楊 劍，趙 欣

(哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，圍繞立德樹人中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。對(duì)于高校受眾面廣、課時(shí)長(zhǎng)的大學(xué)英語(yǔ)來(lái)講，將價(jià)值思辨引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，其必要性、重要性和緊迫性尤為突出。大學(xué)英語(yǔ)表層看是語(yǔ)言教學(xué)，但其語(yǔ)言文化內(nèi)容體系中“鑲嵌的是一整套的西方價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)”，[1]具有很大的隱蔽性，不僅對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀有潛移默化的影響，而且對(duì)很多英語(yǔ)教師尤其是年輕教師來(lái)講，這種影響也“日用而不覺(jué)”。從這個(gè)角度看，大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)成為中西方文化交鋒的前線，成為堅(jiān)守高校意識(shí)形態(tài)陣地的重要部分。

本文以“哈爾濱工程大學(xué)”為例，研究探索有效推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的方法舉措，總結(jié)分析實(shí)踐成效，提出持續(xù)改進(jìn)的建議，以期提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政有效性，充分實(shí)現(xiàn)其鑄魂育人的功能。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政面臨的問(wèn)題

1.大學(xué)英語(yǔ)課程中“人文性”之“短”。“大學(xué)英語(yǔ)課程……兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。……人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容?！盵2]但在教學(xué)實(shí)踐中，存在重視工具性而忽視人文性傾向，在“要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”[3]方面重視不夠，特別是在借助對(duì)思辨能力這一思考方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、鑒別和評(píng)估中不斷凈化、校正、更新和優(yōu)化自身價(jià)值系統(tǒng)和信念系統(tǒng)方面存在短板。

2.英語(yǔ)教師開展課程思政的“五個(gè)不”之“惑”。一是不理解，表現(xiàn)為“英語(yǔ)和思政有什么關(guān)系，那是思政課老師的事情”等；二是不適應(yīng)，表現(xiàn)為“在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)話題中推進(jìn)思想價(jià)值引領(lǐng)太難了”“學(xué)生很難接受英語(yǔ)課上的思政”等；三是不折騰，表現(xiàn)為“英語(yǔ)就是一項(xiàng)技能，把聽(tīng)說(shuō)讀寫練好了就行，不要瞎折騰了”等；四是不重視，表現(xiàn)為“在課堂上隨便說(shuō)幾句，教育引導(dǎo)一下學(xué)生完成任務(wù)就得了”等；五是不抓緊，表現(xiàn)為“看看別的學(xué)院和課程怎么做的，我們?cè)匍_始，免得走錯(cuò)路”等。

因此，強(qiáng)化教師對(duì)課程思政的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，如何健全課程思政教學(xué)機(jī)制、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化內(nèi)容供給，提升教師課程思政的教學(xué)能力和水平，成為在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值思辨引領(lǐng)的關(guān)鍵。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政“補(bǔ)短”“解惑”創(chuàng)新舉措

堅(jiān)持教育者先受教育，把加強(qiáng)教師理想信念教育作為課程思政建設(shè)和黨支部工作的首要任務(wù)，以教研部教學(xué)科研實(shí)踐與黨支部組織生活有機(jī)融合為載體，通過(guò)以下舉措，形成了較為完整的教學(xué)思路和體系。

1.深挖思政教育元素。創(chuàng)建教學(xué)單元及其蘊(yùn)含思政要素矩陣圖，將社會(huì)、文化、教育、職業(yè)、生活、情感等六大類16個(gè)話題作為核心環(huán)節(jié)，組織教師從揭示西方文化兩面性、西方媒體宣傳雙重標(biāo)準(zhǔn)與霸權(quán)性、弘揚(yáng)“中國(guó)夢(mèng)”正能量等切入，選取英語(yǔ)時(shí)事新聞熱點(diǎn)、重要?dú)v史事件沿革與發(fā)展、中西方文化歷史發(fā)展與對(duì)比等主題的中英文資料，通過(guò)理論闡述、案例分析、分組討論、提問(wèn)答疑等方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值塑造、能力提升的有機(jī)融合。

2.建立話題語(yǔ)料庫(kù)。圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱涉及到的生活、時(shí)間、安全等16個(gè)話題，建立了中西方對(duì)比分析的模塊化話題語(yǔ)料庫(kù)，形成了融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨史創(chuàng)新故事、中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系等“正能量”內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教案設(shè)計(jì)及案例匯編，為教師結(jié)合話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)提供了系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)指南。

3.構(gòu)建有機(jī)融入機(jī)制。構(gòu)建“全員參與+全方位協(xié)同+全過(guò)程引領(lǐng)”的特色課程育人模式。一是全員參與，形成了外語(yǔ)系黨委組織協(xié)調(diào)、教研部全體教師共同參與、100個(gè)教學(xué)班3 000余名學(xué)生積極配合的工作格局，“三位一體”同頻共振為課程育人持續(xù)推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)；二是全方位協(xié)同，課前研讀、課堂引領(lǐng)、課后指導(dǎo)的協(xié)同并進(jìn)，使課堂育人延伸到課前、拓展到課后，為課程育人系統(tǒng)推進(jìn)提供了保障；三是全過(guò)程引領(lǐng)，在學(xué)生三年六學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課教師與授課班級(jí)學(xué)生保持相對(duì)穩(wěn)定，為課程育人縱深推進(jìn)鋪平了道路。

4.推進(jìn)深推價(jià)值引領(lǐng)。一是搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)。教師與學(xué)生通過(guò)QQ群發(fā)布教學(xué)要求、傳遞學(xué)習(xí)資源、解答知識(shí)難點(diǎn)、交流學(xué)習(xí)方法、引領(lǐng)思辨方向、共享體會(huì)成果。二是拓展教研部教師備課交流平臺(tái)。教師通過(guò)QQ群共享話題資源、典型案例、教學(xué)體會(huì)，深入研討教學(xué)話題價(jià)值思辨引領(lǐng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。三是創(chuàng)新教研部教師理論學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)“人人主持點(diǎn)評(píng)+人人引領(lǐng)解讀+人人互動(dòng)交流”開展政治理論學(xué)習(xí)及黨員主題黨日活動(dòng)，有效提升了教師理論素養(yǎng)和育人水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政成效及評(píng)價(jià)

1.大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐成效

教研部從依托學(xué)校2014年“三育人”項(xiàng)目開展課程育人的研究探索，到輻射影響部分教師主動(dòng)自覺(jué)跟進(jìn)，再到有組織有計(jì)劃全員推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了師生滿意度高、參與度高、教育效果好。教研部教師的學(xué)生評(píng)教滿意度六個(gè)學(xué)期均在90%以上；全體教師充滿正能量的思想價(jià)值引領(lǐng)，在引導(dǎo)學(xué)生厘清世界觀、人生觀、價(jià)值觀上的模糊認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色與國(guó)際比較，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦入心等方面取得了明顯成效。

2.大學(xué)英語(yǔ)課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政定量質(zhì)量評(píng)價(jià)可以借鑒SERVQUAL評(píng)價(jià)模型來(lái)進(jìn)行：“Q=P-E”，即“服務(wù)質(zhì)量的最終得分體現(xiàn)在顧客對(duì)服務(wù)質(zhì)量的期望分與顧客對(duì)服務(wù)質(zhì)量的真實(shí)感知分之差。SERVQUAL評(píng)價(jià)模型的質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)一般為負(fù)值，其差值越大，說(shuō)明服務(wù)質(zhì)量越差，該差值直接表明顧客滿意度?！盵4]大學(xué)英語(yǔ)課程思政的質(zhì)量可以通過(guò)學(xué)生對(duì)課程思政的實(shí)際感受與其期望之間的差距來(lái)評(píng)價(jià)。參照SERVQUAL服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，我們選取大學(xué)英語(yǔ)16個(gè)教學(xué)話題對(duì)應(yīng)的17個(gè)思政要素點(diǎn)，構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)模型(見(jiàn)表1和表2)。依據(jù)該模型我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)卷，對(duì)大三學(xué)生開展了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷621份，收回621份，有效問(wèn)卷536份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖1。

表1 大學(xué)英語(yǔ)課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)模型標(biāo)準(zhǔn)

表2 大學(xué)英語(yǔ)課程思政質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)模型

(續(xù)表2)

教學(xué)話題思政要素 中國(guó)特色與國(guó)際比較價(jià)值思辨能力敬業(yè)精神文明公德意識(shí)誠(chéng)信意識(shí)平等友善服務(wù)社會(huì)意識(shí)和諧共生意識(shí)情感情商時(shí)間效率意識(shí)國(guó)家安全意識(shí)正義與良知愛(ài)國(guó)情懷文化自信公民意識(shí)工匠精神國(guó)際視野廣告●●●●愛(ài)●●●●●中國(guó)文化●●●●●●●●●教育●●●●●●●公民●●●●●●●●●職業(yè)滿足●●●●●●●

●表明在某個(gè)英語(yǔ)教學(xué)話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值思辨引領(lǐng)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政要素點(diǎn)

從圖1可知，中國(guó)特色與國(guó)際比較、敬業(yè)精神、時(shí)間效率意識(shí)、國(guó)際視野等4個(gè)要素評(píng)價(jià)分值絕對(duì)值相對(duì)偏小，表明學(xué)生的感知與期望趨近，滿意度較高，反映出教師在與自身專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系密切的國(guó)際視野、時(shí)間效率、敬業(yè)、跨文化對(duì)比等方面的課程思政意識(shí)、內(nèi)容供給和引領(lǐng)能力都較好；國(guó)家安全意識(shí)、文化自信、愛(ài)國(guó)情懷、正義與良知、和諧共生意識(shí)等5個(gè)要素評(píng)價(jià)分值絕對(duì)值相對(duì)偏大，表明學(xué)生的感知與期望差距較大，滿意度較低，反映教師在這些思政要素有機(jī)融入方面需要再下大功夫、硬功夫；工匠精神等8個(gè)要素評(píng)價(jià)分值絕對(duì)值相對(duì)居中，表明學(xué)生的感知與期望差距較小，滿意度尚可，但反映教師在這些要素的知識(shí)儲(chǔ)備、內(nèi)容供給、駕馭能力等方面存在短板，需要加強(qiáng)培訓(xùn)引領(lǐng)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究與實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了教師隊(duì)伍，提升了教師的教學(xué)能力和水平，取得了較好的成效，但在思想高度、系統(tǒng)性架構(gòu)、內(nèi)容形式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都存在諸多問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)課程思政需要在制度建設(shè)、體系建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)等方面進(jìn)行更多的探索和研究，才能構(gòu)建出系統(tǒng)性、科學(xué)性、制度性、操作性、推廣性強(qiáng)的路徑與機(jī)制，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)為具備“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”、具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和價(jià)值思辨能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。