江蘇省徐州市毛莊中學(xué) 王 潔

新課程改革明確提出，我國當(dāng)前的語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維，從而全面提升學(xué)生的閱讀水平和語言表達(dá)能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提升。核心素養(yǎng)下初中創(chuàng)意寫作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)“模版”的限制，使學(xué)生的寫作思路從“模版”中“走出來”，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵及意義

1.創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵

創(chuàng)意寫作是創(chuàng)意意識(shí)寫作教學(xué)方式的簡稱，其本質(zhì)是創(chuàng)意活動(dòng)的發(fā)展。創(chuàng)意寫作包括虛構(gòu)的創(chuàng)意寫作和非虛構(gòu)的創(chuàng)意寫作兩種。教師進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想、感受和感情。創(chuàng)意寫作教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)差別很大，創(chuàng)意寫作最主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠以自己的思想為基礎(chǔ)寫作。因此，在日常的創(chuàng)意寫作教學(xué)中，學(xué)生可以對閱讀材料進(jìn)行思考，充分理解材料涵義，從而舉一反三，借鑒作者的寫作方法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

創(chuàng)意寫作不是段落和語言技能的簡單組合，而是重復(fù)修訂的過程。傳統(tǒng)寫作往往集中在文本計(jì)劃、句子選擇和詞匯選擇等方面，但是創(chuàng)造性寫作包括兩件事：創(chuàng)造力和學(xué)生需要進(jìn)行有創(chuàng)造力的寫作。這又要求學(xué)生采用新的寫作視角。創(chuàng)意寫作教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

2.創(chuàng)意寫作的意義

為了提高學(xué)生的作文成績，大部分教師都采用了“模版”式的寫作教學(xué)方法，例如“老三段”等。在這種教學(xué)方法的影響下，很多學(xué)生寫出來的作文大同小異，缺乏自己的獨(dú)立見解，中心思想不明確，沒有深刻的意義，文字表述太簡單。長此以往，不利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

創(chuàng)意寫教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，不再限制學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感，從傳統(tǒng)的寫作模式中擺脫出來。創(chuàng)意寫作的教學(xué)方式還能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破寫作思維定勢，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，進(jìn)一步提高寫作教學(xué)的效率。

創(chuàng)意寫作的風(fēng)格有很多，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很有幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀制定具有針對性的創(chuàng)意寫作教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，使學(xué)生能夠通過閱讀積累更多寫作素材，從不同角度對人物等進(jìn)行刻畫，不斷完善初中語文教學(xué)體系。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中寫作發(fā)展方向

具體而言，初中語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)重點(diǎn)：其一，語言的構(gòu)建和使用；其二，思想的發(fā)展和完善；其三，審美欣賞和創(chuàng)造；其四，文化的傳承和理解。從初中寫作教學(xué)的角度來看，作為語言輸出的寫作本身是“語言建構(gòu)與應(yīng)用”的直接體現(xiàn)，要求學(xué)生按照具體的結(jié)構(gòu)框架，創(chuàng)新思維模式展開創(chuàng)作。同時(shí)，教師要注意發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生用語文學(xué)科的情感和價(jià)值觀去“審美欣賞和創(chuàng)造”并“傳承與理解文化”。因此，由教材探索初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法不僅是可行的，而且是非常有必要的。

三、核心素養(yǎng)下初中創(chuàng)意寫作教學(xué)策略

1.更新作文教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧、寫作規(guī)則和語言表達(dá)。教師首先教給學(xué)生寫作原理，然后布置課后寫作任務(wù)并要求學(xué)生練習(xí)。當(dāng)學(xué)生寫議論文時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生按照“模板”寫作。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。創(chuàng)意寫作要求教師積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生寫作，大膽發(fā)揮想象力，以便提高學(xué)生的寫作技巧。

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)更新寫作教學(xué)觀念，在思想上重視寫作教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生解決寫作中遇到的問題，以便更好地提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師必須強(qiáng)化寫作是可以指導(dǎo)的理念，并堅(jiān)信只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以提高學(xué)生的寫作能力。

2.激勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作

顧名思義，所謂的創(chuàng)意寫作意味著學(xué)生可以通過構(gòu)圖寫下周圍的人、景、物、事件及內(nèi)心的感受。創(chuàng)意寫作的過程強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)個(gè)性。創(chuàng)意寫作實(shí)際上是學(xué)生充分了解、認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的過程。學(xué)生用文字記錄生命的存在，能夠更清楚地感知外界事物，準(zhǔn)確表達(dá)真情實(shí)感。

創(chuàng)意寫作教學(xué)與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不同，創(chuàng)意寫作以學(xué)生為教學(xué)的中心。教師以創(chuàng)造性寫作的理念為指引開展教學(xué)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，大膽發(fā)表自己的看法，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?？梢哉f，言語是心靈的聲音，心靈是思想的源泉。在教學(xué)中，教師不能禁錮學(xué)生的思想，必須尊重所有學(xué)生的思想，不能因思想上的偏差而壓迫或批評學(xué)生。教師開展作文訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供開放性的話題，以便學(xué)生可以自由發(fā)揮和創(chuàng)造。

例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，重點(diǎn)分析文中表現(xiàn)白求恩高尚品格的句子，深入分析這些句子的深刻涵義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用何種寫作手法展現(xiàn)一個(gè)人的高尚品格、精神面貌等，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。

3.團(tuán)體合作以及自我訓(xùn)練

在創(chuàng)意寫作中，教師通常通過團(tuán)隊(duì)合作來編寫課程，團(tuán)隊(duì)成員主要是學(xué)生和教師。創(chuàng)意寫作使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能表達(dá)自己的想法，并在每個(gè)成員面前展示學(xué)生的作品。團(tuán)隊(duì)成員可以交流和討論作品，互相提建議，學(xué)習(xí)并借鑒小組成員的優(yōu)秀作品。

創(chuàng)造性寫作作為一種團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)方法的價(jià)值主要體現(xiàn)在資源共享上，通過小組合作，學(xué)生相互鼓勵(lì)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作。這樣，教師將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，而教師只是引導(dǎo)者，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作。此外，在講授課文時(shí)，教師要注意營造輕松舒適的課堂環(huán)境，使學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)之中。