馬一卓

(甘肅省慶陽市第一中學(xué) 甘肅慶陽 745000)

高中化學(xué)教材的“二次開發(fā)”指的是教師在實施教學(xué)課程中，根據(jù)教材的制定標(biāo)準(zhǔn)，對既定教材根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減、調(diào)整和加工，合理地選用和開發(fā)其他的教學(xué)材料，進(jìn)一步更加適應(yīng)教學(xué)情境和學(xué)生的需求。教材二次開發(fā)主要由三個方面提出的。分別為：新課程理念的需求、教學(xué)實踐的需要、教師專業(yè)成長的需要。新一輪的課程改革本著以學(xué)生為主導(dǎo)者和學(xué)生的發(fā)展作為主要方向，就教學(xué)方式做出一系列的深化改革，不再是傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，而是根據(jù)學(xué)生自身的興趣和需求，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性、靈活性的使用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)下綜合全面發(fā)展的能力[1]。

一、增加課堂實驗

在化學(xué)的知識海洋中，縱觀化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史，幾乎每一項的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開化學(xué)實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的核心內(nèi)容，是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。在當(dāng)下，雖然受到了單一片面性地追求升學(xué)率的影響，甚至在一些學(xué)校的化學(xué)課堂中出現(xiàn)了以“黑板實驗”“講解實驗”的課堂教學(xué)現(xiàn)象代替了學(xué)生親自動手操作實驗。但是，這并不能取代化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的潛移默化的重要作用和不可替代性。[2]對于提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，全面落實核心素養(yǎng)向?qū)驴茖W(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，仍具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。并且，化學(xué)教材實驗的二次開發(fā)是教材二次開發(fā)的重要角度之一，同樣是提高化學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。然而，很多教師在實際的教學(xué)過程中，對教材實驗都是望而止步，更何況是對符合教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)。在提倡素質(zhì)教育的今天，充分地挖掘?qū)嶒炠Y源對教學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)顯得尤為重要。

教師在實際的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，可以以實驗作為教學(xué)課堂的引入。例如以著名的“黑面包”實驗作為課堂引入案例。課堂中將濃硫酸的特性作為本節(jié)課的教學(xué)重點，以學(xué)生小組微型實驗為載體。由于該實驗具有一定的危險性并且實驗產(chǎn)生的氣體具有一定的有毒性，所以教師可以將實驗器具進(jìn)行封閉下的操作，避難產(chǎn)生的氣體散出。[3]比如：可以利用一個底部已經(jīng)被剪空的并且在內(nèi)壁涂上了NaOH溶液的大飲料瓶作為保護(hù)罩，可以在黑面包變大后將燒杯罩住，這樣做是為了防止實驗過程中產(chǎn)生的氣體揮發(fā)進(jìn)而污染環(huán)境。這樣不僅可以讓學(xué)生親眼看到實驗所有的操作過程和實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，同時還可以聞到實驗產(chǎn)生的少量二氧化硫的味道。學(xué)生通常只是在課本中或者由教師層面獲取的知識，知道有毒氣體是刺激性氣體，但是并沒有親自驗證過。而這樣可以親眼所見，親自嗅到刺激性氣體的氣味是少之又少的。雖然二氧化硫是有毒性氣體，但是少量扇聞是對人體無害的。利用課堂實驗的方式，可以很好地讓學(xué)生通過實驗的方式對課堂講解內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和記憶?；瘜W(xué)作為高中教學(xué)中一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是其教學(xué)的靈魂，作為教師也是應(yīng)該積極地利用通過讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象來學(xué)習(xí)知識內(nèi)容是更加直觀形象和便于記憶的，而且也是最有利于化學(xué)課堂教學(xué)效果的。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加相對化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)課堂的實效性。

二、注重導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的集體自發(fā)又無意識的教育改革實驗活動，目前已經(jīng)是遍及全國。[4]但是在實踐的過程中，同時也伴隨著一些問題的出現(xiàn)，比如：導(dǎo)學(xué)案的編制脫離了原有的課本、弱化的實驗探究、壓縮了空間、落套與形式等，還有一些導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中結(jié)構(gòu)過于的程式化、內(nèi)容過于復(fù)雜，脫離了實際符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)化。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候應(yīng)該本著為學(xué)生更好學(xué)習(xí)的原則，始終將學(xué)生放在主體地位，教師作為輔導(dǎo)者，二次開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)方案，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)課堂的效率。

例如，教材原有的模式是通過石蠟油的分解實驗中有不同于烷烴性質(zhì)的產(chǎn)物出現(xiàn)，進(jìn)而引入乙烯的學(xué)習(xí)。為此，教師可以進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)以及教材配套的參考資料，在教材原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。比如：教師可以提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生預(yù)習(xí)并且進(jìn)行填寫、學(xué)生完成以后相互交換更改，教師在課堂中并不進(jìn)行完全的講解，可以提示一些易錯點和新授的幾點。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可以按照，第一部分為溫故知新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)到的舊知識，加深記憶，又可以根據(jù)課前引導(dǎo)對該節(jié)課的新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解。第二部分可以下發(fā)有關(guān)球棍模型的教具，讓學(xué)生更加直觀和充分了解有關(guān)于烷烴的結(jié)構(gòu)。第三部分是進(jìn)行重點和難點的講解以及反應(yīng)原理，讓學(xué)生試著將自己想象成對應(yīng)的分子，進(jìn)行真人模擬實驗取代反應(yīng)與加成實驗，并且進(jìn)行對比。這樣可以讓化學(xué)課堂變的更加愉悅，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計本著以學(xué)生為主體、教師作為輔導(dǎo)者，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、問題引導(dǎo)、自主思考、合作探究、趣味活動等方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。有效地做到對化學(xué)課程的二次開發(fā)和有效利用。

三、增設(shè)課后習(xí)題，進(jìn)行二次開發(fā)

課后習(xí)題是教學(xué)效果有效的檢測工具之一，同樣也是檢測學(xué)生掌握課堂知識檢測的手段之一。但是在實際的教學(xué)過程中，僅是一味單純地依靠教材中的課后習(xí)題練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多的教師會選擇借助輔助教材或者自己編試題的方式，有的教師在布置的習(xí)題中，隨手拼湊習(xí)題多、重復(fù)多、選擇題過度，造成題海，學(xué)生學(xué)習(xí)時間長，但是效率低下，缺少一定的有效糾正和補(bǔ)救的措施。過多的安排課后習(xí)題，同樣也會造成學(xué)生做大量習(xí)題，常常問題不能夠得到及時的反饋和解答，很多作業(yè)也不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在分配習(xí)題中，教師應(yīng)該把握好習(xí)題的量和題型均衡，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能，擺脫掉對輔助資料過度的依賴，教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，制訂最適合學(xué)生的習(xí)題方案，進(jìn)一步加深教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度，對作業(yè)進(jìn)行二次開發(fā)和有效利用。

例如，在高中化學(xué)人教版教材“反應(yīng)熱的計算”教學(xué)中，教材中對本節(jié)內(nèi)容安排是先介紹蓋斯定律，然后在通過反應(yīng)熱計算的典型例題講解來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。并且采用大量反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練方式，這樣學(xué)生知識的認(rèn)知僅是停留在回憶和認(rèn)知的水平，并不能夠較好地構(gòu)建和辨認(rèn)概念以及相應(yīng)的靈活運用知識，容易出現(xiàn)“一聽就懂，一看能做，一做就錯”的現(xiàn)象。針對這一點，教師可以摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，只精選一道題進(jìn)行適當(dāng)改編，力求以小見大，用一道題可以折射出所有的考點，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例題的分析。例如，開發(fā)后的習(xí)題，首先教師可以先按照復(fù)習(xí)課的模式將知識點進(jìn)行梳理，在讓學(xué)生完成一道典型的例題，然后讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)考點、整理易錯的知識點，更好地掌握復(fù)習(xí)化學(xué)的方法，除了復(fù)習(xí)課本后的習(xí)題以外，教師還可以鼓勵學(xué)生選擇購買一些課外參考資料，比如，將高考真題作為習(xí)題，可以更好地把握出題者的意象和熟悉題型。在體驗真題的同時，又適合日常的練習(xí)，真正地做到學(xué)以致用。另外習(xí)題的二次開發(fā)不僅在于習(xí)題的練習(xí)和補(bǔ)充，更重要的是通過練習(xí)習(xí)題的方式，更好地鞏固所學(xué)的知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在實際的教學(xué)過程中，課程教材是編寫者的教學(xué)理念的反映和折射。有效地通過“二次開發(fā)”，教師在任教的過程中不僅僅要明白了解做什么、怎樣做、為什么要這樣或者那樣做，這些都是教師在教學(xué)中首先要明白的。在教學(xué)實踐中，只要我們樹立“用教材教”的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摒棄“教教材”的做法，學(xué)會創(chuàng)造性地開發(fā)和使用好教材，進(jìn)而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，提升化學(xué)教材課堂的教學(xué)效率，增加學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)在核心素養(yǎng)的向?qū)?，高中化學(xué)教材的“二次開發(fā)”和有效利用。