江蘇省揚州市江都區(qū)國際學校 馬小丹

寫作教學是語文教學的重點，寫作能力是衡量學生語文綜合能力的標準?；趥鹘y(tǒng)寫作教學中學生寫作興趣不足、寫作能力低下的現(xiàn)狀，教師應積極開展生活化的寫作教學，堅持“生活即教育”的理念，不斷提升寫作教學的質量。因此，筆者以初中作文教學作為研究的切入點，對新課程改革背景下具體的生活化寫作教學模式進行了詳細研究。

根據(jù)核心素養(yǎng)下初中語文的教學要求，全面加強寫作教學已經成為一線教師語文教學的重點。但就目前初中寫作教學現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，初中寫作教學枯燥無味，學生的寫作興趣低下，并且在寫作的時候，常常感覺無話可說，寫出來的文章空洞乏味，嚴重制約了學生寫作能力的發(fā)展。為解決上述問題，教師在優(yōu)化寫作教學時，應遵循生活化寫作教學理念，積極開展生活化的寫作教學。

一、教學目標生活化

教學目標是組織和開展課堂教學的基礎和方向，對整個教學活動具有一定的預測、監(jiān)控價值。因此，在開展生活化寫作教學的時候，教師應轉變傳統(tǒng)的寫作教學理念，明確寫作與實際生活之間的聯(lián)系，逐漸樹立生活化寫作教學的意識。在此基礎上，結合寫作教學、實際生活與學生個性發(fā)展之間的聯(lián)系，精心設計生活化的寫作教學目標。

一方面，寫作要密切聯(lián)系生活，確保寫作言之有物。作文本身具有極強的實踐性。因此，在開展生活化寫作教學之前，教師應引導學生積極融入、體驗、感悟生活，并在生活中獲得寫作素材，拓展知識面，為寫作奠定堅實的基礎；另一方面，到生活中去，學以致用。生活是作文的源泉，作文就是以文字的形式將生活中的所見、所聞表述出來。因此，教師在確定生活化寫作教學目標時，應引導學生深入生活，加強各種生活體驗，從生活中積累寫作素材，獲得寫作靈感等。

二、作文教學內容生活化

在初中寫作生活化教學模式下，實現(xiàn)寫作教學內容的生活化是最為重要的一步。具體來說，教師可從以下兩個方面，實現(xiàn)教學內容的生活化。

一方面，利用單元主題開展生活化寫作教學。在生活化課堂教學模式下，教師在確定寫作教學內容之前，必須對課本教材進行全面、深刻地研究和分析，結合每一個單元的寫作主題，立足初中生的實際情況，靈活設計貼近學生實際生活的作文題目，引導學生寫作。

例如，在七年級的寫作訓練中，結合單元寫作訓練的主題“有感而發(fā)”，根據(jù)七年級學生剛剛步入新的學校、新的班級的實際情況，以此作為切入點，引導學生對新環(huán)境、新生活的感受表達出來。

另一方面，合理拓展寫作內容，開展生活化的寫作教學。在生活化的寫作教學模式下，教師僅僅依靠單元訓練主題開展寫作訓練，很難達到預期的目的?；谶@一現(xiàn)狀，教師可將學生的生活化寫作訓練與語文課堂教學有機結合，根據(jù)課文內容，結合學生的年齡、心理、思維特征等特點，貼近學生的實際生活設計寫作題目，使學生在生活化的寫作訓練中，積極主動地參與寫作學習。

例如，在教學《背影》這篇課文時，教師在講到父親爬過月臺買橘子這一片段的時候，可以帶領學生對幾個重點詞語進行分析，并在此基礎上趁熱打鐵，引導學生結合自己的生活展開聯(lián)想，回想一下，在自己地生活中有沒有類似的生活場景，并選擇其中的一個場景展開寫作訓練。

三、作文寫作教學過程生活化

在生活化的寫作教學模式下，教師在組織和開展課堂教學的時候，應努力轉變傳統(tǒng)單一的寫作教學模式，引領學生在生活化的課堂教學中，提升寫作質量。

首先，利用生活實物，引領學生在觀察中積累寫作素材?；趯W生在寫作中常常感到無話可說的現(xiàn)狀，教師在組織和開展課堂教學時，應充分發(fā)揮教師的引導作用，幫助學生篩選身邊的實物，引領學生進行觀察，在觀察的過程中，積累寫作素材，為更好地開展寫作奠定堅實的基礎。

其次，依托生活場景，引導學生進行描寫。在具體開展生活化寫作教學的時候，為了提升學生的寫作效果，可依托一定的生活場景，給學生營造一個良好的寫作情境，使得學生在特定的場景氛圍中，將自己的心聲表達出來。

例如，在“春天”為主題的寫作訓練中，教師就借助了生活情境，充分借助多媒體信息技術，將春天的美景直觀地展示在學生面前，并配合一定的音樂，引領學生充分發(fā)揮想象力，使其更好地參與到寫作中。

再次，依托生活事件開展寫作訓練。在生活化的寫作教學中，為了使學生有話可說，豐富文章的素材與內容，教師可指導學生進行觀察，并將生活事件記錄下來，將其作為寫作的素材。同時，在對生活中的小事進行積累時，還要引導學生對其進行感悟，通過自己思考、與他人進行交流等途徑，將自己對實事件的看法等記錄下來。

最后，積極開展生活化的課外實踐活動。在生活化寫作教學中，教師還應帶領學生走出教室，走進課外實踐活動中。引領學生到大自然中觀察、感悟，體會自然的風光，還可以帶領學生積極參與公益性的社會實踐活動，使學生在體驗中增加自身閱歷，獲得豐富的情感體驗，最終寫出有真情實感、認識深刻的作文。

四、作文評價生活化

教師在以往的寫作教學評價中，基本都是采用打分、寫簡短評語等對學生的文章進行評價。在生活化的寫作教學模式中，教師必須奉行生活化的教學理念對學生作文予以評價。

一方面，在對學生文章進行評價時，應關注文章內容是否真實可信，如果是一篇“假作文”，即使語言再優(yōu)美，也不是高質量的文章；另一方面，在對文章進行評價的時候，還應關注文章是否表達了真實的情感，教師應借助教學評價，直面學生的成長，喚醒學生的生活體驗；最后，在優(yōu)化教學評價時，還應靈活運用師生互評、集體評價等形式，不斷提升文章寫作評價的有效性。

綜上所述，寫作是初中語文教學中最為重要的內容，是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。基于傳統(tǒng)的寫作教學不甚理想的現(xiàn)狀，教師應奉行“生活即教育”的理念，靈活運用生活化的寫作教學模式，設計生活化的寫作教學目標，開展生活化寫作教學活動、實施生活化的寫作評價等，不斷提升初中寫作教學的有效性。