姚國星 趙 丹

（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院 重慶 404100）

黨的十九大報(bào)告指出，就業(yè)為最大的民生，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)[1]。隨著高校畢業(yè)生數(shù)量攀升以及疫情疊加影響，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)問題儼然成為被關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問題。在激烈的求職環(huán)境下，部分畢業(yè)生反而不急于找工作，而逐漸地衍生為“拖延就業(yè)”一族?！巴涎泳蜆I(yè)”大軍數(shù)量日趨遞增，勢(shì)必會(huì)對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定以及人才培養(yǎng)等諸多方面都帶來相應(yīng)的消極影響。畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生個(gè)人成長，學(xué)校生聲譽(yù)以及社會(huì)穩(wěn)定。深入剖析“拖延就業(yè)”現(xiàn)象并探尋紓解對(duì)策，成為推動(dòng)國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

一、大學(xué)生“拖延就業(yè)”的具體表現(xiàn)

拖延是指個(gè)體將應(yīng)在某個(gè)時(shí)間做的事情延后著手或者完成的一種現(xiàn)象和行為，或是個(gè)體將該做的事情延后的一種非理性傾向[2]，自愿、回避和非理智等要素構(gòu)成個(gè)體拖延行為的主要特征[3]。從表象來看，“拖延就業(yè)”主要是指因各種原因延長求職擇業(yè)的時(shí)間，以至于在較長的時(shí)間內(nèi)未有參加任何招聘、就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，甚至求職采取一種懶散、遲緩的態(tài)度?！巴涎泳蜆I(yè)”顛覆了以往“競爭就業(yè)”“先就業(yè)再擇業(yè)”“畢業(yè)即上崗”的選擇模式。在當(dāng)前選擇多元化的背景下，“拖延就業(yè)”現(xiàn)象已成為部分青年大學(xué)生一種擇業(yè)觀的具體呈現(xiàn)，對(duì)于“拖延就業(yè)”，可以從狹義和廣義兩個(gè)角度進(jìn)行剖析。

狹義的“拖延”主要是指“觀念”上的“拖延”，對(duì)于求職就業(yè)等活動(dòng)缺乏主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)研與個(gè)體訪談發(fā)現(xiàn)，可將拖延現(xiàn)象分為三種類型：一是覺醒慢，突出的表現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃缺乏一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，未有一個(gè)明確的職業(yè)選擇，且對(duì)未來人生發(fā)展產(chǎn)生迷茫，缺乏目標(biāo)和方向，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)有16%的學(xué)生不愿意從本專業(yè)工作，其中占有6%的學(xué)生未有明確的就業(yè)目標(biāo)。二是適應(yīng)慢，具體表現(xiàn)部分大學(xué)生沒有快速適應(yīng)新的求職方式。隨著信息技術(shù)發(fā)展，當(dāng)前企業(yè)招聘方式部分由傳統(tǒng)的線下方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，部分畢業(yè)生對(duì)于線上招聘信息關(guān)注度不夠，缺乏主動(dòng)尋求意識(shí)，對(duì)于就業(yè)信息的獲取過分依賴于學(xué)校以及老師的幫助，也有部分學(xué)生在求職過程中采取間歇式的方式，由于線上招聘加快了企業(yè)的招聘進(jìn)程，導(dǎo)致部分學(xué)生一次次錯(cuò)過最佳就業(yè)機(jī)會(huì)。三是決策慢，具體表現(xiàn)在就業(yè)單位抉擇中猶豫不決，尤其是部分同學(xué)在收到多個(gè)單位“offer”后，考慮到單位之間的差異，如工作環(huán)境、工作強(qiáng)度、收入差異等，往往會(huì)難以找到合適的，從而失去了最佳就業(yè)時(shí)機(jī)，這種拖延決定行為往往由于是對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠充分，未有正確認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)能力、職業(yè)方向。

廣義的“拖延”，主要是指就業(yè)求職周期長，逃避求職應(yīng)聘，甚至是對(duì)畢業(yè)上崗未做考慮。這類群體往往將求職應(yīng)聘活動(dòng)放緩，甚至未有把就業(yè)納入規(guī)劃范疇，沒有就業(yè)的緊迫感和積極的就業(yè)態(tài)度，根據(jù)其特性可歸納為四類：一是從眾心理的“備考族”，這類群體的產(chǎn)生一部分是受朋輩群體影響，一部分抱著一勞永逸的心態(tài)，也有部分在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下信心不足，以備考來緩沖就業(yè)。二是享受家庭“紅利”的“啃老族”。由于市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展造就了社會(huì)財(cái)富的集聚，不少家庭財(cái)富不斷攀升，家庭可為子女提供較為充足的經(jīng)濟(jì)支持，加之部分家庭的溺愛，不希望子女面對(duì)工作的艱辛，尤其是土建行業(yè)學(xué)生，所以這類學(xué)生往往不急于就業(yè)。三是擇業(yè)觀的“個(gè)性派”。受時(shí)代變遷、社會(huì)發(fā)展的影響，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)逐漸個(gè)性化、多元化，在職業(yè)選擇上也逐漸側(cè)重于個(gè)人興趣愛、理想等，如未找到自己理想中職業(yè)就“慢下來”再找找。

二、大學(xué)生“拖延就業(yè)”現(xiàn)象解析

“拖延就業(yè)”是當(dāng)下衍生的一種新型就業(yè)現(xiàn)象，是多重因素共同作用的結(jié)果，其中既受社會(huì)外在環(huán)境方面的影響，也受個(gè)人自身價(jià)值取向的影響。對(duì)于大學(xué)生“拖延就業(yè)”現(xiàn)象，目前社會(huì)評(píng)價(jià)褒貶不一，批評(píng)者認(rèn)為“拖延就業(yè)”就是一種逃避就業(yè)行為，是啃老族和享樂主義的表現(xiàn)。而支持者認(rèn)為“拖延就業(yè)”是尋求就業(yè)自主化、多元化成長的表現(xiàn)，是一種新型的擇業(yè)選擇。對(duì)于“拖延就業(yè)”現(xiàn)象的深入剖析有助于找準(zhǔn)應(yīng)對(duì)之策，促進(jìn)大學(xué)生更快、更高質(zhì)量就業(yè)。

（一）物質(zhì)生活環(huán)境提升是衍生“拖延就業(yè)”現(xiàn)象的客觀條件。

社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，“拖延現(xiàn)象”作為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)物。從社會(huì)心理學(xué)視角來看，由于人的需要層次通常都是由低到高地向前演進(jìn)，在低層次的需要得到滿足后往往就會(huì)向高層次追求。近年來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，人民生活質(zhì)量顯著提高，尤其對(duì)于受過系統(tǒng)的高等教育的青年大學(xué)生來講這一點(diǎn)更加凸顯。由于青年大學(xué)生的視野得到了拓展，他們的價(jià)值追求往往比普通大眾更為高遠(yuǎn)和迫切，這種心態(tài)在畢業(yè)生群體中較為普遍存在，且容易導(dǎo)致其盲目地追求過高目標(biāo)。進(jìn)而在求職過程中過于關(guān)注自我的人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，執(zhí)著于追求于高層次需要的滿足，在職業(yè)選擇方面往往希望一次性能夠達(dá)成個(gè)人的理想要求，卻忽略了職業(yè)生涯的“長期性”和職業(yè)能力的“匹配性”，因而對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)提供的大部分職位不滿意甚至是不屑一顧，所以在求職過程中產(chǎn)生觀望心態(tài)和“拖延就業(yè)”現(xiàn)象。這類現(xiàn)象的產(chǎn)生究其緣由是當(dāng)前社會(huì)環(huán)境較好，絕大多數(shù)大學(xué)生都能承擔(dān)延長擇業(yè)。求職時(shí)間的經(jīng)濟(jì)成本。

（二）大學(xué)生自我角色認(rèn)同和角色轉(zhuǎn)換的迷失

“角色”一詞起源于戲劇，于20世紀(jì)30年代由美國社會(huì)心理學(xué)家米德將其引入社會(huì)心理學(xué)，其概念內(nèi)核是指社會(huì)塑造個(gè)體，個(gè)體又形成符合社會(huì)期待的一種社會(huì)行為[4]。社會(huì)生活中每個(gè)角色都賦予其特有的角色職能，承擔(dān)著不同的社會(huì)職責(zé)，且扮演的社會(huì)角色因所受的教育環(huán)境、所處的時(shí)間段的不同而有著明顯差異。從社會(huì)視角來看，大學(xué)生求職擇業(yè)也是一個(gè)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程，即從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍舐毥巧Ｔ谶@個(gè)轉(zhuǎn)換過程中，部分大學(xué)生產(chǎn)生了角色認(rèn)同和角色轉(zhuǎn)換的迷失，這種慢覺醒狀態(tài)直接導(dǎo)致了“拖延就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。究其本質(zhì)，一方面是因?yàn)槎鄶?shù)大學(xué)生長期處于安定、閑適、程序化的校園生活中，缺乏社會(huì)的磨礪和摔打，在適應(yīng)長期的學(xué)生身份和學(xué)校生活后，對(duì)畢業(yè)生的后的身份角色轉(zhuǎn)變未進(jìn)行足夠的思考，對(duì)人生未來缺乏清晰的定位。另一方面是部分大學(xué)生對(duì)自身的就業(yè)能力和工作能力缺乏足夠的自信，尤其是對(duì)于在校期間表現(xiàn)不突出或者在幾次求職受挫后，便灰心喪氣不再愿意投入求職活動(dòng)中，轉(zhuǎn)而以公招、升本、考察等為借口，最終在畢業(yè)前沒有謀求到滿意的工作，變成了“啃老族”。

（三）規(guī)劃和執(zhí)行能力弱導(dǎo)致“拖延就業(yè)”現(xiàn)象的發(fā)展和蔓延

職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)解決問題、制定決策的過程[5]，職業(yè)生涯規(guī)劃能力作為大學(xué)生的必要掌握的重要能力之一，其對(duì)大學(xué)職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的作用，有助于指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面的均衡發(fā)展。從職業(yè)生涯發(fā)展階段視角來看，大學(xué)生正值職業(yè)探索期，這一期時(shí)期需要逐漸確定自身的職業(yè)傾向，進(jìn)而才能在求職、就業(yè)活動(dòng)中明確目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇職業(yè)，規(guī)避盲目就業(yè)情況。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本應(yīng)是從義務(wù)教育開始，進(jìn)而延伸至終身教育的一個(gè)過程，而由于職業(yè)生涯教育起源于美國，在我國發(fā)展和重視相對(duì)較晚，所以，在我國大學(xué)生在進(jìn)入高校前鮮有學(xué)生接收受過系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃啟蒙，在職業(yè)生涯的成長期缺乏教育引導(dǎo)，導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境以及工作認(rèn)識(shí)不足。進(jìn)入大學(xué)后，盡管當(dāng)前高校普遍都組織開展了各類型的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)工作，但因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍水平良莠不齊，缺乏系統(tǒng)的課程體系，起到的教育成效非常有限。職業(yè)生涯教育的不平衡或者薄弱，致使一些畢業(yè)生其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力普遍較低，且對(duì)自我的職業(yè)能力以及職業(yè)興趣沒有正確認(rèn)識(shí)。這種職業(yè)生涯目標(biāo)的模糊，往往會(huì)致使大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)猶豫不決，甚至是方向飄忽不定，進(jìn)而產(chǎn)生了“拖延就業(yè)”現(xiàn)象。

三、紓解高校畢業(yè)生“拖延就業(yè)”現(xiàn)象的策略

“拖延就業(yè)”是伴隨著時(shí)代衍生的一種社會(huì)現(xiàn)象，從某種程度上來看，有其合理性的一面，但也有不可忽視的消極的一面。從消極的一面看，尤其是青年大學(xué)生在對(duì)自我認(rèn)知不充分的情況下，就會(huì)承受不必要的畢業(yè)抉擇、職業(yè)選擇上的心理壓力，也無法快速尋找到自我的角色定位。紓解畢業(yè)生“拖延就業(yè)”現(xiàn)象需要高校樹立合理的工作理念，既要提升就業(yè)服務(wù)的就業(yè)精準(zhǔn)度，還要力爭提高就業(yè)質(zhì)量。

（一）深化職業(yè)生涯教育規(guī)劃與指導(dǎo)

擇業(yè)觀念一定程度上影響著個(gè)體的就業(yè)行為和就業(yè)導(dǎo)向，引導(dǎo)和幫助畢業(yè)生樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀念是破解“拖延就業(yè)”現(xiàn)象的重要抓手。大學(xué)生的職業(yè)觀念形成不是在求職擇業(yè)過程中形成的，而是貫穿于大學(xué)生生涯全過程。在對(duì)大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)過程中，尤其需要引導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)理想、職業(yè)追求方面進(jìn)行思考，要對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)做到四個(gè)滲透：首先，要滲透到新生入學(xué)教育，要從進(jìn)校開始加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，深化其對(duì)專業(yè)的認(rèn)知以及興趣，幫其建立其對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的信心，鞏固其對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱愛，培養(yǎng)其對(duì)未來職業(yè)的熱愛。其次，要將就業(yè)指導(dǎo)滲透在大學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過程，專業(yè)老師既要注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還須引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理性認(rèn)知，避免學(xué)生對(duì)專業(yè)從事工作產(chǎn)生誤區(qū)。再次，要充分滲透和挖掘?qū)W生的第二課堂教育，如利用校友典型事跡、生涯規(guī)劃講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等激發(fā)其職業(yè)生涯規(guī)劃的思考，使其盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，切實(shí)降低今后在求職中的產(chǎn)生迷茫和盲目。最后，還要滲透進(jìn)畢業(yè)生的思想政治教育，發(fā)揮輔導(dǎo)員、就業(yè)幫扶教師對(duì)學(xué)生求職過程中的教育引領(lǐng)作用，輔導(dǎo)員要充分利用談心行談話、咨詢等多種方式幫助其找準(zhǔn)人生定位，使畢業(yè)生既能正確看待自我優(yōu)勢(shì)，也能看到自我不足，合理的擬定職業(yè)期望；鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自我，建立起職業(yè)信心，正確面對(duì)求職過程中可能會(huì)遭遇的挫折；引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生積極貫徹落實(shí)國家發(fā)展戰(zhàn)略，樹立其到基層、到艱苦地方建功立業(yè)的崇高職業(yè)理想。

（二）優(yōu)化辦學(xué)模式和設(shè)置課程

人才質(zhì)量的提升既是用人單位對(duì)更高素質(zhì)能力的期待，也是紓解“拖延就業(yè)”的根本之策。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要改革專業(yè)設(shè)置模式、優(yōu)化培養(yǎng)方案、建立健全考評(píng)機(jī)制。首先，從革新專業(yè)設(shè)置模式為抓手，要緊密根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)人才，設(shè)立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。專業(yè)的競爭優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿υ谟谌瞬排囵B(yǎng)與社會(huì)的契合度，所以在專業(yè)設(shè)置方面不但要緊跟市場需求，還需要對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求作出精準(zhǔn)預(yù)判，適時(shí)、適量調(diào)整各專業(yè)招生比例，防止“產(chǎn)品過?！钡那闆r發(fā)生。其次，要進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃好頂層設(shè)計(jì)，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，打造高質(zhì)量的課堂，只有能力素質(zhì)得到提升才能在市場競爭中彰顯優(yōu)勢(shì)。再次，要完善以人才培養(yǎng)質(zhì)量為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的機(jī)制，把教師同學(xué)生作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵著力點(diǎn)來抓，建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制首先要建立正確的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)合理的認(rèn)定教師科研與教學(xué)之間的關(guān)系，改變通常的重科研而較為輕教學(xué)態(tài)勢(shì)，應(yīng)使教師回歸到育人的本質(zhì)上來。同時(shí)，建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制還要建立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，要變知識(shí)導(dǎo)向?yàn)槟芰?dǎo)向，尤其是對(duì)于幼兒師范專業(yè)生來講，作為準(zhǔn)教師，能力顯得尤為重要，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力[6]。

（三）提升就業(yè)服務(wù)理念和方式

就業(yè)服務(wù)對(duì)促進(jìn)畢業(yè)生積極就業(yè)起著至關(guān)重要的助推作用，也是紓解“拖延就業(yè)”現(xiàn)象最為暖心的工作方式。高校就業(yè)服務(wù)的質(zhì)量直接與畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量直接掛鉤，就業(yè)服務(wù)作為一項(xiàng)系統(tǒng)且持續(xù)的工程，需從多方面下功夫。首先，要從更新理念上下功夫，尤其是分管高校就業(yè)工作的主管部門以及學(xué)院就業(yè)主要工作領(lǐng)導(dǎo)小組等要牢固樹立就業(yè)服務(wù)理念，明確自我崗位的角色定位，牢固樹立以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為本的理念，轉(zhuǎn)變以學(xué)生就業(yè)數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)的考核方式[7]。其次，要從精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生求職意向上下功夫，掌握求職意向是提升就業(yè)服務(wù)精準(zhǔn)化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要從大學(xué)生進(jìn)入校園后了解學(xué)生的職業(yè)選擇，轉(zhuǎn)變畢業(yè)季了解學(xué)生求職意向的思路，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的擇業(yè)意向做出精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)，才能提供個(gè)性化的選擇與服務(wù)。再次，要從強(qiáng)化就業(yè)推薦層面下功夫，畢業(yè)班輔導(dǎo)員要深入分析就業(yè)形勢(shì)，及時(shí)分析招聘單位的招聘條件和需求特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)意向、能力素質(zhì)等個(gè)性特征做好針對(duì)性的推薦。最后，還要從創(chuàng)新服務(wù)方式層面下功夫，要積極適應(yīng)就業(yè)市場形勢(shì)、順應(yīng)時(shí)代要求，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”的服務(wù)模式，延展學(xué)生就業(yè)服務(wù)范圍，努力建構(gòu)全方位、全過程中的就業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

（四）廣泛拓展就業(yè)市場和就業(yè)渠道

積極開拓就業(yè)市場擴(kuò)大就業(yè)面有助于提升招聘崗位與畢業(yè)生求職應(yīng)聘間的需求匹配度，是緩解高校就業(yè)服務(wù)工作不平衡不充分的重要抓手，對(duì)紓解“拖延就業(yè)”以及就業(yè)難等問題意義重大。就失業(yè)市場拓展的“全方位”主要體現(xiàn)在多個(gè)方面：首先，對(duì)象覆蓋要“廣”，尤其是學(xué)院或者就業(yè)負(fù)責(zé)人在拓展就業(yè)市場方面要關(guān)注到不同的就業(yè)意向、不同的需求層次，既要關(guān)注到就業(yè)的意向的主流群體，也要考慮到部分個(gè)性化需求，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，切勿囿于追求用人單位與專業(yè)之間的契合度，也不盲目地追求招聘單位的數(shù)量和質(zhì)量，而忽視了不同家庭背景、不同能力素質(zhì)間的需求，要敏察到群體和個(gè)體呈現(xiàn)出來的不同特征，注意到就業(yè)推薦過程中的側(cè)重點(diǎn)。其次，覆蓋區(qū)域要“廣”，學(xué)生生源地區(qū)的不同通常會(huì)影響學(xué)生擇業(yè)地的差異，市場拓展的區(qū)域要充分考慮到畢業(yè)生求職擇業(yè)的地域化需求，擴(kuò)大就業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性，避免拓展的就業(yè)單位或者就業(yè)區(qū)域過度集中。最后，參與就業(yè)幫扶的對(duì)象要“廣”，促進(jìn)畢業(yè)生學(xué)生就業(yè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，市場的開拓不僅僅是學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)和畢業(yè)班輔導(dǎo)員的任務(wù)，需要充分調(diào)動(dòng)各方面的幫扶合力，要發(fā)揮各年級(jí)輔導(dǎo)員、專任課教師、校外兼職導(dǎo)師等多方面的力量，做到上下協(xié)同，多重聯(lián)動(dòng)，完善幫扶的激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，共同推進(jìn)。