遼寧省鞍山市第三中學(xué) 劉思宇

大語文時(shí)代已經(jīng)到來，在以閱讀和寫作為高中語文課程教學(xué)主體的背景之下，如何引導(dǎo)學(xué)生處理好閱讀與寫作的關(guān)系，是每一名高中教師都應(yīng)該思考的問題。

《新課標(biāo)》明確指出“寫作與閱讀既各成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟、模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，可以設(shè)置情境或話題，讓學(xué)生從這些話題或情境入手，回憶過去的生活，調(diào)動(dòng)已有積累，表達(dá)自己的情感或認(rèn)識(shí)，也可讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析、評(píng)點(diǎn)或表達(dá)讀后的感受”。

因此，在閱讀解學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在閱讀的基礎(chǔ)上，以寫作訓(xùn)練的方式將自己汲取的知識(shí)進(jìn)行語言的藝術(shù)再創(chuàng)作，達(dá)到提升寫作水平的目的。而這種“以讀促寫”的作文教學(xué)方式是高中寫作教學(xué)的必由之路。

就目前的高中教學(xué)來看，學(xué)生普遍存在讀寫脫節(jié)等問題，多數(shù)學(xué)生沒有從閱讀中學(xué)習(xí)借鑒寫作技巧的意識(shí)；缺乏寫作興趣，寫作主動(dòng)性差；寫作訓(xùn)練嚴(yán)重不足。而在課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)不夠細(xì)致，缺乏以讀促寫的教學(xué)意識(shí)，以讀促寫的教學(xué)能力不足。因此，如何利用閱讀材料，使之成為寫作訓(xùn)練的范例，進(jìn)而促進(jìn)寫作教學(xué)，成為亟待解決的問題。

筆者根據(jù)十余年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高中階段“以讀促寫”的教學(xué)策略：

一、以教材為范本以讀促寫

明確文體特點(diǎn)。高中階段學(xué)生主要練習(xí)寫作議論文，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握議論文的文體特征。議論文一般要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密，這些有關(guān)議論文的文體知識(shí)都應(yīng)該在閱讀教學(xué)中聯(lián)系課文內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

關(guān)注布局謀篇。在明確了文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握文章的布局和行文思路也至關(guān)重要。因此，教師在“以讀促寫”教學(xué)中應(yīng)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的行文脈絡(luò)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)思考文章的謀篇布局。

二、結(jié)合教材內(nèi)容開展微寫作訓(xùn)練

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)必然離不開寫作訓(xùn)練，因此如何利用教材閱讀教學(xué)的內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練是高中教師必須思考的問題。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)篇目的特點(diǎn)靈活設(shè)置片段式的寫作訓(xùn)練——微寫作。

這里所說的“微寫作”并非所謂的利用微博進(jìn)行寫作，而是指在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)形式靈活多樣、篇幅相對(duì)短小、在短時(shí)間內(nèi)易于完成的寫作訓(xùn)練形式。而在“以讀促寫”教學(xué)中，我們可以充分利用微寫作的形式，在閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作訓(xùn)練。

壓縮閱讀中的經(jīng)典內(nèi)容形成作文素材。高中學(xué)生由于平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，讀課外書以及關(guān)注時(shí)事的時(shí)間有限，很多學(xué)生在寫議論文的時(shí)候總是苦于沒有與論點(diǎn)相匹配的論據(jù)材料，導(dǎo)致議論文的寫作無從下手。而教材中的經(jīng)典名家事例、平時(shí)閱讀到的時(shí)政要聞，都可以經(jīng)學(xué)生壓縮形成自己個(gè)性化的作文素材，在寫作的時(shí)候選擇使用。學(xué)生壓縮的過程又能使學(xué)生再次把握閱讀篇目的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，可謂是讀寫相長(zhǎng)，一舉兩得。

根據(jù)課文留白續(xù)寫。留白是中國(guó)藝術(shù)創(chuàng)作中的常見手法，文章適度留白，留給讀者想象的空間。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用留白適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開微寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語言特點(diǎn)、思想內(nèi)容，充分展開想象，發(fā)散思維，將自己的所思所感描繪出來。這樣的微寫作訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力。

根據(jù)課文內(nèi)容靈活設(shè)置寫作任務(wù)。近年來任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在高考中頻繁出現(xiàn)，該作文類型考查方式靈活，在很大程度上是關(guān)注時(shí)事、就事論事。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在無形中對(duì)學(xué)生形成了體式驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、思維驅(qū)動(dòng)和對(duì)象驅(qū)動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作，教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置寫作任務(wù)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，以議論文的形式展開，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在指向性明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不斷進(jìn)行思維的碰撞，鍛煉語言表達(dá)能力，逐步提升寫作能力。

閱讀能力和寫作能力是語文綜合素質(zhì)的重要組成部分，兩者相輔相成，密不可分。本文通過對(duì)“以讀促寫”教學(xué)策略的研究，希望能夠挖掘閱讀教學(xué)這一最有價(jià)值的資源寶庫(kù)，促進(jìn)高中寫作教學(xué)，適應(yīng)新課程改革的要求。