楊夢月

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350000）

在“立德樹人”這一教育根本任務(wù)下，家國情懷因包含社會責任、國家認同、家鄉(xiāng)歸屬等基本要點，在發(fā)展學生人格、培養(yǎng)其思想價值觀上具有重要作用。[1]它的重要地位在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中地理課程標準（2017年版）》等教育部的文件中多次得到確認，同時也體現(xiàn)在人教版高中地理新教材中。[2]由此可見家國情懷的重要性，它是落實立德樹人教育的基礎(chǔ)。

一、地理教育中家國情懷教育的內(nèi)涵

“家國情懷”來源于傳統(tǒng)文化“家國一體”的思想，“家”是指家庭和家鄉(xiāng)，“國”是指國家，所謂“情懷”是指一種寄托，一種由內(nèi)而外產(chǎn)生的情感。家國情懷是個人對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛并能自覺地承擔相應責任，將個人、家鄉(xiāng)、國家三者聯(lián)系在一起的情感。在地理教學中，家國情懷教育應該從“家鄉(xiāng)”著手，讓學生從愛家鄉(xiāng)上升到愛祖國，并運用特定區(qū)域的自然與人文環(huán)境激發(fā)學生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛，產(chǎn)生對地方的歸屬感和對國家的自豪感。[3]

二、地理教育中家國情懷教育的特點

（一）綜合性

家國情懷教育絕不是某一學科的任務(wù)，各個學科立德樹人任務(wù)中都包含對學生家國情懷的培養(yǎng)。因此，教師應該通過地理知識與其他學科知識的結(jié)合，引導學生了解家鄉(xiāng)和國家，培養(yǎng)學生的家國情懷。例如，地理學科與歷史學科相結(jié)合，通過講解歷史上的著名人物事跡，如詹天佑修建鐵路的例子，可以放在地表形態(tài)與人類活動的課程中講解，分析修鐵路遇到的困難和問題，學習影響山區(qū)交通線選址的因素，了解鐵路修建的難度和我國取得的成就，培養(yǎng)學生的家國情懷。

（二）區(qū)域性

家國情懷包括個人對家鄉(xiāng)和國家的熱愛，因此在地理教學中，家國情懷教育應該從“家鄉(xiāng)”這一區(qū)域入手，讓學生在了解家鄉(xiāng)自然地理特征的同時感受文化底蘊，增強學生對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感。例如，海水的運動一節(jié)，福州作為沿海城市，可以通過分析福州的地理位置概況，了解福州可以利用海洋開展哪些人類活動，了解福州的特色的活動以及產(chǎn)業(yè)等，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的歸屬感和熱愛之情。

（三）情境性

家國情懷的培養(yǎng)需要結(jié)合真實情境來激發(fā)學生內(nèi)心的情感，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而增強情感體驗。教師可以通過利用鄉(xiāng)土資源、國家時事熱點素材等來創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)真實具體的地理情境，加深學生對地理知識的理解，同時結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行情感教育，培養(yǎng)學生的家國情懷。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，情境—問題—生成—行動，將學習放到一定的情境之中，運用情境解決問題。同理，家國情懷的培養(yǎng)也是一樣的，需要放到一定的情境當中，同時家國情懷不僅僅是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)之情，更重要的讓學生看到家鄉(xiāng)國家存在的問題，發(fā)展的困境，培養(yǎng)學生建設(shè)家鄉(xiāng)發(fā)展祖國的情感。[3]

（四）實踐性

家國情懷不能僅僅停留在情感態(tài)度與價值觀層面，最重要的是要見諸于行動。身體力行，才是價值觀教育目標達成的重要方式。教師可以通過開展地理課外實踐活動，幫助學生了解家鄉(xiāng)和祖國的地理環(huán)境、生態(tài)建設(shè)和經(jīng)濟建設(shè)等方面的成就及存在的問題并且能夠建言獻策，激發(fā)學生自豪感的同時能夠喚起發(fā)展壯大家鄉(xiāng)和祖國責任感，培養(yǎng)學生將情感態(tài)度與價值觀轉(zhuǎn)化為實踐的能力，鼓勵學生“學以致用”。例如，學習德國魯爾區(qū)或者日本九州島的資源枯竭型城市的可持續(xù)發(fā)展措施，應用到焦作、山西等我國的資源枯竭型城市的發(fā)展中，促進我國資源型城市的可持續(xù)發(fā)展，從全球性的角度出發(fā)協(xié)調(diào)人地關(guān)系。

三、家國情懷在人教版高中地理必修一教科書中的體現(xiàn)

隨著新課改工作的逐漸開展，高中地理新教材的使用也逐步得到推廣。筆者通過分析《普通高中地理課程標準（2017年版）》和人教版高中地理新教材必修一，發(fā)現(xiàn)新教材除了課程結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化、教學內(nèi)容得到進一步更新和刪減以外，新教材也體現(xiàn)出更加突出家國情懷的培養(yǎng)的編寫特色。對此，本文以人教版高中地理新教材必修一為例進行了分析。

家國情懷教育具有情境性，需要教師創(chuàng)設(shè)情境來觸發(fā)學生內(nèi)心的情感，使學生產(chǎn)生情感共鳴，進而增強情感體驗。新教材一個非常大的特點就是每一節(jié)前面都增加了一個情境設(shè)計，這個情境設(shè)計能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的家國情懷。例如，第一章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”中，講解地球在宇宙中的位置時，用教材給出的情境設(shè)計—我國載人飛船工程首位航天員楊利偉的回憶作為導入，一方面宇宙遠離學生，學生較陌生，素材貼近學生生活，是學生耳熟能詳?shù)氖录?，能夠拉近教材與學生的距離。另一方面，使學生了解我國載人飛船工程的偉大成就，增強學生民族自豪感。再如，第四章第二節(jié)“地貌的觀察”一節(jié)中，為了使學生明白地貌觀察的順序跟內(nèi)容，以教材中詹天佑主持修建我國首條鐵路干線——京張鐵路作為導入，一方面通過講解名師人故事能吸引學生學習興趣，并結(jié)合課本知識進行講解能夠加深對學生對“地貌的觀察”這一節(jié)課的理解，另一方面京張鐵路的成功修建給帝國主義者一個有力的回擊，使學生感嘆于國人的智慧和愛國情懷，激發(fā)認同感的同時增強其建設(shè)祖國的責任感。除此之外，新教材中還有很多圖片素材，比如新教材第51頁圖3.10，“雪龍”號是我國的極地科學考察船和極地破冰船，再如第59頁圖3.23，江夏潮汐電站是我國規(guī)模最大的潮汐發(fā)電站，這些圖片都讓學生感受到祖國的進步與發(fā)展，激發(fā)對祖國的熱愛之情和建設(shè)祖國的意愿。

家國情懷具有實踐性。教師可以進一步創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生將情感態(tài)度與價值觀轉(zhuǎn)化為實踐的能力，鼓勵學生“學以致用”。在新教材中，表現(xiàn)為設(shè)置了相關(guān)活動和問題探究。比如，第三章第一節(jié)“水循環(huán)”這一節(jié)，教師講完水循環(huán)的過程及類型后，以寧夏地區(qū)砂田為例子創(chuàng)設(shè)活動，分析砂石覆蓋層對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響，并歸納砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)及其作用。通過活動分析，可以使學生結(jié)合我國實例理解水循環(huán)的環(huán)節(jié)，將水循環(huán)的理論知識應用到生活實踐當中去，既加深了學生對地理知識的理解，又提高了學生歸納能力。對于寧夏本地的同學來說，通過選取生活中的例子，可以幫助學生了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色，正確認識家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，初步懂得優(yōu)化、協(xié)調(diào)好人地關(guān)系是家鄉(xiāng)建設(shè)與和諧發(fā)展的重要方面。對于其他地區(qū)的學生來說，也是一個了解我國不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色的好機會，感嘆國人的智慧。再如，第五章植被與土壤一節(jié)中，本章最后設(shè)計了一個問題探究—如何讓城市不再“看?！?。讓學生以小組為單位，根據(jù)教材中給出的資料和圖片，分析解決“看?！眴栴}存在哪些現(xiàn)實困難？如何應對？讓學生能夠認識到我國一些城市內(nèi)澇問題嚴重，了解城市洪水與土壤功能缺失的關(guān)系，借鑒國際控制城市雨洪的有益探索——雨水花園，了解我國為控制城市雨洪而進行的海綿城市試點，最后探索我國解決城市“看?！眴栴}的現(xiàn)實困擾和應對措施。使學生能夠?qū)ξ覈鞘邪l(fā)展存在的問題提出自己的見解，為城市發(fā)展出謀劃策，形成社會責任感。

四、地理課程中“家國情懷”培養(yǎng)的教學實施建議

（一）多學科融合，滲透家國情懷培養(yǎng)

國家教育部構(gòu)建了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理論體系，體系中包含責任擔當，即學生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。各個學科以此為依托指導本學科核心素養(yǎng)。由此可見，各個學科立德樹人任務(wù)中都包含對學生家國情懷的培養(yǎng)。因此，教師應該通過地理知識與其他學科知識的結(jié)合，引導學生了解家鄉(xiāng)和國家，培養(yǎng)學生的家國情懷。比如借助歷史學作為素材，借助歷史故事培養(yǎng)學生愛國主義情懷。在第四章第二節(jié)地貌的觀察一節(jié)中，為了使學生明白地貌觀察的順序跟內(nèi)容，以教材中詹天佑主持修建我國首條鐵路干線—京張鐵路作為導入，講解地理知識的同時，滲透家國情懷教育，講述詹天佑修鐵路過程中遇到的困難及帝國主義的阻撓，最后京張鐵路的成功修建給帝國主義者一個有力的回擊，使學生獲得情感上的體驗，產(chǎn)生民族自豪感。再如，借助時事政治素材，比如我國現(xiàn)在提倡的主體功能區(qū)，可以借助粵港澳大灣區(qū)的時事熱點講解相關(guān)內(nèi)容。

（二）利用鄉(xiāng)土素材，形成歸屬感

家國情懷是個人對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛并能自覺地承擔相應責任，將個人、家鄉(xiāng)、國家三者聯(lián)系在一起的一種情感。因此在地理教學中，家國情懷教育應該從“家鄉(xiāng)”這一區(qū)域入手，讓學生在了解家鄉(xiāng)自然地理特征的同時感受其文化底蘊，加深學生對家鄉(xiāng)的了解和感知，并形成家鄉(xiāng)認同感與歸屬感，逐步上升為家國情懷。鄉(xiāng)土地理課程資源具有鮮明的鄉(xiāng)土性和實踐性的特點，它就存在于學生生活的環(huán)境之中，是學生最易通過實踐活動獲取的資源，因此最易成為家國情懷培養(yǎng)的學習素材。[4]鄉(xiāng)土素材在學生家國情懷培養(yǎng)中的作用主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，可以作為地理知識講解的素材用于導入。比如在第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”中，教材中已有的情境設(shè)計——西藏岡底斯藏醫(yī)學院的太陽能光伏電站，對于西藏本地來說就是本土素材，可以加深學生對家鄉(xiāng)的了解和感知，形成家鄉(xiāng)認同感與歸屬感。另一方面，可以作為培養(yǎng)學生家國情懷的地理實踐活動的地理知識的應用素材。比如第四章第二節(jié)“地貌的觀察”一節(jié)中，教材中有一個活動題——觀察家鄉(xiāng)的地貌，利用家鄉(xiāng)所在地區(qū)的地形圖以及遙感影像、考察報告、論文等資料，了解家鄉(xiāng)的地貌，并通過開展實地考察，進行地貌觀察并記錄，接著整理地貌觀察記錄，撰寫觀察報告，最后交流和展示觀察結(jié)果。在學完理論知識以后，通過開展地理實踐活動，將地理知識應用到實際生活當中，加深學生對家鄉(xiāng)的了解，有利于培養(yǎng)學生的家國情懷。純粹的地理知識灌輸于訓練無益于核心素養(yǎng)養(yǎng)成，只有將地理知識融于地理實踐中，學生成為地理探究過程的主體，才能實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。[4]

（三）加強實踐，強化責任擔當

身體力行，是價值觀教育目標達成的重要方式。因此，家國情懷的培養(yǎng)，需要學生親身體驗，做到真正深化于內(nèi)心。一方面，教師可以根據(jù)實際情況和教學需要，帶領(lǐng)學生參觀相關(guān)風景區(qū)，學生在感受美景的同時，能夠喚起學生心中美好的人生感悟，激發(fā)學生的愛國情感，形成對家鄉(xiāng)和祖國的認同感和自豪感。另一方面，通過實踐活動培養(yǎng)學生的社會責任感。其一，在課堂內(nèi)，可以通過角色扮演活動，讓學生體會到作為社會成員的一份子，要關(guān)注社會問題，有為家鄉(xiāng)為祖國的發(fā)展出謀劃策的責任于擔當，并尋找解決問題的方法，形成主人翁意識。比如第二章地球上的大氣中，章節(jié)最后有一個問題探究，何時“藍天”常在，讓學生扮演政府決策者，分析我國大氣污染產(chǎn)生的原因及應采取的措施。其二，在課堂外，讓學生實地考察，主動收集鄉(xiāng)土地理教學素材，融于真實情景中，將教學空間延伸到課堂外。從地理實踐活動中感悟家鄉(xiāng)自然環(huán)境的特殊性與身后的人文底蘊，加深對家鄉(xiāng)的了解與感悟，形成認同感和歸屬感，逐步上升為家國情懷。[4]比如第四章第二節(jié)“地貌的觀察”一節(jié)中，教材中有一個活動題——觀察家鄉(xiāng)的地貌，利用家鄉(xiāng)所在地區(qū)的地形圖以及遙感影像、考察報告、論文等資料，了解家鄉(xiāng)的地貌，并通過開展實地考察，進行地貌觀察并記錄，接著整理地貌觀察記錄，撰寫觀察報告，最后交流和展示觀察結(jié)果。學生通過實地考察，主動收集鄉(xiāng)土地理教學素材，加深對家鄉(xiāng)的了解與感悟，形成認同感和歸屬感，并且發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題，能夠通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的家國情懷。

五、結(jié)束語

隨著新課改的深化以及國家教育部出臺的相關(guān)教育政策文件，家國情懷作為地理核心素養(yǎng)的一部分，在地理課堂教學中的地位也越來越突出，教材是落實課程標準、改進課堂教學的橋梁，自然也體現(xiàn)出更加突出家國情懷的培養(yǎng)的編寫特色。本文針對地理教育中“家國情懷”的實施進行探究，探討家國情懷的含義，總結(jié)出地理教學中家國情懷教育的特點，并根據(jù)其特點分析家國情懷在人教版高中地理必修一中的體現(xiàn)，最后根據(jù)其特點和體現(xiàn)提出地理教學中家國情懷教育的教學實施建議。在地理教學實踐中，教師應充分利用所在區(qū)域的鄉(xiāng)土資源，加強學科融合，并積極組織地理實踐活動，將地理教學與家鄉(xiāng)和國家相聯(lián)系，使學生具有愛家、愛國的情感與心境，最終成為有則有擔當?shù)纳鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者和接班人。