劉少昕

（莆田學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 福建莆田 351100）

縱觀現(xiàn)階段高校英語專業(yè)的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在精讀課學(xué)習(xí)過程中普遍呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)問題：首先，他們對(duì)英語精讀課的學(xué)習(xí)興趣不高，由此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)英語的學(xué)習(xí)還是采取死記硬背的方式，學(xué)習(xí)方法單一，因此，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果提升不明顯；其次，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性不夠，缺乏良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；另外，英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸不夠，教學(xué)深度有待加強(qiáng)；最后，英語課堂氛圍較差，師生缺乏良好的互動(dòng)，因此學(xué)生的課堂參與度較低，難以產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的直譯意識(shí)和能力。同時(shí)，根據(jù)課后調(diào)查反饋，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因部分在于課堂時(shí)間有限，但這有限時(shí)間大部分都用于輸入新知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，而只有少數(shù)時(shí)間用于課堂活動(dòng)交流，從而造成新知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化且輸出應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)面臨極大的困難。而內(nèi)化且輸出應(yīng)用卻正是知識(shí)點(diǎn)習(xí)得最關(guān)鍵的步驟。這正是“抓小而放大”。同時(shí)也有教師們抱怨課堂時(shí)間緊張，沒有時(shí)間用于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間進(jìn)行小組合作。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也因?yàn)闀r(shí)間緊張，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，呈現(xiàn)效果大打折扣，無法實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的預(yù)設(shè)效果。而面對(duì)以上這些問題，我們可以在英語專業(yè)的精讀課教學(xué)中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，真正將英語教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的課堂主體地位，在師生角色的轉(zhuǎn)換間，真正讓學(xué)生受益于英語精讀課的學(xué)習(xí)。在此過程中，提升其學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、打破傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語精讀課教學(xué)中，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)，真正將英語教學(xué)做到以學(xué)生為主，貫徹“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)理念，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓英語教學(xué)煥發(fā)新活力。教師還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使其在自主學(xué)習(xí)與自主探究中意識(shí)到英語精讀課學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，在翻轉(zhuǎn)模式下的英語學(xué)習(xí)氛圍中，提升其英語解讀能力。

例如，在“Whenever I go，my little brother dogs my footsteps”一句中，該句可以翻譯成“無論我去哪兒，我的弟弟總是跟著我?！倍渲小癲og”一詞在英語中原指的是“狗”這一具體事物，但在此處翻譯成“跟隨”的意思，將其含義進(jìn)行抽象化表達(dá)，使其更符合句意。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的翻譯過程中，要加強(qiáng)其對(duì)單詞多層含義的關(guān)注，從句子本身出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對(duì)英語單詞含義轉(zhuǎn)化的關(guān)注；再比如，在“I’d like to book three seats for tonight’s concert.”一句中，譯為“今晚的音樂會(huì)我想預(yù)定三個(gè)位置?！痹谶@里“book”也不能按其固有意思進(jìn)行直接翻譯。這時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生從整篇文章或整個(gè)句子出發(fā)，在對(duì)原文實(shí)際含義理解的基礎(chǔ)上，“得其意，忘其形”，進(jìn)行翻譯，使語句通順。

二、制作多媒體視頻音頻資料，整合精讀課教學(xué)內(nèi)容

在制作精讀課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容輔以音頻、視頻、圖片等學(xué)習(xí)資料的輔助，將這些相關(guān)信息與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。由于課本教材選取的文章知識(shí)性較強(qiáng)，因此，我們要在此基礎(chǔ)之上對(duì)其文化背景進(jìn)行延伸，重點(diǎn)講解語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。在充分利用各種教學(xué)資源的前提下，提升學(xué)生的精讀學(xué)習(xí)效果?；诖耍覀儽仨氁獙?duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加以整合。另外，我們還可以適當(dāng)加入一些英語學(xué)習(xí)的方法，在為他們提供擴(kuò)展性的英語專業(yè)知識(shí)時(shí)，還可以向其推廣英語的學(xué)習(xí)方法。在視頻課堂教學(xué)模式下，我們應(yīng)盡量采取“講解、演示、測(cè)試”模式或者是“預(yù)習(xí)、討論、講解”模式。多媒體視頻資源的多樣化與豐富性為精讀課教學(xué)增添了吸引力，在精度課教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，其可以從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語精讀學(xué)習(xí)的好奇心，并使他們?cè)谄渲邪l(fā)現(xiàn)精讀課學(xué)習(xí)在提升自身英語能力上所起到的促進(jìn)作用。

三、精心設(shè)計(jì)課前教學(xué)模塊，為轉(zhuǎn)變師生角色奠基

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提和基礎(chǔ)。通過教師課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，可以實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升和教育效率的提高。為此，我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課前教學(xué)模塊。首先，在聽說模塊中，主要針對(duì)某一單元的生詞與課文朗讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重單詞的讀音與對(duì)語句的正確把握上；其次，在閱讀模塊中，我們應(yīng)將重點(diǎn)放在閱讀策略與對(duì)句子的結(jié)構(gòu)分析上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)信息加以仔細(xì)辨別；另外，在寫作模塊中，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路與寫作技巧的訓(xùn)練上；最后，在翻譯模塊的教學(xué)中，我們以課本中的經(jīng)典的語句段落為例，對(duì)其翻譯技巧與翻譯方法進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生明白翻譯的精髓。在這四個(gè)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需借助相關(guān)參考書、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資料，立足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)模塊，以教學(xué)目標(biāo)為主，重點(diǎn)拆分教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)更符合現(xiàn)階段大學(xué)生的英語實(shí)際水平。更為關(guān)鍵的是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的精讀課程中，教師必須明確這點(diǎn)，課前活動(dòng)設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中是最關(guān)鍵與最基礎(chǔ)的一步，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，將翻轉(zhuǎn)模式真正應(yīng)用到精讀課教學(xué)的整個(gè)過程中[2-3]。

四、發(fā)揮教師個(gè)性化指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的精讀學(xué)習(xí)需求

個(gè)性化指導(dǎo)是基于學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)、認(rèn)知能力發(fā)展與自身英語精讀學(xué)習(xí)需求的不同而貫徹實(shí)施的教學(xué)理念，這也是因材施教與實(shí)行個(gè)性化教育的具體表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，往往更需要學(xué)生的發(fā)散性思維與其對(duì)英語精讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化認(rèn)知，而思維發(fā)散與認(rèn)知的深化往往都需要教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給予針對(duì)性指導(dǎo)，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將其英語學(xué)習(xí)潛力開發(fā)出來，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻留心觀察學(xué)生的課上表現(xiàn)、洞悉其思想動(dòng)態(tài)、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以此開展針對(duì)性的精讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，讓他們意識(shí)到自己才是課堂真正的主人，這時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力才能最大程度地?cái)U(kuò)展和放大，我們?cè)诖嘶A(chǔ)之上，根據(jù)其精讀課的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

例如，除了在課前活動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)注重精讀課上活動(dòng)的有效組織，以此鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性、想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。首先，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)精讀材料的直譯能力入手，以復(fù)述、對(duì)話、表演、演講、辯論等各種形式開展教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生的良好互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的。通過有效的課堂教學(xué)組織，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，不僅有效改變了單一的教學(xué)模式，還能在最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)精讀課學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，立足學(xué)生需求，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

五、課堂上組織富有成效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，完善評(píng)估體系以提升學(xué)習(xí)效果

一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得包括前期的輸入，中期的內(nèi)化，及后期的輸出應(yīng)用。而內(nèi)化及輸出應(yīng)用正是知識(shí)點(diǎn)習(xí)得最關(guān)鍵的步驟。特別是輸出，它是檢驗(yàn)新知識(shí)點(diǎn)習(xí)得最關(guān)鍵的步驟。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往傳統(tǒng)課堂以輸入為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以輸出應(yīng)用為主，做到了以學(xué)生為主。而知識(shí)點(diǎn)的輸出應(yīng)用則需要通過課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)外在形式呈現(xiàn)出來。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值正是在于課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)。這也對(duì)教師提出了更高的教學(xué)能力要求。而教師對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題及難點(diǎn)進(jìn)行解答，開展有效課堂互動(dòng)形式，組織學(xué)生討論與探究，也可以提高學(xué)生的思辨能力[4]。

課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能夠改善師生互動(dòng)模式，也讓教師擁有更多機(jī)會(huì)向?qū)W生提供反饋，在學(xué)生學(xué)時(shí)過程中做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化。通過設(shè)計(jì)種種形式的評(píng)估方案，使教師能夠當(dāng)場(chǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們的困難所在，及時(shí)反饋，從而及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)有效開展，引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)得，優(yōu)化教學(xué)，完善知識(shí)的建構(gòu)、吸收和內(nèi)化。

綜上所述，教育教學(xué)的不斷深化，對(duì)高校英語專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力也提出了較高的要求，因此，英語專業(yè)的教學(xué)模式也要進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)、固化的英語教學(xué)模式，將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位上，真正調(diào)動(dòng)起他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣學(xué)生才會(huì)更自主、更樂于學(xué)習(xí)英語知識(shí)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育教學(xué)中的運(yùn)用與優(yōu)化，高校英語精讀課引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的各項(xiàng)能力，還能真正讓學(xué)生意識(shí)到英語文化素養(yǎng)的提升對(duì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的真正意義。同時(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生批判性思考和解決實(shí)際問題的能力。因此，我們要大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語精讀課中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。