江蘇省南通市八一中學(xué) 葛海燕

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說(shuō)，學(xué)生的寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。初中階段的寫作教學(xué)與小學(xué)階段的寫作教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，相較于小學(xué)階段，初中階段的寫作教學(xué)難度較大，這也意味著教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到更多困難。

新課改指出，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，教師與學(xué)生應(yīng)共同努力解決寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效提升學(xué)生的寫作能力及水平，使初中的寫作教學(xué)早日走出困境。本文從兩個(gè)方面入手來(lái)闡述初中寫作教學(xué)面臨的困境及其解決策略。

一、初中寫作教學(xué)面臨的困境

1.從教師層面分析

從教師這一層面來(lái)分析，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，并不重視寫作教學(xué)，往往只是將寫作教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，也就是說(shuō)，教師在展開寫作教學(xué)時(shí)，往往是為了教學(xué)而教學(xué)。大部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不太注重寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到有效提升，影響了寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

另外，從寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的層面分析，教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不能根據(jù)每位學(xué)生的寫作特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平以及綜合能力并沒(méi)有得到有效提升，寫作教學(xué)的有效性也難以實(shí)現(xiàn)。

2.從學(xué)生層面分析

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)積累了一定的寫作知識(shí)，也掌握了一些寫作技巧及方法，卻對(duì)寫作缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在面對(duì)教師布置的寫作任務(wù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生總是消極應(yīng)對(duì)，甚至還有學(xué)生直接抄襲他人的文章，由于學(xué)生的寫作態(tài)度不認(rèn)真，因此導(dǎo)致其寫作水平與能力得不到提升，影響了寫作的質(zhì)量及效率，不利于實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性。

3.從教學(xué)理念以及教學(xué)方式層面分析

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，這也是初中寫作教學(xué)面臨的困境。部分教師沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)理論，仍采用應(yīng)試教育理念下的教學(xué)模式，即“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，教師出示范文之后，要求學(xué)生仿寫”。這樣的教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的寫作思路，影響學(xué)生寫作的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致作文質(zhì)量不盡如人意。

二、初中寫作教學(xué)改進(jìn)的具體策略

1.提高教師的綜合素養(yǎng)，打造高效的寫作課堂

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是會(huì)受到教師的影響，這就要求教師應(yīng)不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。首先，教師要熱愛寫作，勤于寫作，可以將自己的隨筆、觀察日記、讀書心得與學(xué)生分享，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響；另外，教師還要積極參加一些相關(guān)技能的培訓(xùn)，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)水平及能力，打造高效的寫作課堂。

2.重視寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師除了要提高自身的綜合素養(yǎng)之外，還需要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。教師應(yīng)該有意識(shí)增加寫作教學(xué)的課時(shí)，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間來(lái)開展寫作訓(xùn)練。教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“先學(xué)后教”，突出學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。

對(duì)于學(xué)生而言，也要改變對(duì)寫作的態(tài)度，不能把寫作當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，而要發(fā)自內(nèi)心地喜歡寫作，并在實(shí)際生活中養(yǎng)成寫讀書筆記及隨筆感受的好習(xí)慣，從而一步一步積累寫作技巧，真正提高寫作的水平及能力。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生具備良高的寫作能力，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，使他們愛上寫作，愿意寫作，從而寫出更多高品質(zhì)的文章。

3.順應(yīng)新課程改革要求，構(gòu)建新型的寫作課堂

隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中寫作教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，基于此，大多數(shù)教師會(huì)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的消極影響，會(huì)適當(dāng)引入一些全新的教學(xué)方法。有的教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等教學(xué)模式，這些教學(xué)模式往往都是通過(guò)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而有效提升寫作教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

以“如何寫人”這一寫作主題的教學(xué)為例，這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的外貌以及神態(tài)，掌握運(yùn)用外貌以及神態(tài)描寫突出人物個(gè)性的寫作方法。因此教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生描寫身邊的人物，比如，父親、母親或老師等。學(xué)生對(duì)這些人物較為熟悉，對(duì)人物的特征也較為了解，因此，寫作就會(huì)非常順利。接下來(lái)，教師要結(jié)合學(xué)生的作文進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，有效提升寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生還能掌握相關(guān)的寫作技巧，解決自己寫作中存在的問(wèn)題，提高寫作水平以及能力，寫出優(yōu)秀的文章。

作為教師，我們應(yīng)該正視寫作教學(xué)面臨的困境，并且能夠積極順應(yīng)新課程改革的具體要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。除此之外，教師還應(yīng)努力提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從自身做起，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。