孫 莉

(江蘇省新沂中等專業(yè)學(xué)校 江蘇新沂 221400)

目前來講，我國中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)依舊以知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用為基礎(chǔ)，從這一角度而言，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法顯然比探究式教學(xué)方法在教學(xué)層面要省力很多。長期在這種傳統(tǒng)教育觀念影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任職教師以及學(xué)生都認為教學(xué)不管優(yōu)劣，只要能夠考出好成績就是優(yōu)秀的教學(xué)方法，沒有必要花費更多的時間與精力去適用一種新的教學(xué)方式，而這種以傳統(tǒng)的教學(xué)思想是學(xué)生在室?guī)焹?nèi)聽老師專心講課為主，但已經(jīng)不符合現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，對此，將探究式教學(xué)法融入中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中顯得非常必要。

一、深化教師應(yīng)用探究式教學(xué)法的思想觀念

對于中職教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，對于其教學(xué)水平也產(chǎn)生了直觀的影響。而現(xiàn)代化社會對于中職電工人才的需求使得其所沿用的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合，在這種情況下，一直不斷提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，了解更加科學(xué)的教學(xué)方式。對于探究式教學(xué)方法來說，選題的內(nèi)容相對廣泛，所以它花費的時間相對來說要長一點，能夠與其他的學(xué)科實現(xiàn)很好地結(jié)合。此外，教師也可以把教材作為學(xué)科探究的重要資源。因此，在進行《電工基礎(chǔ)》教學(xué)時，無論是問題式探究式教學(xué)還是課題式探究式教學(xué)，中職教師都要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，確保學(xué)生在探究過程中獲得新的《電工基礎(chǔ)》知識，同時體驗探究知識的樂趣。同時，其還要求學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間應(yīng)該有更多的互動與交流才能更好地培養(yǎng)中職生更全面的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進行日光燈電路教學(xué)時，教師可以先給予學(xué)生機會來進行日光燈故障的分析與探究。當家電燈管兩頭發(fā)紅但中間不亮?xí)r，教師可給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，并且提出問題，以問題探究的形式鼓勵學(xué)生獨立的思考，同時，也可以通過小組討論等多種形式來探究造成故障的原因以及正確的解決方法。之后，由學(xué)生進行答案的匯總，交由教師進行判斷。之后，教師則可以根據(jù)學(xué)生所提供的解決方法來逐步進行驗證，在此步驟中還可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與驗證中，提高學(xué)生對實踐操作能力。教師通過去掉日光燈中小電容后將日光燈故障解除，使得學(xué)生進一步知道類似故障的解決方法，并提高其技能操作水平。探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、深入分析問題和獨立自主解決問題的能力；可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集資料、分析并整理信息的能力；有助于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神的形成。

二、明確探究式教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》課程中的教學(xué)目標

教師在進行《電工基礎(chǔ)》一課教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標來為學(xué)生制定三維學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生的每一堂課程學(xué)習(xí)都有著明確的目的性。同時，教師在制定教學(xué)目標時，需先與學(xué)生進行溝通與交流，了解其對于所學(xué)知識的掌握情況，然后立足于教學(xué)提綱的基礎(chǔ)上對教學(xué)計劃進行完善與優(yōu)化，鼓勵學(xué)生積極參與到探究式教學(xué)當中。同時，教師還可以將整個教學(xué)目標設(shè)定為多個小的目標，然后鼓勵學(xué)生以小組為單位共同去探討學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，并在教師正確的引導(dǎo)之下得到解答方法，從根本上提高學(xué)生自主探究與研究的趣味性與積極性。

三、加強對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與管控

中職教師在進行《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)時，可幫助學(xué)生進行所學(xué)知識的梳理與歸納，讓其對蛋白質(zhì)有初步的了解，然后逐步深入地將蛋白質(zhì)的分解代謝融入課程當中，并且從多個角度來引導(dǎo)學(xué)生共同參與到教學(xué)活動與討論當中。在整個《電工基礎(chǔ)》課程探究式教學(xué)期間，教師要給予學(xué)生足夠的自由度去進行問題的探索，并做好及時的調(diào)控與管理，提高教師課程管理的有效性。而學(xué)生在以小組為單位的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容探究過程中，并不需要將所有涉及的問題均進行自我探究，而是在教師積極的引導(dǎo)之下，對特色化、針對性較強的內(nèi)容進行分析，然后根據(jù)不同小組成員的組合來進行問題的分解，使得不同小組可以針對不同的題目進行探究。與此同時，教師在進行探究式題目的選擇時，需要有目標地去進行選擇，并根據(jù)《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的走向來給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理整個教學(xué)內(nèi)容中的不足之處，在探究式教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生形成獨屬于自身的中職《電工基礎(chǔ)》知識體系，這種教學(xué)方法對于學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展同樣具有重要的作用。

四、構(gòu)建中職《電工基礎(chǔ)》探究式教學(xué)高效課堂

將探究式教學(xué)運用在《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中時，中職教師必須要重視其應(yīng)用的有效性，才可以從根本上實現(xiàn)《電工基礎(chǔ)》的教與學(xué)完美的組合。通過應(yīng)用綜合知識能力的高低以及完成所需要的時間長短來說，將探究式教學(xué)分成問題式探究和課題式探究兩部分。問題式探究所需時間相對來說比較短，是根據(jù)《電工基礎(chǔ)》課堂中《電工基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，教師則對學(xué)生積極研究這些問題進行引導(dǎo)，最后得出相應(yīng)的結(jié)論，老師和學(xué)生之間互相升級知識。

五、重視探究式教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用

探究式教學(xué)對于教師的專業(yè)性要求非常高，其既要求教師必須要全面化掌握中職《電工基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，同時還要求教師可以實時管控課堂開展情況，使得學(xué)生可以在一個正確的方向下進行知識的探究與分析。而在這一過程中，同樣也需要教師及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為其提供針對性的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。同時，教師在完成《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)后，還需要以問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進行課程的總結(jié)與反思，而問題的選擇既要符合課程教學(xué)內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以被時刻調(diào)動起來。除此之外，教師在進行《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)反思時，還要重視學(xué)生對整節(jié)課程的認知與了解，考慮學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，通過大量的課前準備來幫助課程順利進行，并使得課后反思能夠達到預(yù)期效果。

六、結(jié)束語

探究式學(xué)習(xí)，是一個動態(tài)的、復(fù)雜的、多元的學(xué)習(xí)過程，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和綜合能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)方式的注入使中職《電工基礎(chǔ)》課堂變得開放、活潑、靈動起來。學(xué)生通過探究的方式學(xué)習(xí)語文，必定能在探究能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等方面得到更大的提升。因此，教育管理者應(yīng)當更加重視探究式學(xué)習(xí)，中職《電工基礎(chǔ)》教師更加關(guān)注探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實際效果，讓探究式學(xué)習(xí)能在中職《電工基礎(chǔ)》的課堂上被大力應(yīng)用與推廣。