崔 翔

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 501650）

微信公眾平臺作為一個提供服務(wù)和管理的平臺，能為學(xué)習(xí)者提供更為便捷的學(xué)習(xí)方式和渠道，學(xué)生通過訂閱相關(guān)的學(xué)習(xí)公眾號可以獲得更多的教育資源，而教師將創(chuàng)建的課程資源上傳到平臺上則能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)實(shí)施及互動。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方案，還需要我們對微型移動學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入的探究，了解課程的現(xiàn)狀以及微型移動教學(xué)的開發(fā)設(shè)計原則。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為計算機(jī)入門的一項必修的公共課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到高校人才培養(yǎng)的整體水平，因此從該門課程入手分析基于微信公眾平臺的移動微型學(xué)習(xí)模式具有現(xiàn)實(shí)的理論意義。

一、當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門重要的公共基礎(chǔ)學(xué)科，該門課程的實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)，然而學(xué)生對課程所表現(xiàn)出的興趣以及學(xué)習(xí)水平卻良莠不齊，有些計算機(jī)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生會普遍認(rèn)為課程內(nèi)容太過簡單、缺乏學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性；而一些計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度較快，自身難以適應(yīng)和消化。因此，該門課程在教學(xué)上往往呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，而不同計算機(jī)水平的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求也完全不同。同時在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)主要還是以教師講授與上機(jī)示范為主，學(xué)生始終處于被動化學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，大部分情況下學(xué)生在課堂能夠完成演示操作，然而下課之后則過目即忘；而一些教師沒有延展的知識點(diǎn)，學(xué)生也就無法進(jìn)行舉一反三的思考，教學(xué)的整體效果總是差強(qiáng)人意。

二、移動學(xué)習(xí)的定義

移動學(xué)習(xí)旨在以移動終端為載體，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向溝通的一種新型學(xué)習(xí)方式，它不受時間和空間的局限，能夠?qū)⒁恍┧槠臅r間利用起來，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[1]。由于移動學(xué)習(xí)具有新穎快捷、方便好用、資源豐富的特點(diǎn)，這些都符合如今大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也因此受到普遍的青睞性，將其在教學(xué)中進(jìn)行合理應(yīng)用必然能受到推崇。

三、微信及微信公眾平臺在移動教學(xué)中的優(yōu)勢分析

在智能移動終端上微信的使用率極其高，通過微信聊天軟件可以進(jìn)行語音視頻、建立群聊、實(shí)時通話等多種溝通方式，不但可用于教學(xué)一對一交流，還能實(shí)現(xiàn)多人互動；借助實(shí)時通話功能可以隨時進(jìn)行語言傳輸，方便拉近師生之間的距離感，提升協(xié)作及互動的效率；而且微信中包括有一些語音播放、表情包、圖片和視頻等等，能夠增強(qiáng)溝通的親和力，對于組建學(xué)習(xí)小組、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性都有極好的推動作用[2]。而通過微信公眾平臺，教師可及時精準(zhǔn)的推送一些重要的、碎片化的學(xué)習(xí)資源，這一功能也為學(xué)生形成移動學(xué)習(xí)模式提供了良好的條件，為師生創(chuàng)造出多種的互動交流方式，提高教學(xué)協(xié)作性以及學(xué)生積極性。由此來看，微信和微信公眾平臺在教學(xué)中有很大的教學(xué)優(yōu)勢性，未來將其與微課、慕課等在線教學(xué)相結(jié)合一定能夠突破傳統(tǒng)教育模式，改善教學(xué)效果[3]。

四、以智能終端為載體的移動微型學(xué)習(xí)在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所面臨的應(yīng)用困境

如前所述，高校學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)知和應(yīng)用水平參差不齊，這與學(xué)生接觸計算機(jī)的早晚以及個人的學(xué)習(xí)理解能力有較大關(guān)系。而以智能終端為載體的移動微型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體現(xiàn)出明顯的個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平、知識掌握情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個學(xué)生都能在自己的水平線上學(xué)有所長。而高校學(xué)生作為微信系統(tǒng)的高頻使用人群，基于微信公眾平臺進(jìn)行移動教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)自主性。然而，由于這一新穎的學(xué)習(xí)方法還處于研究和實(shí)踐階段，因此在實(shí)際過程中也還存在一定的困境。

（一）內(nèi)部因素分析

在移動微型學(xué)習(xí)中其主體為學(xué)生本身，而當(dāng)前學(xué)生對新鮮事物的接受能力都較強(qiáng)，他們很容易適應(yīng)移動微型學(xué)習(xí)這種模式，從移動微型學(xué)習(xí)中獲得舒適的學(xué)習(xí)感受。然而另一方面，智能手機(jī)這類電子產(chǎn)品好比是一把雙刃劍，還取決于學(xué)生的自控能力問題。盡管智能手機(jī)能夠?yàn)闇贤ń涣?、學(xué)習(xí)資源的接收提供很多便利性，然而一些課堂上的“低頭族”也明顯有所增加，自控性不好的學(xué)生往往易受到手機(jī)游戲、交友軟件、娛樂視頻的影響，導(dǎo)致在課堂上無法集中注意力投入學(xué)習(xí)[4]。而在課外缺少教師的監(jiān)督管理，學(xué)生則更難做到自律，不能系統(tǒng)有效的合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)以及娛樂時間，導(dǎo)致移動微型學(xué)習(xí)的效果不明顯。因此，如何解決智能手機(jī)引發(fā)的“玩物喪志”影響，將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具是目前教學(xué)上亟待解決的難題。

（二）外部因素分析

通常高質(zhì)量的移動學(xué)習(xí)資源往往來源于專業(yè)教學(xué)強(qiáng)的一流院校，以自身利用移動學(xué)習(xí)資源的角度分析，多數(shù)高校都會借助互聯(lián)網(wǎng)來共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這是快速有效獲取教學(xué)資源的最佳捷徑。然而，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上能夠直接適用于教學(xué)的資源并不多，且大多一些優(yōu)質(zhì)的資源是需要付費(fèi)才能使用的，這對于學(xué)生族而言也會無形增加他們的學(xué)習(xí)成本。其次，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源的同時，一些彈窗廣告會干擾學(xué)生的注意力，也使得學(xué)習(xí)資源的查找變得更為費(fèi)時費(fèi)力，這會讓有些學(xué)生失去移動學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生排斥的情緒。再有，智能手機(jī)通常待機(jī)時長有限，如學(xué)生外出而電量消耗過大則不得不中斷學(xué)習(xí)，這也是通過智能移動終端開展學(xué)習(xí)所需考慮的問題。

五、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展移動微型學(xué)習(xí)的可行性分析

（一）微信應(yīng)用界面友好，學(xué)習(xí)泛在性強(qiáng)

在通過微信應(yīng)用界面進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其操作非常簡便、易于上手，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中包括許多的文字、圖片、音視頻等多媒體教學(xué)素材，將其上傳至微信公眾平臺則能獲得快速的分享。鑒于移動微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可將一些重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容推送到平臺上，如將OFFICE辦公軟件應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行存儲，學(xué)生則可隨時自行下載或在線學(xué)習(xí)，不受任何局限性，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的泛在性特點(diǎn)。

（二）碎片學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求

將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)資源通過剪輯處理制作成精煉短小的學(xué)習(xí)資源，使原來大篇幅的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多個小型知識點(diǎn)和片段，這樣重新調(diào)整設(shè)計后的學(xué)習(xí)材料，能幫助學(xué)生加強(qiáng)對重難點(diǎn)知識的理解，學(xué)生還能結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大化滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求[5]。

（三）移動微型學(xué)習(xí)的連接性強(qiáng)

移動學(xué)習(xí)資源注重結(jié)構(gòu)形式的重組應(yīng)用，而微信公眾平臺移動學(xué)習(xí)具有碎片化特點(diǎn)，一些片段性移動學(xué)習(xí)資源在設(shè)計時可盡量簡潔明確、具備概括性強(qiáng)且信息量大，體現(xiàn)出計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識連接性，而所形成的各個學(xué)習(xí)資源模塊則方便學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)分揀，同時還可融合一些計算機(jī)實(shí)操案例分析和講解，從而能夠有效提高課程資源的整合性以及學(xué)習(xí)效率性[6]。

（四）可構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)資源庫

基于微信公眾平臺學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，可將學(xué)習(xí)資源劃分為多個功能模塊，如課程內(nèi)容推送模塊、關(guān)鍵詞搜索模塊、師生答疑模塊、學(xué)習(xí)分享模塊等。在微信公眾平臺上可構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源庫，并與課堂學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)相整合，提示學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容等，這樣不但方便學(xué)生應(yīng)用同時也能方便教師對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)。

六、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)移動微型學(xué)習(xí)的資源開發(fā)及設(shè)計原則

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，移動微型學(xué)習(xí)模式能夠更好地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)自主性、個性化、碎片化的多方需求，而教師在開發(fā)及設(shè)計計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)移動微型學(xué)習(xí)資源的同時還應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為主，凸顯出在線學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容的交互性和拓展性。首先課程資源針對性要強(qiáng)，移動微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)盡量精煉短小，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的針對性，每一個學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)一個明確知識點(diǎn)，讓學(xué)生可圍繞此進(jìn)行拓展分析，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果；其次，課程資源獨(dú)立性要強(qiáng)，以一個知識點(diǎn)為基準(zhǔn)，課程之間不存在明顯交集，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求、弱項階段進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)；最后課程資源要靈活性強(qiáng)，分享到微信公眾平臺的課程資源應(yīng)盡量不超過15分鐘，減少資源所占空間內(nèi)存，以方便學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)。移動微型學(xué)習(xí)課程資源的制作應(yīng)盡量遵循以上原則，才能更好地保證其學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，而學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)之后，能夠通過微信公眾平臺進(jìn)行提問，教師隨之予以在線答疑，這樣就能達(dá)到良好的互通交流。

七、基于微信公眾平臺的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)移動微型學(xué)習(xí)實(shí)施建議

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生開展移動微型學(xué)習(xí)

智能終端作為移動微型學(xué)習(xí)實(shí)施的載體，具備較強(qiáng)的靈活實(shí)用性，然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智能終端還同時具備學(xué)習(xí)以外的功能性，而這些非學(xué)習(xí)性功能極易干擾學(xué)生開展正常學(xué)習(xí)。因此，作為教師必須要加以重視，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程引入移動微型學(xué)習(xí)模式前，要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值導(dǎo)向，幫助學(xué)生分析利用智能終端開展學(xué)習(xí)的利弊關(guān)系，明確開展移動微型學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生進(jìn)一步提高其自律意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長，繼而能夠合理平衡的利用智能終端參與學(xué)習(xí)和娛樂。

（二）盡量豐富移動微型學(xué)習(xí)的資源

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的新時期，智能終端的科技力量已然超出單純的通訊作用，作為一種多功能移動設(shè)備擁有強(qiáng)大的容載性，而其中一些豐富的移動學(xué)習(xí)資源經(jīng)過重新整合修改之后，教師則可在教學(xué)中進(jìn)行引入。同時，針對不同學(xué)生的層次性、需求性不同，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)資源時要有安排性的組成學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)資源庫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其積極的開展移動微型學(xué)習(xí)。

八、基于微信公眾平臺的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微型移動學(xué)習(xí)實(shí)踐方案

在具體實(shí)施計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微型移動學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)劃分為兩個階段：首先，基于學(xué)生初次學(xué)習(xí)計算機(jī)理論知識，而在以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念下自主學(xué)習(xí)意識會較差，教師則應(yīng)在這一階段主要以線下課堂教學(xué)為主，結(jié)合微型移動學(xué)習(xí)模式的輔助，讓學(xué)生形成一個過渡期，這樣也便于引導(dǎo)學(xué)生盡快融入課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來；接著，在學(xué)生慢慢對計算機(jī)知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)之后，教師則可將之前的教學(xué)方案顛倒過來，這時則以移動微型學(xué)習(xí)模式為主，輔之線下課堂教學(xué)。而在具體的實(shí)踐中，教師還可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段將教學(xué)“以教為主”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為主”，為學(xué)生布置相應(yīng)的課程預(yù)習(xí)目標(biāo)、下達(dá)課后作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)都貫穿起來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生則能主動投入到學(xué)習(xí)之中，提高對移動微信學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用頻次和效率。

而作為學(xué)生，在開展移動微型學(xué)習(xí)前，應(yīng)首先對自身計算機(jī)知識的掌握和了解情況做一個綜合測評，客觀分析學(xué)情、學(xué)習(xí)進(jìn)展等信息，這樣才能有的放矢地選擇自身需求的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。