思大犀牛、大老虎和小老鼠之間的故事。學(xué)生立足于豐富的場景，以小老鼠的視角敘述故事，并嘗試運(yùn)用“場景相同，人物做法不同”的對比手法續(xù)編繪本故事，進(jìn)一步強(qiáng)化圖文互釋、圖文共創(chuàng)的能力。

六、引導(dǎo)聽障學(xué)生創(chuàng)編繪本故事，提升自主表達(dá)能力

生活即作文，生活是寫作靈感的源泉。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)聽障學(xué)生細(xì)心觀察和留意身邊的人和事，做生活的有心人，為寫繪積累素材。教師可以設(shè)計(jì)各種寫繪習(xí)作主題，引導(dǎo)聽障學(xué)生把生活和想象中的內(nèi)容創(chuàng)編成繪本。寫繪習(xí)作的主題可以是聽障學(xué)生親身經(jīng)歷的事，如春游、去動物園看動物等，也可以是自己閱讀過的某本書中的故事，甚至可以是自己想象中的故事。聽障學(xué)生每天的所見、所感、所讀、所想都可以用寫繪的方式進(jìn)行記錄和表達(dá)。如某學(xué)生將體育課上小伙伴們玩游戲的情境用寫繪的形式進(jìn)行了表現(xiàn)，該學(xué)生創(chuàng)作的繪本生動活潑，內(nèi)容具體可感，受到了全班同學(xué)的喜愛。寫繪練習(xí)中的繪畫并不要求畫得精美，即使是最簡單的簡筆畫也應(yīng)得到教師的肯定。同時(shí)，閱讀和寫作是相輔相成的，在引導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行寫繪練習(xí)時(shí)，教師還要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助他們拓展閱讀范圍，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

寫繪以聽障學(xué)生喜聞樂見的習(xí)作方式，把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合起來，能激發(fā)聽障學(xué)生的寫作興趣，幫助他們理清寫作思路，學(xué)習(xí)和積累優(yōu)秀的創(chuàng)作策略，培養(yǎng)聽障學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，逐步實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)。借助寫繪練習(xí)，每個(gè)聽障學(xué)生的習(xí)作能力都有所提升。班上大部分聽障學(xué)生都能夠有意識地觀察和記錄生活，積累素材，豐富習(xí)作內(nèi)容。經(jīng)過不斷的練習(xí)，聽障學(xué)生對于寫話、習(xí)作的抵抗情緒逐漸消除，真正愛上了寫作。