湯熙海

（南京高等職業(yè)技術學校 江蘇南京 210019）

在高職建筑專業(yè)課程中，建筑結構是著力于培養(yǎng)學生解決工程實踐問題能力的主干核心課程，同時也是建筑工程專業(yè)相關崗位所要求的必備素質，因此為了進一步推動該專業(yè)人才的建設與培養(yǎng)，就必須完善和發(fā)展建筑結構課程的教學形式與內容，以更好的資源支持和模式建構，滿足課程標準對學生專業(yè)能力發(fā)展所提出的要求。

一、高職建筑結構課程教學中存在的問題

（一）教學理念缺乏先進性

在當前建筑結構課程教學中，部分教師存在著教學理念方面的重要問題，一方面教師對于理論教學的重視程度過高，導致忽視了實踐教學的價值與功能，對學生的技能培養(yǎng)不足；另一方面教師對于仿真教學的依賴過強，但是卻忽視了學生的主體性，既沒有為學生提供自主學習的空間，又缺乏對學生實際需求的分析，進而導致實際教學的效果不理想，學生的興趣也受到影響。

（二）教學方式表現單一性

在教學方法的使用上，部分教師也表現出方法運用不足的問題。一部分教師仍然習慣采取教師講、學生聽等傳統(tǒng)的講練結合的教學模式，既缺乏激趣環(huán)節(jié)，又缺少開放活動，導致學生的積極性普遍不高；另一部分教師則存在教學方法單一的問題，無論課程內容的性質如何變化，只采取同樣的教學方法，從而導致學生逐漸產生疲勞感。而對于建筑結構這門課程而言，其實踐性強，教學內容豐富，因此更需要教師借助多元化的方式以及不同形態(tài)的教學資源，以滿足學生不同層次的需求。

（三）教學資源缺乏信息化

在教學過程中，多數教師仍然以課本教材作為主要教學資源，但目前的教材內容卻存在著相對滯后的問題，尤其建筑結構課程教材與現行的國家規(guī)范、規(guī)程存在較明顯的脫節(jié)現象。這就使得教師對于教學資源的應用不足問題凸顯出來，一方面在課程規(guī)劃上，教師只能依據教材的知識章節(jié)展開指導，但是這與實踐教學的任務流程卻存在差異和障礙；另一方面由于缺乏信息化資源，導致教師就無法運用案例教學、任務驅動、項目教學等有效方法，使得實踐教學的效果受到嚴重影響。

二、數字化資源在建筑結構實踐教學中的應用

基于上述提出的問題，教師需要借助數字化資源，重新構建建筑結構實踐教學模式，并充分發(fā)揮數字化資源的應用效果，以滿足學生的學習需求。

（一）數字資源開發(fā)

在建筑結構實踐教學模式構建過程中，首先需要針對學生的實際學習需求進行分析，教師應從三個角度進行展開：第一，要立足于課程標準，明確課程培養(yǎng)學生的核心能力要求；第二，要立足于實際崗位與企業(yè)，探尋學生就業(yè)發(fā)展的能力需求；第三，要立足于學生個體，針對學生自身的個性發(fā)展需求，提供相適應的課程內容與資源服務。

其次，需要以上述分析的學習需求為基礎，進行數字化資源開發(fā)，開發(fā)過程應劃分為三個階段，第一階段針對培養(yǎng)學生的建筑結構課程核心技能為目的，高校應邀請企業(yè)的一線專家與專業(yè)技能教師成立工作任務與職業(yè)能力分析委員會，針對相應的崗位勝任力進行分析與匯總，并建立相應的能力需求對應體系。第二階段則以課程目標的建立為開發(fā)依據，針對建筑工程行業(yè)的人才培育要求，至少提出三個方向的目標內容。對于知識基礎層面，需要學生掌握常見的建筑結構體系及其設計原則、建筑結構基本受力構件及其設計原理、結構抗震與構造等基本知識內容。對于專業(yè)技能層面，則需要學生能夠熟悉房屋基本構件的配筋計算分析思路，了解梁、板柱、墻體等構件的配筋特點等，同時還需要掌握相關的結構施工圖識讀能力和查閱規(guī)范與圖集的能力。對于素質目標層面，則需要學生具備獨立學習、團隊配合、溝通交流的基本能力，綜合培養(yǎng)學生嚴謹、認真的工作態(tài)度，為將來的就業(yè)打好堅實基礎。基于上述三個目標，進而構建相應的數字課程框架，以知識點教學視頻為基本內容，搭建數字化教學資源平臺。第三階段則以教學項目的構建為開發(fā)目標。在建筑結構的實踐教學過程中，還需要借助完整的項目活動，以培養(yǎng)學生掌握工程整體運行和運轉的相關技能，并能夠在完整流程中，掌握各項實踐行為的時機與順序，因此還需要以建立以項目為單位的數字化虛擬實訓資源，引導學生將掌握的各項技能按照項目要求進行虛擬實踐。

（二）實踐教學的實施策略

在數字化資源的實踐應用過程中，建筑結構實踐教學同樣需要劃分為三個部分：首先，要確定教學的內容與組織方式。在培養(yǎng)學生理論知識或單一技能時，教師可采取線上教學或線下教學兩種方式，一方面可以利用數字化教學視頻資源，引導學生通過觀看視頻，學習相應的基礎能力，以板塊或模塊的方式，形成基礎知識的建構過程。例如在學習“框架結構的分類及布置”時，學生就可以通過數字化資源平臺下載相關的教學視頻完成學習。另一方面教師則可以借助多媒體與網絡資源庫，為學生構建生動形象的課堂教學環(huán)境，比如在學習建筑節(jié)點構造、結構作用力傳遞、構件破壞特征等知識時，教師就可以引導學生通過觀看三維動畫，了解建筑物實際破壞的過程，并結合施工現場見習、實訓課程動手操作等，讓學生通過形象思維提高學習的效率。在培養(yǎng)學生綜合技能素養(yǎng)時，則需要教師借助虛擬實訓平臺構建完整的工程項目，引導學生利用數字化資源進行虛擬實踐，從整體上感受實踐過程的步驟和流程。比如可以設計“XX學校教學樓現澆鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋設計”的項目，并將學生劃分為4人小組，同時組內將完整項目進行子任務劃分，可以分為單向板計算、次梁計算、主梁計算等，然后在組內進行子任務分配，并開始項目實施，學生借助數字化資源平臺，模擬相關的項目內容，并進行計算和討論，最終匯總成果，實現模擬實訓的效果。其次，要根據數字化資源的內容與性質，選擇合適的教學方法。對于理論知識的教學而言，一般可以選擇案例教學、情境教學等方式，通過多媒體的呈現效果，可以將數字化資源的特征與效果良好表現，既可以誘導學生興趣，又可以促進教學效果。在進行技能訓練的教學中，教師則可以將實訓教學與互聯(lián)MOOC模式進行整合，利用線上線下的結合方式，在線上通過微視頻資源進行提前預習和輔導，在線下再結合道具等進行實踐演練。而針對技能鏈條的培養(yǎng)，則需要通過項目教學法、任務驅動法等進行開展[1]。

（三）實踐教學的現階段使用情況

數字化資源的構建只有在真實的課程實施過程中才能得到真正意義上的驗證，而課程資源無疑只有在使用過程中，才能不斷地更新和改進，從而逐漸凸顯其價值。依據共建、共享和共進的原則，教師和學生通過超星數字平臺，訪問建筑結構課程資源，采用線上與線下混合式的教學模式，學生按照課前、課中及課后三步驟完成其學習任務，從而輕松達成學習目標。

課前預習部分，采用線上自主學習的方式。教師通過數字資源平臺發(fā)布課前預習任務，包括觀看視頻、動畫、微課堂及完成課前預習測試等，學習方式以小組合作、人機交互以及求助家長等方式，讓學生重新體驗全新的課外學習模式，并初步地了解本節(jié)課的主要知識點構成，梳理課程重難點并對其中存在的問題進行思考。教師則根據學生的完成情況，并結合學生課前預習作答情況進行有針對性的點撥，梳理出課堂教學的重點、難點及突破方法，并以此為基礎，制定恰當的課堂教學方案和計劃，全面、高效地完成備課工作。

課堂實施部分，采用線上、線下混合教學的方式。針對學生課堂到課率的問題可以采用平臺簽到等方式輕松化解，如采用課前答題方式，既完成簽到任務，又對所預習知識進行了回顧。課中，針對教學重點和難點，教師結合豐富的信息化課堂教學資源，引導學生在體驗中輕松突破知識瓶頸，激發(fā)學習熱情。新授課程的講練結合，學生及時作答，成果的實時反饋使整個課堂教與學在新的維度得到全面的開發(fā)與拓展。

課后鞏固部分，回歸線上，拓展學習。線下課堂終究局限于45分鐘的教學時間和師生面對面的教室環(huán)境，而課后的線上拓展則完全擺脫了這些束縛。學生針對未掌握的知識點、技能點可以反復學習相關課程資源并與老師和同學及時的溝通和交流，直至完全地理解、領會和掌握。而教師則可以根據學生的實際情況進行分層次拓展教學，更好地完成了課程標準對不同層次學生的教學要求[2]。

在課程教學團隊的不懈努力和資源平臺等第三方支持下，課程資源庫逐漸壯大，教學素材全面、系統(tǒng)，并不斷更新、發(fā)展。在建筑結構課程教學實施2～3個周期后，根據平臺的大數據分析，得到歷屆學生在建筑結構課程中的共性問題，并可以看到不同的教師采用不同的解決方式及其教學成果。整體的課程資源建設，在共建、共享和共進中，枝葉繁茂，成果喜人。

最后，在數字化資源的應用過程中，還需要學校提供良好的軟硬件保障。一方面需要學校搭建其完整的數字化資源平臺，并構建資源庫，將相應的教學視頻、項目案例、動畫演示等資源進行搜集和存儲，并為教師教學以及學生學習提供下載渠道。另一方面則需要學校構建虛擬實訓基地，為學生提供充足的計算機等模擬實訓設備，并安裝相應的模擬實訓軟件，保證學生在完成項目任務時，能夠通過該設備進行計算和演練，從而讓學生具備仿真實踐的感受和體驗。

綜上所述，在高職建筑結構課程實踐教學中，數字化資源的應用可以有效推進建筑工程專業(yè)的發(fā)展，教師既要掌握數字化資源的開發(fā)流程，能夠從學習需求分析入手，針對學生的核心技能、課程目標以及實踐項目分別進行數字化資源開發(fā)與建設；又要掌握數字化資源的實踐教學應用，能夠根據課程內容的性質選擇資源的組織方式，并設計合適的教學方法，最后則還需要學校提供完善的軟硬件支持，由此才能真正發(fā)揮出數字化資源的應用效果。