吉林省白城市教育學院 梁 麗

隨著教育的不斷發(fā)展，新課標對語文教學提出了更高的要求。寫作教學在語文教學中占有重要的地位，從長期的教學實踐來看，寫作教學雖有了很大進步，但仍存在較多問題。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師在寫作教學中，僅僅是通過增加學生的寫作量來提升教學質(zhì)量，教學效果往往不盡如人意，寫作能力得不到提升，會打擊學生寫作的積極性。對此，教師必須采取一些有效的教學措施。

一、初中寫作教學存在的問題

1.忽視學生情感

筆者在批閱作文時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的作文缺乏真情實感。這一現(xiàn)狀跟老師的教學指導有很大關(guān)系，大多數(shù)教師在指導學生寫作時，不注重激發(fā)學生的情感體驗。面對考試的壓力，老師只要求學生背誦優(yōu)秀作文，在這種引導下，學生只是死記硬背范文，這使得寫作成為一種單純的機械的操作過程，作文成了“流水線產(chǎn)品”，導致學生失去了創(chuàng)新意識。

寫作過程是一個復雜的心智活動過程，要想喚醒學生寫作的靈感，激發(fā)學生的情感體驗，教師在寫作教學中，可以結(jié)合學生的實際生活，幫助學生找到寫作的源頭。

2.教師在寫作教學缺乏有效指導

從某種意義上來講，學生在不同的寫作情境中會創(chuàng)作出不同的作品。在當下的傳統(tǒng)語文課堂中，寫作教學基本分為三種模式:1.學生根據(jù)老師提供的范文寫作；2.教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生參與活動，之后讓學生寫出體會；3.教師只是單一的講授寫作方法，讓學生運用這些技巧寫作。

而在寫作中存在一些具體問題，比如學生缺乏清晰的寫作思路，教師不能進行有效指導，沒有引導學生對作文題目進行分析。在學生寫作前，教師沒有對寫作進行預設(shè)，針對學生遇到的寫作問題，不能提前做好預案，導致學生寫作無法有效進行。

二、促進初中寫作教學的方法和策略

1.激發(fā)學生興趣，提升思維能力

興趣是最好的老師，它可以使學生保持寫作的活力，使寫作不再成為學生的負擔。寫作訓練的重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與語言表達能力，要想語言富有邏輯性，邏輯思維就要順暢；要想語言精致簡練，表達能力就要強。葉圣陶先生曾說過，語文教學可以很好地鍛煉學生的思維能力與語言表達能力，好的語言思維習慣可以幫助學生打開寫作思路。

在寫作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中生還沒有形成完備的抽象邏輯思維能力，這就少不了感性經(jīng)驗的加持。筆者還發(fā)現(xiàn)，學生在具體的寫作中容易出現(xiàn)思維斷鏈的情況，所以，在進行寫作教學時，教師需有針對性地開展教學，以幫助學生拓展寫作思維，培養(yǎng)學生的想象力與逆向思維能力。

2.閱讀與寫作相結(jié)合

在教學過程中，閱讀與寫作是分不開的。教師在進行閱讀教學時，只針對閱讀進行講解，只分析文本的語言特色，往往忽略了寫作特點。因每周安排的寫作課程較少，學生對閱讀知識與寫作技巧的了解只浮與表面，這使學生在學習寫作知識時，難以將“讀寫”進行有效結(jié)合，使閱讀學到的知識無法遷移到寫作當中。由此可見，教師在進行作文教學時，缺乏讀寫結(jié)合的意識，沒有充分利用范文資源，無法有效提升學生的寫作能力，致使寫作教學質(zhì)量不高。

在進行寫作教學時，為增強學生的感知和共情能力，教師可以在閱讀過程中利用文本啟迪學生寫作，引發(fā)學生的情感共鳴，有助于語文教學的開展。在閱讀過程中，學生感受優(yōu)秀作品的文學魅力，探索文學世界的遼闊天地，領(lǐng)悟作者的高超寫作技巧。所以，寫作教學與閱讀教學相結(jié)合，可以有效提升學生的寫作能力。

培養(yǎng)學生的寫作能力，需要從多個方面開展訓練，引導學生多緯度進行練習。教師利用文本資源可有效激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生進行擬題構(gòu)思等寫作訓練。引導學生多渠道獲取寫作素材，通過寫書評和讀后感，將寫作訓練引向深入。除此之外，教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，探索更加高效的寫作教學方法，幫助學生提升寫作能力和寫作水平。