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基于分級指導的初中語文朗讀教學探討

2021-12-29 15:56:55
科學咨詢 2021年24期
關鍵詞:技巧初中語文課文

陸 娜

(甘肅省蘭州市第十中學 甘肅蘭州 730000)

朗讀是語文教育中的重要內容,也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一,通過對課文的朗讀,學生能夠建立與教材、作者之間的聯系,并通過思維,產生思想上的共鳴。自2017年《初中語文新課標指導標準》頒布以來,學校開始廣泛開展對經典作品的誦、寫、講等活動。為的是提高學生的對語文經典的認識,更好地實現語文朗讀指導教學,促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

一、初中語文朗讀教學訓練指導和原則

要解決一個問題,首先要認識問題的實質,只有清楚地將問題的主要內容分析出來,我們才能夠理性看待問題?;诔踔泻芏嗾Z文教師對朗讀概念存在不清晰的解讀情況,本文總結出以下幾點。

(一)加強學生聲音練習原則

朗讀的基本載體是普通話。因此,我們在指導學生朗讀的時候,首先需要對學生的普通話進行指導,讓學生能夠說出字正腔圓的普通話,為朗讀增添色彩,保證朗讀的音效和音質,提高聽眾對文學作品的感受。其次是對學生氣息方面進行訓練。氣息訓練就是讓學生在朗讀的時候能夠掌握聲音的大小、力度,通過調節(jié)氣息,將文本所含有的感情體現出來,增加文學作品的魅力。最后需要教師對學生發(fā)音方面進行指導,在朗讀中發(fā)音指導同樣重要[1]。不同的發(fā)音,所起到的朗讀效果是不一樣的。

(二)給予朗讀過程中非語言性的指導

非語言指導包括朗讀者的肢體語言、服裝道具、聲音力量等。在朗讀過程中,良好的肢體語言能夠增強朗讀的效果,表達出聲音之外的情意,增加聽眾和讀者之間的互動。在朗讀教育過程中,通過肢體語言指導,可以讓學生端正自己的行為,增加朗讀的渲染力。良好的肢體語言能夠烘托課堂氣氛,提高學生的學習興趣。服裝道具,在課堂教育上一般不做要求,但是在朗讀比賽上,應景的服裝能夠讓人眼前一亮。提高聽眾的視覺既視感。背景音樂,在朗讀過程中需要背景音樂來襯托和輔助朗讀,增添朗讀的效果,好的背景音樂能夠幫助讀者將文本的情感流露出來,帶領聽眾進入到課本中,深入體會文章的思想情感[2]。

(三)給予朗讀過程中語言性的指導

語言性技巧主要包括朗讀表現技巧、情感處理技巧等。在這個朗讀指導過程中,要提高朗讀者的聲音的感染力,朗讀技巧指導尤為重要。如果朗讀者只是對課文進行逐字逐句的朗讀,不僅使得朗讀過程變得枯燥、機械,還無法體現出作者的思想情感。因此,在朗讀過程中,需要針對學生進行朗讀技巧指導,加深學生對作品的理解,使讀者能夠通過聲音展現出作品原有的魅力。情感技巧處理,同樣需要朗讀者在朗讀之前熟讀文本,醞釀好自己的情感,并學會通過辨別文本和作者思想,在朗讀的時候變化快慢節(jié)奏和抑揚頓挫的語氣等。如果讀者不能很好地把握作品的思想,縱使采用多種情感去朗讀,只會讓人感覺出矯情,降低了聽眾對文本的感受。

二、初中語文朗讀教學分級指導策略

(一)強調角色與情感的統一

在初中語文閱讀教學中,要對學生進行從易到難方面的分級指導,其內容基本是循序漸進的。但是在初中語文教學中,教材并沒有按照這種規(guī)律去編寫。因此,教師需要考慮到學生的特點和學習情況,對學生的語文朗讀進行區(qū)分指導,針對七八年級朗讀訓練指導的時候,我們可以采用跳躍前進的方式,尤其是在對一些難度非常大的地方[3]。在朗讀的時候可以考慮采用多種朗讀技巧,以表現作者思想為重點。

例如,在學習人教版七年級下冊《老王》的時候,教師首先要讓學生進行全文通讀,通過閱讀全文之后,學生的情感才能夠和作者的思想帶到一致,并了解文章中的故事和情節(jié)。然后教師開始對課文進行分析,通過分析發(fā)現,這是一篇寫底層人民生活的課文。通過寫“我”與老王接觸的幾個生活片段,來描述老王的為人和生活遭遇。在讀這篇課文的時候為了體現文中的思想,在朗讀的時候,需要注意句子的停頓和音量的大小。尤其是在讀到:過了十多天,我碰見老王同院的老李。我問“老王怎么了?好些沒有?”“早埋了。”“呀,他什么時候……”“什么時候死的?就是到您那的第二天?!痹谶@里,我們要讀出老李的一種無奈的滿不在乎,似乎又見怪不怪。因此要采用一種平淡而譏誚的語氣。這是作為一個底層市民的感受。而我們在讀到作者說話的時候,需要有一種關心的口吻。在得知老王死了的時候,作者感到驚訝,所以,不免又會聲音大些。通過朗讀我們可以了解文章的思想,從而培養(yǎng)學生的情感。

(二)朗讀與閱讀教學的統一

在初中語文教育中,提高學生的朗讀技巧,需要以閱讀為指導根本,增加學生對文本的理解,依據文章作者的思想和情感,來指導教學。分級教學朗讀指導需要有計劃、有技巧的提高學生的朗讀技能。在2017年頒布的《新課標朗讀標準要求》中指出,在朗讀課文的時候,需要著重把握文章的思想和作者的情感,以此為切入點。朗讀是有技法的,不是矯揉造作,更不是賣弄。所以,教師在分級指導朗讀教育的時候,首先需要引導學生全面把握文章的思想情感,以文章的情感為指導方向,在此基礎上采用多用閱讀技巧,將文章的魅力展現出來。在朗讀指導的時候,結合對課文的閱讀是十分有必要的。為了提高學生對文章情感的把握,教師可以采用“閱讀—分析—朗讀”的方式進行課堂教育[4]。另外,需要著重將朗讀的技巧和文本相結合。

(三)技巧與內在感受的統一

朗讀的技巧最重要的指導方向就是情感,內在的感受能夠通過朗讀的技巧體現出來。當學生能夠把握住作者的情感的時候,自然在朗讀的時候,也能夠體現出作者的思想。因此,在指導學生朗讀的時候教師需要著重分析文中所包含的情感,通過情感教育提升學生的感受。在朗讀課文的時候,學生的反應、語氣與內在情感有關??梢哉f如果沒有內在的感受,在朗讀的時候,學生就無法將課文中的情感體現出來。這樣機械的朗讀也就無法感染聽眾。

例如,在學習人教版七年級下冊《愛蓮說》的時候,教師經過分析作者表達的思想和感受,從而奠定整篇課文的柔和和沉穩(wěn)的基調。尤其是在讀其中的名句“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的時候,這時一句千古名句,我們在讀這句的時候為了體現作者對其品格的贊揚,在朗讀的時候需要放慢語速,要讀出贊美的語氣,還要體現出堅定自信的味道來。而在獨到“蓮之愛,同予者何人”的時候,這是作者做出的反問,要讀出作者沉斂的基調,但又要體現作者的孤獨和無奈的感受。作者這里有一種深深指責的含義,和對自身的一種孤芳自賞的含義。這些都是我們在朗讀的時候需要注意的。

三、結束語

總而言之,在對初中學生進行教學中,教師從多角度,多方向綜合考量學生學習情況和初中階段的教育形式,規(guī)劃好自己的目標,并將目標落實在整個初中教育階段。對于朗讀教育而言,教師需要教育目標,和教育實質,要能夠從根源的方向考慮到問題的所在,并從根源上出發(fā),制定長期的教學目標,明確教育方向,將最長遠的教育落實到最基礎的地方,幫助學生建立扎實的功底,從而實現更長遠地方的發(fā)展。

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