■保定市美術(shù)中學(xué) 賀宇良

當前，中小學(xué)生面臨著嚴重依賴手機、睡眠不足、課外閱讀量小、作業(yè)負擔(dān)大、體質(zhì)偏弱等問題。基于此，教育部專門出臺了“五項管理”的文件，對中小學(xué)生在手機、睡眠、課外讀物、作業(yè)以及體質(zhì)健康等方面的管理提出了指導(dǎo)意見。河北省教育廳也發(fā)布了中小學(xué)生“五項管理”明白卡，對這五項內(nèi)容作出了明確要求。對標教育部文件對“五項管理”的要求，保定市美術(shù)中學(xué)（以下簡稱“美術(shù)中學(xué)”）從目標導(dǎo)向、文化引領(lǐng)、活動載體、機制保障四個方面入手，積極探索減負提質(zhì)的有效途徑，推動“五項管理”落地。

以目標為導(dǎo)向，自定“五項管理”標準

美國心理學(xué)家洛克提出“目標設(shè)定理論”，認為目標本身具有激勵作用，能夠幫助人把需要變?yōu)閯訖C，從而促進目標的實現(xiàn)。因此，設(shè)定目標對于個體的成長與發(fā)展具有很大的推動作用。在促進“五項管理”在學(xué)校落地的過程中，設(shè)定恰當?shù)哪繕吮夭豢缮佟Ｃ佬g(shù)中學(xué)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況和特點，在與同伴、家長及教師充分研討后，自主制訂手機使用規(guī)劃、睡眠規(guī)劃、作業(yè)規(guī)劃、課外閱讀規(guī)劃以及體質(zhì)健康規(guī)劃等，明確“五項管理”的各項標準。

關(guān)于目標的設(shè)定，每個學(xué)生可以從時間和效果兩個層面明確適合的個性化目標。時間上，設(shè)定每項任務(wù)需要的時間。例如，每日睡眠時間不低于7小時，盡量在2小時之內(nèi)完成每日作業(yè)，每天課外閱讀半小時，每日體育鍛煉1小時，每周使用手機不超過3小時。效果上，即每項任務(wù)要達成的結(jié)果。例如，每天都能有充足的睡眠，保證充沛的精力；每日的作業(yè)都能及時消化吸收，全部掌握；每天閱讀一篇課外讀物，并寫下心得體會；不帶手機進教室，在家時利用手機學(xué)習(xí)和適當?shù)男蓍e娛樂，不沉迷游戲；每天利用上午大課間和下午課外活動時間進行鍛煉，增強體質(zhì)，促進健康。

學(xué)生通過目標的自我設(shè)定，激發(fā)自身行為的內(nèi)驅(qū)力，依據(jù)目標與標準，自覺、自發(fā)、自主完成每項任務(wù)。任務(wù)的順利完成能夠不斷提升學(xué)生的自我效能感，進一步推動更高目標的設(shè)定和實現(xiàn)，以此形成良性循環(huán)。

以文化為引領(lǐng)，營造“五項管理”氛圍

每一所學(xué)校都有自己獨特的文化，文化是學(xué)校歷史元素的積淀、傳承與發(fā)展，對師生起著陶冶、引導(dǎo)和塑造的重要作用。在促進“五項管理”在學(xué)校落地的過程中，學(xué)?？赏ㄟ^文化的影響來引發(fā)學(xué)生的自教育行為。一方面，通過無形的精神文化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自治自律的品質(zhì)，激發(fā)他們內(nèi)在發(fā)展的動力，自然而然，以文化人；另一方面，以有形的物質(zhì)文化，體現(xiàn)“五項管理”的相關(guān)內(nèi)容，起到宣傳、引導(dǎo)、教育的積極作用。例如，以運動者的雕塑形象引導(dǎo)學(xué)生熱愛體育運動；定期更換班級圖書角、樓道公共閱覽區(qū)的圖書，吸引學(xué)生的閱讀興趣，滿足不同學(xué)生閱讀的個性化需求；由學(xué)生自主設(shè)計“五項管理”相關(guān)內(nèi)容的海報，張貼在校園中，讓學(xué)生能夠正確認識、深入理解、主動落實。

以活動為載體，促進“五項管理”落地

校園活動是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸，是進一步深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。開展豐富多樣的校園活動，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生認識、發(fā)揮學(xué)生特長、培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)活動育人的重要目的。

美術(shù)中學(xué)為了促進“五項管理”有效落地，真正使學(xué)生在活動中正確理解“五項管理”的要求和意義，開展了系列專題活動。例如，“帶不帶手機進校園”主題辯論賽，通過辯論，學(xué)生對如何合理使用手機有了更加清晰的認識，并討論出多種戒掉“手機癮”的舉措；“世界睡眠日”班級墻報展，充分發(fā)揮美術(shù)生的優(yōu)勢，由學(xué)生查閱資料，自主設(shè)計，合作完成，在展示的過程中也由學(xué)生進行解說，一方面增強了學(xué)生對健康睡眠的理解，另一方面給予了學(xué)生展示自我的機會，鍛煉了學(xué)生的合作力、創(chuàng)作力、表達力；經(jīng)典文學(xué)名著情景劇，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將課外閱讀的名著改寫成小劇本，自主設(shè)計服裝和道具，自導(dǎo)自演，身臨其境地感受人物情感，理解故事脈絡(luò)，進一步增強閱讀興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)；優(yōu)秀作業(yè)展評活動，讓各學(xué)科教師“曬”出每日作業(yè)、假期作業(yè)，先由參評教師解讀自己設(shè)計作業(yè)的意圖，然后由學(xué)生代表、教師代表、家長代表、教學(xué)處主任、德育處主任、科研處主任、級部主任組成評審團進行評價，最終選出高質(zhì)量的作業(yè)范本，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)；拓展訓(xùn)練、趣味運動會，通過個人項目、團隊項目的比拼，讓學(xué)生愛上運動，提升理想鑄就、意志鍛煉、團隊協(xié)作等方面的素養(yǎng)。此外，學(xué)校和家長還共同研討、設(shè)計家長課程，如家長給學(xué)生們開設(shè)的瑜伽課程、形體課程、心理輔導(dǎo)課程、健康睡眠課程、新聞稿撰寫課程等，通過家校共育促進“五項管理”落實。

以機制為保障，保證“五項管理”實效

在一個系統(tǒng)中，機制起著基礎(chǔ)性和根本性作用。有了良好的機制，即便在外部條件發(fā)生不確定的變化時，系統(tǒng)也能迅速作出反應(yīng)，自發(fā)調(diào)整原定的策略和措施，實現(xiàn)優(yōu)化目標。要保證“五項管理”取得實效，必須依靠學(xué)校和家庭的通力合作和聯(lián)合共治，將家校共育制度落到實處。為此，我校建立了家校合作新平臺，成立了家校共育委員會，為“五項管理”提供了機制上的有力保障。班主任、任課教師、家長和學(xué)生作為共同的責(zé)任主體，集體研討“五項管理”的行動方案，明確實施路徑，確定獎勵和懲罰的措施，明確檢查和評價的主體，經(jīng)過多方研討后最終達成共識。在手機、睡眠、課外讀物、作業(yè)以及體質(zhì)健康“五項管理”的實施中，先由學(xué)生對照共同制訂的各項標準和承諾進行自查、自評，然后班主任、任課教師、家長對學(xué)生的相關(guān)行為進行他評，最后根據(jù)共同制訂的評價和獎懲標準每月進行兌現(xiàn)。在家校共育委員會運行過程中如果發(fā)現(xiàn)問題，要立即整改，各方通過研討重新調(diào)整方案，確保管理實效。

“五項管理”針對的是當下基礎(chǔ)教育中的重點問題，也是社會、學(xué)校、家長、學(xué)生最為關(guān)注的熱點問題。這五項內(nèi)容的管理并不是界限分明、毫無關(guān)聯(lián)的五部分，而是相互影響、密切聯(lián)系的一個有機整體。為了推動“五項管理”落實、落細，家校社需要多方聯(lián)動、共育共治，特別是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，使學(xué)生由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄拔以缸觥保@樣才能使“五項管理”真正發(fā)揮減負提質(zhì)的作用。