劉運隆

（新泰市西張莊鎮(zhèn)中心學校 山東新泰 271224）

小學階段語文作文教學生活化的方式，是和新課改教學要求相適應(yīng)的方法，為能促進學生綜合學習能力提升，教師在生活化教學方法的應(yīng)用方面要注重聯(lián)系實際，以學生為主體開展生活化教學活動，調(diào)動學生參與學習主動積極性。

一、小學語文作文教學問題和生活化教學的價值

（一）小學語文作文教學的問題

從現(xiàn)階段小學語文作文教學的狀況能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較突出，如教師在實際作文教學中對學生過程性管理沒有加強重視，學生作文寫作過程中沒有對學生進行科學指導(dǎo)，沒有了解學生學習薄弱點，這就必然會對學生作文學習質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。再者，作文教學中教師對學生指導(dǎo)存在著不完善之處，沒有針對學生寫作學習的特征提供針對性的方法，這就必然會造成學生作文寫作的質(zhì)量低下問題[1]。另外，語文作文教學當中教師對學生寫作興趣的激發(fā)培養(yǎng)沒有加強重視，學生在缺乏興趣的基礎(chǔ)上學習，學習的主動積極性必然會受到很大程度的影響，不利于學生綜合學習能力提升。

（二）小學語文作文生活化教學的價值

在語文作文教學中為提高學生寫作的質(zhì)量，教師采用創(chuàng)新的方法顯得比較重要，通過生活化教學方法的運用，有助于豐富語文作文教學內(nèi)容，促進學生在寫作當中從生活化的角度出發(fā)，選擇生活當中熟悉的素材加以運用，這對提升學生寫作的質(zhì)量能起到促進作用。在寫作素材的豐富情況下，學生寫作的積極性也能調(diào)動起來，激發(fā)學生寫作創(chuàng)新思維，對學生綜合學習能力提升起到促進作用[2]。教師在作文教學中對生活化教學方法的科學運用，對學生寫作中思想情感的豐富能起到促進作用，學生在選擇生活中熟悉的內(nèi)容作為寫作內(nèi)容的情況下，學習的積極性也能調(diào)動起來，對學生寫作情感的激發(fā)以及內(nèi)容情感的豐富起到促進作用。

二、小學語文作文生活化教學措施

小學階段是學生學習的基礎(chǔ)性階段，為提升學生寫作學習的能力，這就要求教師在實際教學中采用生活化的教學方式進行積極優(yōu)化，從以下生活化教學措施實施方面要加強重視：

（一）生活情境促進學生寫作情感激發(fā)

作文教學是學生語文知識學習當中比較重要的學習點，也是學習的難點內(nèi)容，教師在實際作文教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念，將生活化教學的理念融入課堂教學中去，提升學生學習的質(zhì)量，從而才能真正為學生良好學習打下基礎(chǔ)。生活化方法的運用主要是以學生為中心開展的教學活動，通過為學生創(chuàng)設(shè)生活化學習情境的方式，引導(dǎo)學生在寫作當中表達情感，豐富學生寫作內(nèi)容的情感因素，幫助學生在寫作中以情感表達為中心，寫作樸實有情感的作文內(nèi)容[3]。

例如，作文教學當中教師在給學生講述作文寫作內(nèi)容的時候，為能促進學生在寫作當中豐富寫作情感，調(diào)動學生寫作的積極性，可結(jié)合實際語文課程教學內(nèi)容融入生活化教學內(nèi)容。為學生講述《慈母情深》的內(nèi)容時，幫助學生分析課文主旨，結(jié)合慈母情深故事內(nèi)容促進學生對環(huán)境描寫以及人物細節(jié)刻畫的方法進行學習，將情感融入作文寫作當中去，學生在結(jié)合文章內(nèi)容的寫作手法學習時，通過模仿的方式，和生活當中自己母親的形象以及故事結(jié)合起來，學生選擇自己比較熟悉的內(nèi)容進行描寫，寫作的內(nèi)容就會充滿情感以及真實感，這對提升學生寫作的質(zhì)量能發(fā)揮積極的促進作用。

（二）積累生活素材提高學生寫作能力

教師在對學生作文教學過程中，提高學生寫作能力水平，要采用將生活化方法科學化運用的方式，激發(fā)學生對寫作內(nèi)容充滿興趣，運用生活素材作為寫作的內(nèi)容，這對提高學生寫作能力能起到積極作用。學生只有在積累生活素材的基礎(chǔ)上，靈活運用生活素材，才能對學生寫作能力提升起到積極作用[4]。生活當中的素材是豐富的，為促進學生寫作能力提升，教師要引導(dǎo)學生將生活當中積累的素材和寫作結(jié)合起來，使學生寫作方面能夠展現(xiàn)生活的細節(jié)內(nèi)容，提高學生寫作的基礎(chǔ)，只有如此才能真正為學生寫作能力提升打下基礎(chǔ)。

例如，寫作教學中教師為學生設(shè)計靈活的寫作主題，讓學生能夠結(jié)合自己生活當中熟悉的植物內(nèi)容為主題，結(jié)合自身的經(jīng)歷來寫一篇作文。在為學生講述《落花生》的文章后，教師可通過將這一課文內(nèi)容作為學生寫作的典范，調(diào)動學生對這一主題的作文寫作積極主動性，提升學生寫作的動力。學生在寫作過程中運用自身所積累的生活素材展開寫作，有的學生以向日葵作為寫作的內(nèi)容，將自身生活中和向日葵的故事作為內(nèi)容展開，也有的學生以小樹為內(nèi)容進行寫作，學生利用積累的生活素材，寫作的主動積極性也能得到提升，寫作的內(nèi)容也會進一步豐富。

（三）觀察生活提高學生生活化寫作能力

作文教學中教師在對學生寫作能力進行培養(yǎng)時，需要和學生的實際生活有機結(jié)合起來，將學生作為主體，優(yōu)化作文教學的過程，教師要注重對學生進行科學引導(dǎo)，讓學生以觀察生活的方式收集寫作的素材，這對提升學生寫作的質(zhì)量和積極性能起到促進作用。學生在實際生活當中，會遇到諸多趣事，這就要求學生在實際寫作當中，能將觀察的觸角伸到生活的深處，從觀察中來收集寫作的內(nèi)容，將一些趣事見聞融入寫作當中去，這對提升學生作文寫作的質(zhì)量能起到積極促進作用[5]。小學生的年齡小，比較活潑，對新事物的觀察興趣以及好奇心比較強烈，對事物的了解有著渴望，所以教師要注重引導(dǎo)學生進行積極觀察生活，將生活中發(fā)生的事情作為作文寫作的內(nèi)容。

例如，教師為學生設(shè)計作文題目的時候，以“生活中的趣事”為主題，讓學生在寫作前對生活當中遇到的趣事進行回憶思考，將事情的來龍去脈明確化，從自己的視角出發(fā)展開寫作，讓學生在觀察中能夠?qū)ι町a(chǎn)生深刻的認識和印象，促進學生熱愛生活。學生在觀察之下進行寫作，寫作的能力也能提升。

（四）回歸生活幫助學生寫作

作文教學中教師要引導(dǎo)學生回歸生活，從生活當中進行感悟以及體會，將感想在寫作當中加以運用，才能促進學生作文寫作質(zhì)量提升。學生寫作的內(nèi)容從生活出發(fā)，才能將作文的內(nèi)容質(zhì)量有效提高，小學生在寫作當中不管是寫景還是寫人或是寫事，都需要以生活為依托，才能為學生提供寫作的素材。回歸生活才能真正對學生作文寫作質(zhì)量提高起到促進作用，這就要求學生能夠在生活當中以認真的態(tài)度對待生活，并善于從生活當中搜集素材，將素材能儲起來，為后續(xù)的寫作提供動力[6]。如教師在讓學生以寫景為主題進行寫作的時候，可讓學生到周邊的風景區(qū)進行觀察，讓學生從生活當中找到寫作的靈感，這樣才能真正對調(diào)動學生寫作的積極性起到促進作用。學生在找到了寫作的方法后，不管應(yīng)對什么類型的作文，都能有一個大的方向，寫出的內(nèi)容才更加真切。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在作文教學當中，為能提升學生寫作的質(zhì)量，這就需要將生活化的方式加以科學化運用，生活化的教學方法能夠引導(dǎo)學生將寫作的觸角延伸到生活當中，并將生活的內(nèi)容作為寫作的方向，從而能夠為學生寫作質(zhì)量提升提供素材，這對作文教學工作高效開展有著積極意義。教師只有對生活化的教學方法加以科學運用，積極促進學生可持續(xù)學習，才能真正為學生作文寫作能力提高打下堅實基礎(chǔ)。